基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養模式改革研究

[摘 要]近年來，隨著教學改革的深入推進，對職業院校辦學原則、教學宗旨、教學思路都提出了更高的要求和標準?！?+X”證書制度是國家根據教學發展的現實需求所作出的全新教學戰略要求，學生不僅要獲得學歷證書，同時也要根據自身未來的職業發展需求及專業特征取得相應的職業技能等級證書，以此提高自身的就業能力、創新能力、創造能力，為后續的職業發展奠定良好的基礎，同時滿足市場對現代化人才的實際需要?；诖耍恼率紫染汀?+X”課證融通的相關內涵進行了概述，其后分析了現階段高職院?！?+X”證書制度下實現課證融通面臨的主要問題，在此基礎上提出了一系列基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養模式改革路徑及策略。

[關鍵詞]“1+X”證書制度；高職；課證融通；人才培養；改革創新

一、“1+X”課證融通的相關概述

“1+X”證書制度在貫徹落實過程中，基于課證融通中涉及的證件進行了進一步的豐富和完善，由最初單純的資格證書逐漸延伸拓展為職業技能等級證書，這在一定程度上將高職院校的學歷教育與后續的職業培訓有針對性地結合起來，使得教學工作更符合行業發展的現實需求，有效適應市場發展的主流變化。這樣的方式手段不僅體現出了職業教學的靈活性，同時也為學生提供了多元化的發展平臺和路徑。因此，課證融通本質上就是指職業院校在實踐教學開展過程中，應當將專業課程與職業類證書緊密結合，將教學內容與考證內容有機融合，逐步實現證書考核標準與教學標準的統一，同時利用課程教學使學生直接參與相應的職業類證書考試過程，逐步實現了學歷教育、職業培訓的無縫銜接，使學生成為技術技能型優秀人才。

二、基于“1+X”證書制度實現課證融通面臨的主要問題

（一）“1+X”證書制度人才培養方案無法有效融合

要充分發揮出“1+X”證書制度的價值作用，必須以課證融通作為有效渠道和途徑，實現專業人才培養與證書培訓內容高度統一、緊密結合，這樣才能使學歷證書、職業技能等級證書無縫銜接。根據相關的實踐調查研究我們可以看出，目前大多數高職院校在開展人才培養時采用的模式手段、方式方法仍然較為滯后，傳統背景下只是在證書考核前期進行集中培訓即可，或是在培養方案中加入一些與“X”證書相關的內容，并沒有實現二者的深度融合，導致教學效果不佳。即便部分學生考取了相應的證書，但缺乏系統性的理念認知，無法實現知識的融會貫通，這也阻礙了學生后續的持續發展[1]。

（二）“1+X”課證融通缺乏切實可行的實施路徑

從一定意義上來講，國家教育部門根據課程專業需求及試點工作切實需要，對不同專業涉及的職業技能等級證書進行了合理分類，其中關于大數據與會計專業至少有九種證書，這就在一定程度上對高職院校教學工作提出了挑戰。具體而言，一方面，如何精準選擇出與學生后續發展息息相關的、能夠提高其專業素養的證書；另一方面，如何將證書涉及的知識點與課程教學目標任務、教學內容、教學評價緊密結合起來，從真正意義上實現課證融通，這是大多數高職院校面臨的主要問題。

（三）教師缺乏與課證融通相匹配的能力素養

“雙師型”教師是現階段教學改革所提出的一種新型概念，但對于“雙師型”教師的認定條件卻有著較大的差異，缺乏明確統一的標準。調查顯示，目前大多數高職院校中有著大量的企業骨干人才、行業大咖，直接參與課程教學開展過程，這也致使經驗豐富、技能高超的技術專家數量減少。部分高職院校中的專業課程教師缺乏對現代化教學理念、教學方法、技術技巧、技能工藝等方面的全面認知，也就不能實現高效應用，導致“1+X”課程融通教學改革面臨諸多問題和困境，缺乏主動性、積極性，在專業知識、技能技巧上沒有與時俱進。職業技能等級證書是未來行業企業對人才進行評定的重要標準，如果不能緊跟趨勢，會直接導致“1+X”課證融通改革無法有效完成。

（四）教材及教學方法滯后局限

一方面，對于教材建設而言，目前大多數高職院校并沒有開發新形態的教材，也沒有及時對教材中的內容進行更新完善，導致學生所接受到的知識點與行業發展不對等，沒有體現出現代化、全新的技術工藝、規范標準[2]，也沒有引入與職業技能考核標準緊密結合的案例。教材中涉及的內容單一局限，并沒有考慮到不同專業、不同層次學生的現實需求，也就無法實現因材施教，滿足學生的個性化發展需求。

