黃炎培職教思想視域下中藥工匠人才培養的路徑研究

[摘 要]黃炎培職教思想時至今日對于職業教育的指導作用與影響意義依然深遠，高職院校以黃炎培職教思想為指引積極探索人才培養的路徑依然具有較強的現實意義。本文以黃炎培職教思想與工匠精神之間的關聯為著眼點，深刻剖析目前中藥人才培養存在的問題，并以黃炎培職教思想為指引提出中藥工匠人才培養的可行性路徑，從而培養德技并修的高素質復合型中藥工匠，進而傳承發揚黃炎培職教思想的現代價值。

[關鍵詞]黃炎培職教思想；職業教育；人才培養；中藥工匠

黃炎培先生是現代職業教育的領路人，他在職業教育的道路上不斷探索和研究，建立了一套內涵深刻的職教思想體系，于當前的職業教育而言，黃炎培職教思想仍然具有較好的現實指導意義。黨的二十大報告中指出，加快建設包括大國工匠和高技能人才在內的“國家戰略人才力量”，這就要求高職院校在人才培養過程中全方位、全面化貫徹工匠精神的培育[1]。目前，中藥學人才培養依然存在職業素養教育方面重知識、輕素養等問題，這些問題是導致中藥工匠人才培養道路上的“絆腳石”。基于此，以黃炎培職教思想為指引，積極探索中藥工匠人才培養的路徑顯得尤為重要。

一、黃炎培職教思想與工匠精神的內在關聯

（一）黃炎培職教思想

黃炎培職教思想內涵豐富，主要包含“敬業樂群、勞工神圣”的職業道德教育，“手腦并用、做學合一”的教學原則以及“關注社會需要”為宗旨的職業指導體系等方面[2]。

1.“敬業樂群、勞工神圣”的職業道德教育

“敬業樂群”是黃炎培職業道德思想德育觀的核心要義，是其“敬業”思想的重要組成部分，黃炎培職教思想以“敬業樂群”反映職業道德教育的基本內涵，“敬業”是指對自己從事的職業具有高度的責任感和積極認真的態度，“樂群”是指樂于與他人相處、具有團隊協作的精神。“勞工神圣”最早出現于蔡元培的演講中，黃炎培把“勞工神圣”的概念具象化到職業教育中，破除了勞動、生產、教育之間的隔閡，教育學生尊重勞動的世界觀[3]。

2.“手腦并用、做學合一”的教學原則

黃炎培職教思想注重職業教育不能過多強調理論知識的學習而弱化實踐技能的提升，學生應該在理論學習的同時動手實踐，在實踐中提升理論知識，這是職業教育與勞動實踐結合的有效途徑[4]。“手腦并用、做學合一”實際上是職業教育“工學結合、知行合一”教學理念的前身，對于職業教育的教學思想依然具有較好的現實指導意義。

3.“關注社會需要”為宗旨的職業指導體系

“關注社會需要”為宗旨的職業指導體系，就是以社會需要為導向的就業指導體系，人才培養的最終歸屬是向社會輸出，如果不關注社會需要，培養出的人才將會脫離社會不能發揮出其價值，因此，職業教育的人才培養要關注社會對于人才知識、技能等方面的需求，根據社會需求培養能夠適應社會需要的人才。

（二）工匠精神

工匠精神是培養高素質技能人才的重要支撐，工匠精神主要包含三個層面：一是價值層面，對職業具有高度的責任感、使命感；二是技能層面，具有精湛的技能和高超的技藝；三是考核評價層面，能夠高度契合社會企業需求[5]。

1.價值層面

工匠精神注重精神層面的培養，培養學生對自身從事職業具有認同感、責任感，從內心深處熱愛自身的職業，只有自己內心接受并熱愛自身所從事的職業，才會外在體現為愛崗敬業、專注負責、團隊協作等良好的職業素養，因此，工匠精神價值層面培養是工匠人才培養的思想之基。

2.技能層面

工匠人才最為顯著的特征便是具有卓越高超的技能技術，是行業的翹楚、典范和標桿，當然，高超的技能不是一蹴而就的，是經過歲月磨煉、日積月累，一滴滴汗水澆筑而來的，工匠人才的培養需要靜下心來、俯下身來，數十年如一日動手操作、不斷實踐、鍛造技術技能，經過時間考驗，技能才可能由量變轉為質變，成就高超技能，成為工匠。

3.考核評價層面

工匠精神的培育、工匠人才的培養，十分之重要的一點就是輸出對口，換言之就是要以企業、以社會之需求為導向進行考核評價，企業、社會需要怎樣的工匠人才，需要工匠人才具備對接企業、對接社會怎樣的知識、技能和素養，這就需要有對應的考核評價體系，只有通過企業、社會考核評價體系的工匠人才，才能為企業、社會創造價值。

