新時代高職院校勞動教育課程育人實施研究

[摘 要]在新時代背景下，勞動教育課程對高職院校人才培養具有深遠影響，是實現教育現代化和培養高素質技術技能人才的關鍵環節。通過調研顯示，各高職院校對勞動教育課程的開課形式、課程學時、課程內容、實踐載體等方面要求各異，差距明顯。文章通過合理規劃課程內容和結構，推動勞動教育融入學科專業，搭建勞教實踐基地沉浸式學習平臺，加強勞動教育和雙創教育的融合，完善課程考核評價體系五個方面，進一步加強高職院校勞動課程育人實效，為勞育工作創新提供新思路。

[關鍵詞]高職院校；勞動教育課程；課程育人；實施路徑

中共中央、國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]。作為以培養高素質技術技能型人才為目標的高等職業技術學校而言，勞動教育必不可少，有利于培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質，解決人才培養中“德為技先”的現實問題，營造尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的濃厚氛圍。重要的是，高職院校勞動教育不能僅僅囿于勞動理論層面，也不能局限于具體的勞動實踐活動，而是通過系統的課程設置和教學實施，發揮勞動育人的作用。

一、高職院校勞動教育課程育人實施的價值分析

（一）勞動教育課程是落實人才培養目標的有效方式

隨著社會對高技能人才需求的不斷增加，高職院校作為培養技術技能型人才的重要基地，面臨著前所未有的挑戰和機遇。勞動教育課程作為教育的重要組成部分，對于提升學生的職業素養、實踐技能和創新能力具有不可替代的作用。一是勞動教育課程著重培養學生的職業素養，如責任感、敬業精神、團隊合作精神等，這些素養是技術技能型人才在工作中不可或缺的品質。二是勞動教育課程重視實踐操作和動手能力，通過鼓勵參與各種日常生活勞動、生產性勞動和服務性勞動項目，學生能夠親身體驗并掌握實際工作和生活的技能和流程。三是勞動教育課程鼓勵學生勇于開拓、創新思維，引導他們在實踐中不斷提出新的解決方案和改進措施。

（二）勞動教育課程是大學生全面發展的重要途徑

《意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。有學者認為，勞動教育是德智體美四育的直接目的和重要手段，處于過渡和中介位置。勞動教育不僅對勞動態度和觀點、勞動技術的科學原理、勞動者必備的基本體能、勞動美感和創造力的培養等內容進行應用和強化，而且通過勞動教育的操作，增強學生對某一項勞動的了解和熱愛，掌握該項勞動的具體技術和方法，進而在體能和情感的某些方面得到具體和特殊的鍛煉[2]。通過發揮勞動教育的綜合育人功能，與其他四育進行有機融合，實現“五育并舉”，從勞動中獲得生活的愉悅、感悟人生價值，反之則會阻礙人的全面發展。

（三）勞動教育課程是加強思想政治教育的實踐過程

當今世界正經歷百年未有之大變局，各種價值觀念和社會思潮相互激蕩并逐漸涌入高校，大學生逐漸形成“拜金主義”“享樂主義”等錯誤觀念，出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，甚至以“佛系躺平”“一夜暴富”為榮。尤其是高職院校學生在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面可能相對薄弱，面對這種情況，不能僅僅通過思政教育、談心談話、專業實習實訓或社會實踐取代以培養勞動價值觀為核心任務的勞動教育必修課，而是要在勞動教育的理論和實踐課程中貫徹馬克思主義勞動價值觀，讓學生認識到勞動是創造物質世界和人類歷史的根本動力，也是一切社會財富的源泉，繼承中華民族優秀勞動傳統，塑造正確勞動價值觀。