另一方面，針對教學方法而言，部分教師仍然采用的是講授式教學，沒有意識到學生的主體地位，也沒有體現出教學的實踐性和綜合性特征，根本不能激發學生的主觀能動性。與此同時，教師也沒有思考如何有針對性地滲透融入職業道德理念、工匠精神等現代化的元素，這些都阻礙了教學改革的整體進程。

三、基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養模式改革路徑及策略

（一）基于崗位內容，提高核心職業能力

在對課程進行建設時，教師必須深入梳理不同課程的內涵本質，剖析其目標任務，立足于知識、技能、素養三個維度對課程進行科學高效的開發，加強對教學過程的設計與優化。在這樣的過程中，教師必須與時俱進，實現教學目標任務與企業發展需求、技術革新保持高度一致，以行業發展需求、企業崗位內容設定相應的目標任務，充分凸顯出課程教學的針對性、實用性。值得注意的是，在設定教學目標任務時，企業必須直接介入，基于自身的崗位發展需求明確人才應當具備的知識技能，并打造極具針對性、具有特色的專項學習模塊[3]。在此之后，企業也應當發揮自身的價值與作用，主動參與教學目標的設置及調整過程，通過這樣的方式實現課程教學目標任務與企業崗位需求的緊密契合，切實提高當代學生的社會適應能力、核心競爭力，從而為社會、企業輸送更多的專業技術人才，創造出更多的社會價值。

（二）立足于職業標準，梳理完善課程教學內容

基于課證融通的教學理念而言，教學內容的設計不能單純局限于某一個證書的考取要求，必須將其與實際的工作場景緊密結合。基于此，教師必須深入梳理課程內容，立足于崗位標準、證書要求，合理設計教學目標任務。具體來講，教師必須充分遵循職業教學的相關標準要求，將培養并提高學生的核心競爭力、就業能力作為重要基礎和前提，站在全局的角度上統籌規劃教學內容，對教學流程進行合理設計。具體而言，課程內容的設計與優化必須立足于企業真實的工作場景、工作氛圍，引入項目驅動法、任務教學法等多種方式手段構建科學完善、系統化、模塊化的教學體系和教學機制。以任務為基礎導向，梳理完善教學內容，不僅要幫助學生樹立起全面、系統化的知識框架、知識結構，同時也要提高學生的知識水平，以此達到做中學、學中做的良好教學效果。對于課程標準的設置，教師可以充分考慮到職業標準，將其滲透融入教學內容中，實現與課程內容的無縫對接，以此切實推動學生后續的職業發展。

（三）借助三教改革，構建創新型、雙師型教學團隊

1.加強教師隊伍改革，提高教師專業水平

要達到課證融通的良好教學效果，必須以高素質、高水平雙師型教學團隊作為基礎和前提。在這樣的背景下，必須調整優化教師結構，從多個方面、多個角度提高教師的綜合素養。具體而言，第一，高職院校要構建完善的教師培養體系，對外邀請行業專家、企業骨干參與師資培訓過程，利用自身豐富的實踐經驗切實解決教學中面臨的現實問題，提高院校教師的專業能力水平；第二，充分體現出校企合作的深度、廣度[4]。高職院校中的教師要深入企業開展頂崗鍛煉，直接參與到社會服務過程中，這樣才能將理論與實踐緊密結合，達到融會貫通的良好效果。這樣的方式手段不僅能夠提高在職教師的知識水平，同時也能快速掌握目前行業發展的主流趨勢，在提高理論深度的同時，體現出實踐廣度。

2.加強教材改革，構建高效的教材體系

第一，高職院校要深入企業達成良好的合作關系，進行實地調研，明確行業發展的主流趨勢、現代化先進的技術手段，以及企業對人才的建設需求，這樣才能對現有的教材進行梳理和改革；第二，基于教學內容要滲透融入職業技能相關標準，鼓勵學生學以致用，借助案例分析、項目驅動等多種方式手段切實提高學生的能力水平；第三，高職院校要與時俱進，不斷豐富教材的主要呈現形式，利用線上線下混合教學的方式手段打造網絡課程、數字教材，以此最大程度地吸引學生注意力，提高教學質量。

3.加強教學方法改革，實現課證協同發展

高職院校應當有針對性地將職業技能等級證書涉及的內容、標準滲透到實踐教學開展過程中，全面貫徹落實校企合作、工學結合的理念認知，實現理實一體化教學，對傳統教學模式進行改革與創新，逐步形成課證協同發展的良好狀態。與此同時，教師還應當引入現代化的教學手段、教學機制，例如，翻轉課堂、微課教學、情景教學、小組合作學習等，以此激發學生的學習主動性，也為人才培養工作提供了可靠的支持。