（三）黃炎培職教思想與工匠精神一脈相通

黃炎培職教思想的“敬業樂群、勞工神圣”的職業道德教育與工匠精神價值層面培育要求一脈相通，“手腦并用、做學合一”的教學原則與工匠精神技能層面培育要求一脈相通，“關注社會需要”為宗旨的職業指導體系與工匠精神考核評價層面培育要求一脈相通。黃炎培職教思想是工匠精神的指引，工匠精神是黃炎培職教思想的傳承，兩者一脈相通，都是工匠人才培養的指明燈塔。

二、中藥人才培養的現狀與問題

（一）職業素養教育重知識、輕素養

中藥人才是中醫藥事業傳承發揚的中堅力量，是中醫藥事業發展的關鍵。基于此，中藥人才培養要特別關注職業素養教育，要培養學生傳承中醫藥傳統文化、保護中藥資源等職業素養。目前，中藥人才培養存在重知識、輕素養的問題，教學環節關注更多的是學生對于專業知識的學習，學生方面關注最多的也是課程知識學習，而對于職業素養的教育，教學環節與學生方面的關注度不高、效果不佳。究其原因，專業知識講授是教師教學的核心和關鍵，對于培養學生的職業素養比較弱化，從教學的各個環節都有所欠缺，學生自身對于職業素養學習關注度也不高，兩個因素疊加，就導致了中藥人才培養中職業素養教育的缺失。

（二）實踐技能培養重理論、輕技能

對中藥人才十分重要的要求就是掌握扎實的專業技能，涉及中藥鑒定、中藥炮制等多項技能。只有具備扎實的中藥專業技能，才能勝任企業對應的崗位需求，沒有過硬的中藥專業技能，難以在中藥行業走的很遠。目前，對于中藥人才培養，存在重理論、輕技能的問題，中藥學教學中比較注重理論知識的學習、對于技能培養有所欠缺，課堂教學理論教學所占比重高于實踐教學，有些實踐教學往往未能實際開展或者真正開展實踐教學，從教學環節缺少的實踐技能培養導致學生中藥實踐技能的缺失。究其原因，一方面，由于教學實踐環境、實踐設備的缺少，導致實踐教學有時難以開展或者未能按計劃全面開展；另一方面，校內教師大多是從高校畢業直接從教，缺少企業一線工作經驗，本身實踐技能掌握不夠，實踐教學效果會打一定折扣。上述因素反饋的結果就是中藥人才實踐技能的缺乏。

（三）考核評價體系重校內、輕企業

中藥人才培養最終的目標是向企業社會輸出合格且符合企業社會需求的人才，怎樣才符合企業社會需求，就是要有以企業社會需求為導向的考核評價體系，考核評價體系是中藥學教學工作的尺子、中藥人才培養質量的鑒定師，只有建立符合企業社會需求的考核評價體系，才能助推中藥學教學及人才培養質量的提升。目前，中藥人才培養中，考核評價體系存在重校內、輕企業的問題，也就是說考核評價體系以校內考核為主，企業參與考核較少。究其原因，中藥學專業課程的考核評價一般都是校內教師組織考核，以理論知識考核為重點展開，缺少企業教師和人員的參與，企業的考核要求缺失，最終的結果就是培養的人才對接企業時會有脫節的問題。

三、以黃炎培職教思想為指引培養中藥工匠人才

（一）育匠德，構建“敬業樂群、勞工神圣”課程思政育人體系

1.建立課程思政教學團隊

課程思政教學團隊是培養學生職業素養的主體，是學生素養教育的主力軍，建立課程思政教學團隊是學生“敬業樂群、勞工神圣”職業道德培養的師資保障基礎。一方面，校內教師要充分挖掘中藥學教學的課程思政元素，將課程思政元素融入教學全過程，通過課堂教學、線上教學等環節融入課程思政教育；另一方面，要建立以中藥行業勞模、中藥企業資深師傅等為主的校外兼職教師團隊，將行業勞模、企業師傅的親身工作經歷化為身邊的課程思政元素融入教育教學，感同身受般熏陶學生，提升學生職業素養。

2.打造中藥學課程思政課程群

課程教學是學生學習的第一線，也是學生素養教育的第一線，打造中藥學課程思政課程群就是為職業素養教育第一線提供充分素材。以中藥學專業核心課為主，打造課程思政課程群，具體而言，以中藥學、中藥鑒定技術、中藥炮制技術等課程為主，以“敬業樂群、勞工神圣”職業道德為主線，充分挖掘各門課程相應的課程思政元素，進而組合組建成課程思政課程群，充分發揮課程群教學的課程思政輻射效果。

3.優化課程思政教育第二課堂

第二課堂是學生素養教育的重要陣地，優化中藥學課程思政教育第二課堂是學生職業素養教育的重要途徑。以“敬業樂群、勞工神圣”職業道德為主線，優化課程思政教育第二課堂，一是注重中醫藥文化建設，在中藥學專業教室、實訓基地等場所建設布置中醫藥文化，通過教學環境烘托職業素養；二是邀請專家、企業教師等進校園，通過講座等形式拓展學生職業素養教育，開展身邊的鮮活的職業素養教育；三是組織學生開展中醫藥職業素養教育實踐活動，通過進校園、進社區等形式，以學生為主導開展中醫藥實踐活動，通過實踐活動豐富學生職業素養。