二、高職院校勞動教育課程育人實施現狀的調查研究

本次問卷調查借助線上問卷星平臺，在全國各省市26所高職院校學生發放2500份問卷，答題對象為大一至大三年級學生，回收有效問卷2082份。其中，男生854名（占比41.02%），女生1228名（占比58.98%）；大一年級學生1318名（占比63.30%），大二年級學生552名（占比26.51%），大三年級學生212名（占比10.18%）。課題組還通過電話、微信、實地走訪等方式對數十位參與問卷的學生進行深入訪談，進一步了解各校勞動教育課程開展的情況。研究對象涉及不同學校、學院、年級、專業，樣本內容豐富且具有代表性。

在課程建設方面，1062名學生指出所在學校有勞動教育必修課，并且規定了課時和學分（占比51%），291名學生表明學校開設勞動教育選修課（占比13.98%），645名學生則表示不清楚（占比30.98%），84名學生表示沒有任何相關課程（占比4.03%）。而課時大部分是4課時（占比47%）或者8課時（占比26.29%），主要原因是這些學校把實習實訓、暑期實踐、社會調查等算作勞動教育必修課內容。在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中規定“職業院校開展勞動專題教育必修課，不少于16學時”[3]?？梢娪行└呗氃盒Ｔ谡n時上存在明顯欠缺，對勞動教育課程重視不足，這與學生學習需求形成鮮明反差。

在課程內容方面，談到“課程教學中有無涉及勞動價值觀、工匠精神等相關內容”時，1023人選擇“很少講”和“幾乎沒講”（占比49.13%）。關于“課程中勞動教育實踐形式通常有哪些”，問卷給出的5個選項獲選率從高到低依次為：日常整理打掃（占比49.7%）、公益志愿活動（占比22.38%）、專業實習勞動（占比16.19%），手工制作（占比11.03%），其他（占比0.7%）。以上說明這些都是良好的勞動教育實踐途徑，但除了日常整理打掃，其他類型的實踐活動比較少，種類也不夠豐富。

在基地建設方面，部分院校缺乏勞動教育實踐基地（占比24%），且多是宿舍公寓、實訓室、校內專門場所等，鮮有校外基地建設，建設情況整體不夠完善。在實踐課程中，較多教師并沒有進行相關的教育和指導（占比34%），活動后也缺乏評價（占比52%）。在改進建議方面，76.17%的學生希望日后采取多種形式增加課程趣味性，62.57%的學生希望時間安排更合理，52.12%的學生建議增加更多實踐類勞動教育活動。

調查結果顯示，雖然大多數學校已開設勞動教育相關課程，但在課程內容、實踐形式、與專業融合、特色創新、課程評價、教師指導等方面仍存在改進空間。許多學生對課程的意義和價值表示認可，同時也提出了希望增加實踐活動、提高課程趣味性、開發特色勞動課程等意見和建議。

三、高職院校勞動教育課程育人實施的路徑

（一）重視勞動觀教育，合理規劃課程內容與結構

高職院校勞動教育必修課要嚴格按照教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》里的要求進行教學。在教學內容方面，可以按照模塊化形式來組織，例如可對勞動價值觀、勞動法規教育、勞動安全、勞動組織和未來勞動等模塊進行整體設計，或者根據不同年級的勞動認知，分模塊將內容貫穿到三個年級中。其中，勞動價值觀作為勞動教育的靈魂，其核心地位不容忽視。教學管理全流程應緊密圍繞勞動觀教育的目標進行設計與優化，結合不同專業、不同學段，通過經典原著、案例故事、勞動操作等講授馬克思主義勞動觀、工匠精神、勞動模范等理論，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識。在教學環節方面，把握勞動教育的任務特點，抓住關鍵環節，以講解說明、淬煉操作、項目實踐、交流反思、榜樣激勵等方式授課，讓勞動理論課更接地氣、通俗易懂。在教學方法方面，可以采用“互聯網+”模式，將信息技術融入勞動教育的各個環節。例如，可以利用在線課程（慕課）、翻轉課堂和微課堂等多樣化的教學方式，設計和實施一系列實踐項目，讓學生親身參與實踐，培養他們自主生活技能、溝通協調技巧以及團隊合作精神。

