高校微專業人才培養模式的研究與探索

[摘 要]微專業建設是高校響應新時代社會發展需求、創新人才培養模式的重要舉措，旨在培養創新型、復合型人才。微專業具有微型化和靈活性的優勢，成為高校教育教學改革的新選擇，縮小了傳統學科教育與行業需求之間的差距，使學生能夠在學習期間掌握滿足市場需求的技能，拓寬知識結構。本文立足于當下高校微專業建設的發展現狀及困境，以專業設置、課程體系建設為出發點，通過優化資源配置、深化校企合作、完善認證體系等舉措，進一步完善微專業的人才培養模式。

[關鍵詞]地方高校；微專業；人才培養

一、問題的提出

微專業的興起具有較強的時代性，隨著我國義務教育的普及和高等教育的不斷發展，就業已經成為最基本的民生問題。大學生的就業，尤其是高質量就業成為各高校教育不得不思考的重點問題。近年來，高校通過實施創新創業教育、混合式教育等教育新模式，不斷嘗試改革本科專業教育教學模式，以有效推動本科專業教育高質量發展，提高學生的就業質量。但是，當前本科教育仍然存在諸多問題，如專業教學內容的陳舊化、保守化，教學體系的僵化、固化，教學手段的傳統化等，使學生在高校課堂上的學習與經濟社會發展存在一定的脫節和滯后，尤其是在產業升級中逐漸出現的跨學科人才需求，使學生的專業教育暴露出一定的局限性。微專業教育作為“微小”“靈活”的新型教育模式，能夠在高等教育轉型的大背景下為學生提供更為直接、便捷的跨學科融合式教學。

二、微專業的概念、特征及建設意義

（一）微專業的概念

微專業的概念最早源于美國，在線教育平臺MOOC提出由慕課平臺向學習者提供的針對某一主題的序列化課程。該課程常常由數門與該主題相關的慕課組成，學習者學習課程并通過考核后可獲得由慕課平臺所頒發的專業認證[1]。在國內，網易云課堂于2015年2月率先推出了微專業課程，旨在解決傳統教育與社會需求脫節的問題，提供了緊跟時代步伐的職業體系化培養方案。這種凝練型的教學模式逐漸演變為微專業，目前，各地方高校中開設的微專業是指高校針對某一特定領域或行業需求，將相關課程進行模塊化設計，形成的一種短小、精煉、靈活的教育項目，它通常包含一系列緊密相關的課程，學生通過短期學習能夠掌握特定的知識和技能。

（二）微專業的特征

第一，定位精準。微專業針對性強，直接對應市場需求或特定職業能力，因此，微專業的課程設置通常聚焦于特定的技能或知識領域，旨在為學生提供深入的專業知識和技能，以及明確的學習目標和就業方向。同時，作為“微”專業，其課程設置較為精簡，通常由幾門緊密相關的短期課程組成，學習周期較短，一般在幾個月到一年之間。通常情況下，學生在大學階段的學習需要幾年時間，來形成一門相對系統、完善的專業學習。而微專業因其精簡化的特點，能夠在短時間內幫助學生學習到一門專業或是某一方面課題的核心知識，具有定位精準、時間成本低、學習效率高的鮮明特點。

第二，靈活與實用性并重。微專業的課程設置靈活，學習時間短，通常可以在幾個月內完成，便于學生根據個人時間和興趣進行選擇。微專業的開設形式可在線上或線下進行，如今已經有多個可供教師及學生使用的線上授課、學習平臺，使微專業課程的開設形式具有較高的靈活性[2]。同時，微專業注重實踐能力的培養，專業設置往往與就業市場需求緊密相關，旨在幫助學生提升就業競爭力或轉行能力。課程內容往往與實際工作緊密相關，側重于實踐技能的培養，有利于學生快速適應職場，滿足特定行業或職業的實際需求。

第三，具有較強的開放性。不同于傳統的大學教學課程，在部分院校，微專業并不僅僅向學生群體開放，而是針對所有人開放，不僅包括在校生，還包括校外在職人員，可以滿足不同群體的學習需求。可以看出，微專業不僅適合在校學生，也適合在職人員、轉行人士以及終身學習者，學習群體的范圍較廣，涵蓋社會各界人士。

（三）微專業的建設意義

首先，微專業的建設是高等教育改革的重要舉措，它打破了傳統的專業界限，推動了教育資源的優化配置和課程內容的更新。微專業教育可以整合優質教育資源，包括師資、課程內容和實踐平臺，提高教育資源的利用效率。同時，微專業的興起推動了教育機構在課程設計、教學方法、認證方式等方面的創新，促進了教育體系的多元化發展。

