“雙碳”背景下資源環境人才培養路徑探索

[摘 要]本文通過探討“雙碳”目標背景下資源環境領域的人才需求，分析當前人才培養的現狀與挑戰，提出了一系列創新的人才培養策略，包括更新教育理念、優化課程設置、加強實踐教學和促進國際合作等，為資源環境領域的人才培養提供有益的參考。通過對未來的人才培養進行展望，指出在“雙碳”目標的引領下，資源環境領域的人才培養將更加注重創新與實踐的結合，加強與行業的合作，培養更多具有國際視野和跨文化溝通能力的專業人才，為實現“雙碳”目標和推動生態文明建設提供強有力的支持。

[關鍵詞]“雙碳”；資源環境；人才培養

中國作為全球最大的碳排放國之一，積極響應國際社會的號召，明確提出了旨在應對氣候變化的“碳達峰”與“碳中和”（簡稱“雙碳”）戰略目標，即計劃在2030年前使二氧化碳排放達到峰值，并力爭于2060年前實現碳中和。這一目標不僅彰顯了我國應對全球氣候變化的決心與擔當，也對國家經濟社會發展模式提出了根本性變革的要求[1]。

實現“雙碳”目標，是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，涉及能源結構調整、產業結構優化、科技創新突破、政策法規完善等多個維度。這一系列變革的背后，離不開一支高素質、專業化的資源環境人才隊伍作為智力支撐。他們不僅需要具備深厚的生態學、環境科學、能源管理等多學科交叉知識，還需擁有將理論知識轉化為解決實際問題的能力，以及在復雜多變的環境中持續創新的能力。因此，如何在“雙碳”這一全新時代背景下，有效探索并優化資源環境人才的培養路徑，以培養出既懂理論又善實踐，既能引領科技創新又能服務于國家重大戰略的復合型人才，成為當前教育領域內亟待解決的重要課題[2]。

基于上述背景，本文旨在探討和分析“雙碳”背景下資源環境人才培養的現狀與挑戰，提出一套符合新時代發展需求的人才培養路徑與策略，以期為推動我國資源環境領域教育事業的發展，加速“雙碳”目標的實現貢獻力量。

一、當前資源環境人才培養的現狀與挑戰

（一）人才培養現狀

隨著國家對生態環境與可持續發展戰略的重視，相關學科得以迅速發展。各大高校已開設了資源環境、環境科學等專業，形成了從基礎教育到研究生教育的多樣化、高層次人才培養體系。然而，“雙碳”目標的提出為我國資源環境領域的人才培養帶來了新的挑戰?，F有的教育體系和人才培養機制雖在一定程度上滿足了資源環境領域的基礎需求，但在實現“雙碳”目標的過程中，仍存在亟待解決的問題。

首先，部分高校的課程設置與“雙碳”背景下的實際需求存在脫節。傳統課程體系側重于資源環境基礎理論，但對實際應用技能和創新能力的培養較為薄弱。在“雙碳”目標下，環境保護和可持續發展的目標已擴展至碳排放控制、綠色能源技術及低碳經濟轉型等多個新領域。這些新興領域的知識和技能需求與現有教學內容匹配度較低，導致畢業生面臨知識更新不及時、技能不匹配的挑戰。其次，教學內容更新速度滯后于行業需求。當前課程大多基于已有教材和傳統教學方法，雖提供了基礎學科知識，但在新技術、新政策的學習和實踐操作方面存在差距。例如，碳交易市場、綠色金融和智慧能源管理等新興技術和領域，在大多數高校教學中尚未得到充分覆蓋。這導致學生畢業后需通過額外培訓或自我學習才能跟上行業技術發展和政策變化，影響其就業競爭力和工作適應性。再者，實踐教學環節存在不足。盡管部分高校已開始注重實踐教育，建立了校外實習基地和企業合作項目，但整體實踐機會和實踐質量仍不理想。在“雙碳”目標實現過程中，如何通過實踐教學培養學生解決復雜環境問題的能力成為亟待解決的問題。當前實踐環節往往局限于實驗室和模擬項目，缺乏與真實企業環境和社會需求的緊密結合，影響學生畢業后的工作適應能力和創新能力。此外，資源環境領域的復雜性要求人才具備多學科知識結構和跨領域綜合能力。然而，部分高校在培養跨學科人才方面的嘗試和成果有限，學科隔閡、學術資源整合難度及教學體系局限性等問題，導致跨學科人才培養步伐緩慢。這一問題在“雙碳”目標背景下尤為突出，因為“雙碳”目標的實現涉及環境科學、能源、經濟及法律等多個領域的協同合作[3]。