具體而言，第一，教師應當充分立足于職業技能等級證書涉及的技能點，引入并編寫相關的案例，制作出具有針對性的教案。值得注意的是，案例的選擇和設計不僅要體現出職業技能等級證書相關的技能點、知識點，同時也要切實培養并提高學生的職業判斷能力、業務水平，靈活利用網絡系統解決現實問題，從而高效完成工作任務；第二，高職院校應當協同企業開發出精品教學資源。從一定程度上來講，高職院校中的教師能夠熟練掌握職業教學的相關發展規律，而企業則會投入更多的精力在“1+X”證書技術研發上，要采用一定的方式手段將二者緊密結合，快速開發出精品課程。在此基礎上，學生可以利用碎片化的時間，基于自身的現實需求，隨時隨地學習觀看線上教學資源，為后續的持續發展夯實基礎。

（四）革新優化教學考評機制

1.引入綜合性考核機制，調整考核方式手段

課程設置不僅要考慮到學生的學歷水平，同時也要立足于技能等級證書考試的相關需求，因此，高職院校必須對現有的教學考評機制進行調整優化。調查顯示，目前大多數高職院校與時俱進，引入了綜合性的考核方式，換言之，將結果性考核與過程性考核緊密結合，以此激發學生的學習熱情，同時也引導學生開展自我評價，明確自身的問題和不足。教師在這樣的過程中能夠及時獲得學習反饋，根據教學的現實情況對學生的問題進行進一步的診斷，從多個方面提高學習效果。值得注意的是，高職院校合作企業及行業應當共同參與課程的建設改革及后續的教學考評工作，打造閉環的教學體系，充分體現出課程的實用性、針對性、可操作性。

2.引入多元化考評，豐富考核內容

高素質、高水平、技能型優秀人才是現階段企業社會急需的，不僅要掌握多元化的技能技巧，同時也要高效解決現實問題，靈活運用所學知識，具備良好的綜合素質。眾所周知，高職院校的課程考核更關注學生對理論知識的掌握情況，而職業技能證書考核則充分檢驗學生的技能水平，因此，在課證融通的背景下，高職院校必須將二者緊密結合，充分體現出教學考評的深度、廣度[5]。對于結果性考核來講，教師應當以職業技能證書考評的相關要求作為核心標準，注重學生的職業素養。

3.實現課證融通考核成績的相互轉換，減輕負擔

為了減少學生壓力、減輕負擔，高職院?？梢杂嗅槍π缘貙⒄n程考核成績與職業技能證書考評情況及最終結果進行有效轉化。換而言之，在校課程完成之后，學生可以直接根據自身需求參與到職業技能等級證書的考核過程中，最終考核結果可以直接作為課程的最終成績，也可以根據一定的方式方法轉化為學生的最終成績。另外，如果學生在課程教學開展過程中，針對某一項考核表現十分優秀，也可以直接免除其職業等級證書考核中的個別項目考核。這樣的方式手段減少了學生的壓力與負擔，也從真正意義上提高了學習的質量及效率，確保了教學考評的科學性、連貫性、實用性，彼此之間的有效銜接也更符合學生未來職業發展的現實需求。

結束語

基于“1+X”證書制度背景下的高職院校要充分發揮出課證融通的價值作用，實現教學改革創新。應當基于崗位內容，提高核心職業能力，立足于職業標準，梳理完善課程教學內容，借助三教改革，構建創新型、雙師型教學團隊，革新優化教學考評機制。

參考文獻

[1]蔣曉威，劉志紅，熊煦，等.基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養模式改革研究[J].成才之路，2024（9）：49-52.

[2]劉婷，焦嘉.“1+X證書”視域下高職院校課證融通人才培養模式研究[J].世紀之星—交流版，2022（11）：106-108.

[3]余麗.1+X課證融通促進新型人才培養模式的實施[J].才智，2022（35）：141-144.

[4]馬凌云，吳迪.職業院校基于1+X證書制度下課證融通形式研究[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2023（1）：4.

[5]張成霞，高原.基于“1+X”證書制度\"崗課證融通\"的人才培養模式探索與實踐[J].山西青年，2024（13）：88-90.

作者簡介：王巧玉（1984— ），女，漢族，安徽合肥人，萬博科技職業學院，助教，本科。

研究方向：行政管理。

裴孝清（1979— ），男，漢族，安徽合肥人，萬博科技職業學院，講師，碩士。

研究方向：教育管理。

基金項目：安徽省級教學研究項目“‘1+X’證書制度下‘課證融通’人才培養模式研究”（項目編號：2023jyxm1753）。