其次，微專業能夠幫助學生快速掌握市場需求的熱點技能，提高就業競爭力，更好地適應職場變化。通過微專業的學習，個人可以獲得認證的技能證書，這些證書可以作為專業能力的證明，增強在就業市場上的競爭力。微專業有助于將學術研究中的先進知識和技術快速轉移到實際應用中，促進科研成果的轉化。微專業針對特定行業或職業的技能需求進行設計，能夠快速響應市場變化，提供符合當前就業市場需求的培訓。

再次，微專業為學生提供了多樣化的學習選擇，滿足了個性化學習需求，有助于培養學生的自主學習能力。微專業的開放性和靈活性使其成為終身學習的重要途徑，有助于構建學習型社會。在知識更新換代日益加快的今天，微專業為在職人員提供了便捷的學習途徑，鼓勵和支持終身學習，幫助個人不斷提升自身能力。

最后，微專業的建設往往需要企業的參與，這有助于加強校企合作，推動產學研一體化發展。微專業的建設往往需要企業與教育機構的合作，無論是實踐基地建設、微專業課堂學習，還是學生學習與就業的相互促進等方面，都有助于學校更好地了解企業需求，同時也為企業提供了人才培養的途徑，從長遠來看，能夠為企業發展形成人才儲備和助推力。

三、高校微專業的建設困境分析

微專業通常由幾門課程組成，課程數量較少，如何在有限的課程中保證教學質量，傳授深入的專業知識，提高學生的學習能力和實踐能力，是一個挑戰。此外，認證體系不完善，師資力量和教學資源的限制也可能影響高校微專業的發展。

（一）專業認證體系不完善

微專業并非學歷教育，所以微專業的學習參與主要依靠學生個人對微專業的學習興趣。對大多數學校的學生而言，順利完成微專業課程的學習并獲得相應學分，可以獲得學校統一制作的微專業修讀證書，微專業證書的認證體系和傳統學歷教育存在差異，其社會認可度和含金量尚未得到廣泛認同。

（二）課程設置融合性不足

微專業作為一種新興的、具有較強特色的專業型教育，其課程設置在部分高校存在缺乏特色的短板，如個別院校微專業課程與普通本科教學課程存在雷同。另外，隨著行業快速變化，微專業課程內容可能未得到及時更新，導致所學知識與實際需求脫節。微專業課程可能只關注特定技能的訓練，而忽視了跨學科知識的整合和創新思維的培養[3]。這也可以看出，部分院校對微專業的課程定位不明確，微專業課程的目標群體和培養目標也不夠明確，導致課程內容欠缺不同學科、不同專業的融合性，以及課堂教學與社會發展的融合性，因此難以滿足特定群體的需求。

（三）教學資源配置不足

微專業的建設需要相應的教學資源、師資力量和資金支持。然而，在現實中，這些資源的配置往往不足，影響了微專業的可持續發展。對于大部分地方高校而言，其辦學資源有限，下屬二級學院多同時承擔著研究生、本科、專升本、第二學位等多類型層次的學歷教育以及學生輔修專業（學位）教育等多重教學任務，即便如此，有限的優質教學資源傾斜并不能吸引足夠多的學生。越來越低的到課率、影響力和認可度有限的微專業證書等都使得地方高校微專業發展前景并不樂觀。

（四）校企合作深度不夠

微專業需要緊跟市場需求變化，但如何在多變的市場中找到準確的位置，確保專業設置的針對性和前瞻性，是建設微專業時面臨的一大難題。微專業的成功很大程度上依賴于校企合作，但現實中校企合作往往停留在表面，缺乏深度合作，未能將企業發展和微專業設置結合起來，如企業和學校的相互融合不夠，導致微專業的實踐性和就業導向性不強。

四、高校微專業的建設路徑探索

微專業建設應當注重人才培養的邏輯性，從學生的認知、興趣、職業發展需要出發，規劃課程內容和教學方式。同時，從師資、課程體系建設、校企合作等多方面入手，促進微專業教學過程中跨學科、跨領域的知識融合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（一）打造優質師資團隊

優質的師資團隊是微專業發展和建設的重要支撐，為吸引更多優秀教師參與這一人才培養改革，高校應在相關政策制定上為參與教師保留更多靈活度與優先級，以充分激發創新改革生機。其中，最基本的是要從制度層面統籌規范微專業課程教學工作量核算，并以一定的系數激勵教師在教學內容、模式、考核等方面積極開展試點改革，發揮微專業“小而精”的創新活力。此外，高校應注重教師教學能力的培養與提升，定期開展針對微專業特點的培訓與研討，邀請行業專家與學者分享經驗，引導教師更好地將學科前沿知識與實踐應用相結合。通過搭建跨學科、跨領域的教師合作平臺，促進教師間的協同創新，共同打造兼具學術深度與實踐價值的高質量課程體系，為微專業的高效發展提供堅實保障。