（二）煉匠技，構建“手腦并用、做學合一”實踐技能育人體系

1.夯實基礎技能

中藥學專業基礎技能是實踐技能的基石，這塊基石必須筑牢。以“手腦并用、做學合一”為主線，夯實基礎技能，一方面，以《中藥學認識實習》為依托，讓學生對于中藥學專業對應的醫院、中藥企業等企事業單位對應的工作崗位有初步的認識了解，熟悉需要掌握的專業技能；另一方面，通過中藥學專業基礎課程學習，在學習理論知識的同時，掌握中藥學專業基礎的專業技能，為后續實踐技能成長鋪好路。

2.錘煉專業技能

中藥學專業技能是學生需要掌握的核心技能，特別是專業核心課的專業技能，只有掌握了專業技能，才能在以后的工作崗位中得心應手。以“手腦并用、做學合一”為主線，錘煉專業技能，以中藥鑒定技術、中藥炮制技術、中藥調劑技術、中藥制劑技術等課程為主，錘煉學生鑒定中藥之技能、炮制中藥之技能、調劑中藥之技能、制劑中藥之技能，通過專業核心課學習，使學生熟練掌握中藥專業需要的各種專業技能。

3.精煉崗位技能

中藥學專業學生畢業后最終將走向工作崗位，面向醫院、中藥企業等多個工作崗位，只有具備扎實的崗位技能，才能勝任這些工作崗位。以“手腦并用、做學合一”為主線，以中藥學畢業實習為依托，精煉學生崗位技能，充分利用學生實習的實踐機會，安排醫院、中藥企業等企事業單位、企業教師，以“師帶徒”模式，企業教師以實際工作為案例，指導學生中藥鑒定、中藥炮制、中藥分析等崗位實際專業技能，通過實際工作崗位實習歷練，著力提升學生崗位技能。

（三）評匠才，構建以“關注社會需要”為導向的考核評價育人體系

1.多元化評價

多元化評價是評價主體多元的評價模式，區別于人才培養質量以高校評價為主的單一化評價，提升了人才培養質量評價的科學性合理性，規避了高校單一評價的弊端。中藥學人才評價要以“關注社會需要”為導向，要清楚人才是為企業行業培養的人才，人才培養質量高低應該有企業行業共同參與評價。一是理論知識評價要結合中藥企業行業最新、最前沿的動態知識，要緊跟行業最前端；二是實踐知識評價要結合中藥企業行業實際，以企業行業真實生產活動為案例進行評價。只有結合企業行業實際的最前沿的生產活動進行評價，才能培養出符合企業行業需求的快速上手的人才。

2.過程式考核

過程式考核是人才培養質量考核評價方式中能反映出學生學習真實情況的考核方式，而一般的期末考試的終結性考核具有一定的劣勢，不能真實反饋學生的學習情況。中藥學人才考核要以“關注社會需要”為導向，評價考核要采用過程式考核方式，具體而言，可以采用闖關式考核方式，結合中藥企業行業考核評價要求，對不同知識點設置不同的關卡，學生一關一關地闖關，闖完所有關卡，代表著學生掌握了需要掌握的知識點，完成了相應的考核要求。

結束語

以黃炎培職教思想為指引，培養職業素養高、實踐技能強、符合企業需求的中藥工匠人才，提升人才培養質量的同時，為中藥企業行業輸送畢業即可上崗的高技能人才。黃炎培職教思想對于職業教育人才培養具有切實可行的指導意義，特別是對于工匠人才培養具有現實的指導作用，職業院校人才培養要傳承和發揚黃炎培職教思想，大力培養工匠人才，為制造強國提供人才支撐。

參考文獻

[1]訾麗麗.現代學徒制下高職藥學工匠精神培育路徑研究[J].衛生職業教育，2021，39（21）：11-13.

[2]錢懿安，袁宏偉.黃炎培職教思想指導下高職教育驅動中國精造的理論研究：以中高職銜接“3+X+2”培養模式為例[J].大學，2022（1）：98-101.

[3]郝立杰.黃炎培職業道德教育思想的內在邏輯與當代啟示[J].江蘇高職教育，2023，23（4）：62-69.

[4]秦華.黃炎培職教思想下高職學生工匠精神的內涵研究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.教育科學發展科研學術國際論壇論文集（三）.浙江金融職業學院，2022：3.

[5]陳少珍，陳靜敏，李秀娟，等.“工匠精神”融入中藥調劑技術課程教學的實踐與探索[J].衛生職業教育，2020，38（22）：56-57.

作者簡介：陳高（1991— ），男，漢族，陜西寶雞人，衢州職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：職業教育人才培養研究。

金湛（1991— ），男，漢族，浙江衢州人，衢州職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：職業教育人才培養研究。

通訊作者：胡高波（1987— ），男，漢族，浙江衢州人，衢州職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：職業教育人才培養研究。

基金項目：浙江省中華職業教育科研項目“黃炎培職教思想視域下中藥工匠人才培養的路徑研究”（項目編號：ZJCV2023A07）。