（二）面臨的挑戰

在我國資源環境人才培養的過程中，盡管取得了一些進展，但仍面臨著諸多挑戰，直接關系到國家在實現“雙碳”目標過程中的成效。

隨著“雙碳”目標的提出，社會對資源環境人才的需求發生了根本性變化。傳統的教育模式通常側重于知識的單一傳授，注重學科內部的專業知識體系構建，而對于跨學科的融合、實踐能力的培養以及創新思維的激發則關注不足。這種以理論為主的培養方式，難以適應現代社會對復合型、創新型人才的需求。在“雙碳”背景下，可持續發展和綠色低碳的理念已經成為全球共識，這一理念不僅僅是科學研究領域的核心，更是社會各個層面，尤其是經濟、政治和文化領域的主流方向。

資源環境問題的解決是一個復雜的系統工程，涉及的領域不僅僅局限于環境科學，還包括生態學、能源管理、經濟學、社會學、法律學等多個學科。因此，單一學科的知識體系已無法滿足現代社會對資源環境問題的需求，跨學科的融合與協作成為解決問題的關鍵。尤其是在“雙碳”目標的背景下，綠色低碳轉型和可持續發展的實施，不僅僅依賴于環境科學領域的技術創新，還涉及能源結構的調整、經濟模式的轉型、政策法規的制定等諸多方面。

隨著全球化的深入發展，資源環境問題已不再是某一個國家或地區的單一問題，而是一個全球性挑戰。氣候變化、生態環境破壞、能源危機等問題都需要全球范圍內的共同努力和合作。這要求資源環境人才不僅具備本土化的專業知識，還要有國際視野，能夠理解和應對全球范圍內的環境挑戰[4]。

二、“雙碳”背景下資源環境人才培養路徑探索

（一）更新教育理念

在“雙碳”目標引領的深刻變革中，教育理念必須實現從傳統知識傳授到能力培養與素質提升為核心的根本轉變。在全球環境變遷與可持續發展需求日益凸顯的當下，教育需緊跟時代步伐，致力于培養兼具專業知識、社會責任感與創新能力的復合型人才。

教育需深化綠色低碳與可持續發展的核心理念，并將其全面融入人才培養的各個環節。通過課程規劃、實踐活動、社會服務等多種途徑，培養學生低碳創新的意識。鼓勵學生突破思維定勢，勇于質疑既定模式，積極探索新的解決路徑。通過跨學科項目式學習、實踐性課程、團隊合作等多元化教學手段，讓學生在真實情境中鍛煉分析、解決問題的能力，強化獨立思考與決策能力。此外，跨學科學習能力成為教育的重要培養方向。鑒于未來社會問題往往具有多維度與復雜性，單一學科知識難以全面應對。因此，教育需打破學科界限，鼓勵學生在精通本專業知識的同時，廣泛涉獵其他領域知識。通過跨學科合作與學習，學生能夠更有效地應對未來社會的復雜挑戰，成長為具備深厚知識底蘊與全局視野的高素質人才。

（二）優化課程設置

在“雙碳”目標的指導下，課程內容亟須進行針對性調整與優化，以更好地滿足社會對資源環境領域專業人才的需求。首先，課程應當直接關聯“雙碳”目標，增設相關領域的專業知識和技能課程。具體而言，可以在課程體系中納入碳排放管理、碳交易機制、碳核算、碳減排技術以及清潔能源技術等課程，旨在幫助學生緊跟全球及國內政策導向、市場動態和技術前沿。這些課程不僅能夠賦予學生應對氣候變化、實現碳達峰與碳中和目標所需的實踐經驗，還能讓他們深入理解碳排放控制技術、碳交易市場的運作邏輯，以及科技創新在推動低碳技術發展和應用中的關鍵作用。同時，應將環境經濟學、能源與環境政策、可持續發展管理等跨學科課程納入課程體系，使學生能夠從經濟、政策、技術等多個維度深入理解“雙碳”目標的實現路徑。通過跨學科學習，學生將掌握綜合分析和解決復雜環境與能源問題的能力，提升系統思維和跨界合作能力，這對于他們應對現實挑戰、在跨學科團隊中有效溝通與協作，以及為未來職場生涯做好準備，均具有重要意義。此外，課程內容的優化還需緊密對接實際產業和社會需求。隨著“雙碳”政策的不斷推進，綠色低碳行業對專業人才的需求急劇增長。高校應通過與企業、研究機構、政府部門等建立合作關系，深入了解行業最新需求，設計更符合社會需求的教學內容和實踐環節[5]。

（三）加強實踐教學

在“雙碳”目標的驅動下，實踐教學成為培養學生實踐能力、激發創新精神及提升解決實際問題能力的核心途徑，特別是在增強學生的綠色低碳技術應用能力方面顯得尤為重要。教育體系需深化實踐教學改革，強化校企合作，創新實踐教學模式，以全面提升學生的社會適應性和創新能力。