（二）增強課程體系建設

“微專業”的“微”不是簡單的專業壓縮，也不是把專業人才培養方案進行暴力的刪減，最后留下5～10門課程。如何設計極具價值的課程，真正為用戶提升知識和實戰技能，是“微專業”發展的重點和難點。首先，要明確課程體系要實現的教育目標，包括知識傳授、能力培養、價值觀塑造等，確保課程目標與行業發展趨勢和學生就業方向相匹配。其次，設計包含通識教育、專業基礎、專業核心、實踐環節等多層次的課程結構，確保課程體系的系統性和完整性，避免知識點重復或遺漏[4]。另外，需要注重更新課程內容，淘汰過時知識，增加前沿理論和技術；整合跨學科知識，促進學科交叉融合[5]。強化實踐環節，提高學生的動手能力和創新能力。同時，課程體系的完善還需要建立多元化的課程評價體系，包括學生評價、同行評價、專家評審等，以評促教、以評促學，進一步提升課程體系建設水平。

（三）提供優質資源支撐

提供資源支撐要求高校從微專業功能旨向出發，對不同發展定位的微專業提供針對性資源支持。例如，對于職業技能型微專業，支持其協同高水平企業設置專項建設資金，搭建校企合作平臺，以支撐在課程、師資、實習實踐等影響人才培養質量的關鍵環節深化合作，緊密對接行業，凸顯其為職業發展賦能的培養特色。對于探索交叉復合型人才培養的微專業，學校層面應整合優質資源，創設條件，促成跨學科教學團隊組建，在共享教學、研究和實踐資源等跨學科合作機制上給予支持與激勵，切實打造體現“四新”專業發展需求的專業改革品牌。

（四）建立認證體系

建立微專業認證體系，需要高校與行業組織合作，提高微專業證書的社會認可度。同時，推動微專業證書與職業資格證書的對接。邀請行業專家、教育學者、企業人力資源負責人等組成認證委員會，制定具體的認證標準，包括課程內容、教學方法、師資力量、實踐環節、評估體系等。按照認證流程對微專業進行評估，包括課程文件審查、教學現場觀察、師生訪談等。

（五）明確市場定位

針對微專業的專業培訓性、技能提升性，高校應進行市場調研，了解行業需求，定期調整微專業設置，確保微專業與市場需求的匹配度。此外，調研行業發展趨勢，了解哪些領域或技術人才需求增長迅速，針對行業和市場變化相對應的調整微專業的專業設置和課程設置，也有利于微專業的不斷更新和發展。同時，分析目標行業內的就業市場，識別熱門崗位和所需技能，根據市場定位設計課程內容，確保理論與實踐相結合，滿足行業需求。根據市場發展，高校需要定期更新微專業課程內容，以適應行業發展和新技術的要求。

（六）深化校企合作

企業與高校共同分析行業發展趨勢和人才需求，深化校企合作，在合作過程中不斷確定微專業的設置方向和課程內容。可以通過企業調研、專家咨詢等方式，確保微專業培養目標與企業實際需求相匹配。在微專業的發展過程中，高校可邀請企業參與微專業課程體系的構建，提供實際案例、操作流程等資源，同時還可邀請企業專家和技術骨干參與教學，擔任客座教授或講師。高校教師也可以到企業進行實踐鍛煉，提高自身的實戰經驗，并在企業建立實習基地，為學生提供實習實訓機會，有效利用企業的硬件設施、技術平臺等資源為教學提供支持。

結束語

高校微專業作為一種新型的教育模式，以其獨特的概念和特征，在高等教育體系中發揮著重要作用。其建設意義不僅體現在促進教育改革和提升就業競爭力上，還在于滿足個性化學習需求和推動終身學習社會的構建。因此，高校應積極探索微專業人才培養模式的發展路徑，為培養更多高素質人才作出貢獻。

參考文獻

[1]楊小瑩，孫明娟.“新文科”背景下高校文科類微專業建設路徑研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（S1）：40-43.

[2]張書洋，劉長江，錢鈺，等.“跨”與“融”：微專業建設的南航探索[J].高教學刊，2023，9（22）：94-97.

[3]秦磊毅，陳鵬.高校微專業教育的概念特征、目的價值和發展策略[J].教育學術月刊，2023（12）：96-103.

[4]徐超，田廣軍，周春宇，等.面向學生發展需求的微專業建設實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（17）：84-87.

[5]馬春生，曾建潮，高春強，等.多學科交叉的人才培養模式研究：以智能機器人微專業為例[J].高教學刊，2021（8）：133-136.

作者簡介：張雨萌（1993— ），女，漢族，河南安陽人，河南財經政法大學，助教，碩士。

研究方向：法學，教育教學理論與實踐。

崔嘉佳（1995— ），女，漢族，河南焦作人，河南財經政法大學，助教，碩士。

研究方向：教育教學理論與實踐。