隨著“雙碳”目標的深入實施，綠色低碳技術的廣泛應用已成為各行業轉型升級的迫切需求。高校應主動與企業建立長期合作關系，創建校企合作實踐基地，讓學生在真實的工作環境中實習實訓，提前接觸并適應行業發展動態和技術革新。在企業的實習經歷中，學生不僅能親身體驗到行業前沿技術，還能深入了解企業的實際需求和技術發展方向，更加清晰地把握市場對人才的具體要求，從而有針對性地提升實踐能力和職業素養。學校應鼓勵學生積極參與科研項目和實踐活動，通過與地方政府、科研機構及企業的合作，共同開展碳匯評估、節能減排方案設計、可再生能源項目開發等研究。通過運用數據分析、建模和技術手段，學生可以自主探索低碳技術的優化路徑和應用前景。此外，加大對實踐教學的投入和改善實踐教學條件同樣至關重要。高校應持續加大對實踐教學設施和資源的投入，建設現代化的實驗室、模擬仿真平臺和企業實訓基地，為學生提供豐富多樣的實踐學習環境。同時，引入行業專家和技術人員，定期舉辦技術講座和專題研討，增強實踐教學的專業性和針對性。

（四）促進國際合作

資源環境問題已成為全球共同面臨的挑戰，涵蓋氣候變化、生物多樣性保護、資源可持續利用等多個維度，迫切需要全球合作來應對。隨著全球對可持續發展的重視加深，解決這些問題不再只是單一國家的責任，而是需要全球社會的共同努力。因此，提升我國資源環境領域人才培養的國際化水平，對于推動綠色發展和應對環境挑戰至關重要。

國際化合作為學生提供了接觸全球前沿研究成果和行業動態的平臺。一方面，我國高校可以通過聯合培養、學術交流等形式，與全球知名教育機構建立緊密合作關系，邀請國際頂尖的教育資源和科研人員，搭建起學術交流的橋梁。這不僅使學生能夠接觸到國際領先的教育理念和技術，還能深化他們對全球資源環境問題的理解。另一方面，鼓勵學生積極參與國際性競賽、會議及實踐活動，提升其國際競爭力和跨文化交流能力。例如，學生可以參與國際氣候變化問題的解決方案設計、全球能源轉型項目的策劃與實施等活動，這些經歷要求學生不僅運用所學知識，還需與來自不同文化背景的學生共同合作、共同探討，從而培養出更強的跨文化溝通和團隊協作能力[6]。

結束語

本文深入探討了在當前“雙碳”背景下，資源環境領域人才培養的重要性和緊迫性，以及相應的培養路徑和策略。研究指出，資源環境人才的培養將需要更加緊密地貼合“雙碳”目標的新要求，不斷推進教育改革和創新。一方面，教育體系需要持續更新和完善，以適應不斷變化的社會需求和技術發展。這包括優化課程設置，強化實踐教學，以及引入更多前沿技術和理念，確保學生能夠在學習過程中掌握最新的知識和技能。另一方面，加強與行業的合作將是提升人才培養質量的關鍵。通過與企業的緊密合作，我們可以更準確地了解行業對人才的需求，從而調整培養策略，提高人才培養的針對性和實效性。這種合作模式不僅能夠為學生提供更多實踐機會，增強他們的實踐能力，還能夠促進產學研用的深度融合，推動科技創新和成果轉化。此外，隨著全球化的不斷深入，資源環境問題的解決需要全球社會的共同努力，培養具有國際視野和跨文化溝通能力的資源環境人才將變得尤為重要。我們需要進一步加強與國際先進教育機構的合作與交流，提升學生的國際化水平，使他們能夠在全球舞臺上發揮更大的作用。通過這些措施的綜合實施，有望培養出既具備深厚專業知識，又擁有創新思維和實踐能力，同時能夠適應新時代要求的資源環境專業人才，為國家的綠色發展和生態文明建設提供堅實的人才保障。

參考文獻

[1]常亮.“雙碳”背景下的新能源電池專業人才培養路徑[J].電池，2024，54（3）：432-434.

[2]李廷樂，王國承，李靜，等.“雙碳”背景下鋼鐵冶金專業人才培養策略研究[J].化工管理，2024（24）：30-33.

[3]王景剛，羅景輝，鮑玲玲，等.“雙碳”背景下建環專業人才培養模式研究[J].云南化工，2024，51（2）：198-201.

[4]衣秋杰，盧曉，于昊.“雙碳”背景下能源動力類人才培養模式研究與實踐[J].科教導刊，2024（25）：42-44.

[5]王家宏，郭昌梓，王森，等.“雙碳”背景下行業特色環境工程專業人才培養[J].中國冶金教育，2024（5）：26-28.

[6]廖穎敏，陳霞明.“雙碳”戰略引領下環境學科創新型人才培養模式研究[J].河南化工，2024，41（10）：66-67.

作者簡介：郭海（1994— ），男，漢族，安徽安慶人，湖南工商大學資源環境學院，講師，博士。

研究方向：生態環境治理。

汪文軍（1994— ），男，漢族，安徽安慶人，湖南工商大學資源環境學院，講師，博士。

研究方向：環境工程。