（二）挖掘課程特色，推動勞動教育融入學科專業

目前，勞動教育無論是理論課程還是實踐課程均存在內容同質化嚴重、形式枯燥單一、教學效果不夠突出等問題，這要求各高校從學生學情、學校實際出發，挖掘特色內涵。一是勞動教育要充分與專業結合，例如針對理工類學生，可以嘗試與專業課程實踐、學科競賽、企業實習等相結合，著力于加強學生的工程倫理教育，培育他們追求卓越、精益求精的工匠精神。醫學類專業學生可以開展與急救、藥材種植等相關的勞動教育課程，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神；藝術類專業學生可以開設關于非物質文化遺產、中華優秀傳統文化等的勞藝課程，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。以此開發獨屬于本校、本專業學生喜聞樂見的勞動課程實踐項目內容，全面提升學生的勞動技能和綜合素質。

（三）強化實踐鍛煉，完善勞動教育實踐基地平臺

勞動教育必修課雖然以理論教學為主，但也需要引導學生“經歷必要的實踐體驗”，以增強對課堂講授的理論和觀念的情感認同與行為強化[4]。各高校要堅持因地制宜的原則，最大限度地利用本校區和地區的勞育資源，科學籌劃建設勞動教育校內外實踐基地。完善基于服務學習的社會實踐體系，利用“立體化”校企合作實踐基地優勢資源，對接地方所需，結合專業特色和實踐教學工作，讓學生直接參與校外勞動實踐、專業生產實踐，真實感受勞動過程。例如，常州機電職業技術學院與北京華晟經世信息科技有限公司共建勞動教育實踐基地，加強勞動實踐崗位供給，開發“人機協同物料搬運崗”“智能工廠生產調度崗”等4個人工智能領域勞動教育標準崗位，實行宿舍衛生、實訓室管理包干制。700余名學生參與新興崗位體驗，5個學生社團承包23個實訓室的安全管理、設備維護工作。不僅可以讓學生在真實的工作環境中體驗勞動的艱辛與樂趣，還能促進理論與實踐的深度融合，提升學生的勞動技能和職業素養。

（四）注重融合育人，加強勞動教育和雙創結合

目前，在新質生產力的引領下，職業院校要結合產業新業態、勞動新形態，提高學生的創新性勞動能力，這就離不開創新創業教育?！皠趧摗比诤系膶嵺`能激發學生的創業激情與創造力，培養吃苦耐勞、艱苦樸素、勇于擔當的精神，培養更多適應未來新變化的新質勞動者。而高職院校對“專業＋技術”融入“雙創＋勞動”的理念認知不夠深入，追求創業率為目的的創業教育過于功利性，對技術性勞動、創造性勞動的教育理念淡化[5]，因此要加強協同發展。一是構建融合創新創業與勞動教育的綜合培養體系，包括在課程規劃與實施時，要加強雙創教育與勞動教育內容的深度融合，防止兩者脫節。結合實踐課程、素質拓展活動、第二課堂等，將理論深入到實際行動中。二是建設一支教師隊伍，統籌集體備課，加強專業培訓，聘請創造性勞動經驗豐富的技術專家作為企業導師進行指導，積極整合各類資源，提升學生的創新勞動意識和能力。

（五）構建評價機制，完善課程考核評價體系

《意見》提出，“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核”，一是建立健全課程評價體系，例如課程設計、教學內容、教學手段以及實踐環節等方面，以確保評價過程的公正性和科學性。二是采用多樣化的評價手段，按照“理論+實踐”“線上+線下”“過程+結果”的原則，結合勞動觀念、勞動能力、勞動成果設置一級指標，以及在此基礎上更加細化的二級指標，全面評價學生的學業成就和綜合素養。三是實施有效的激勵政策，對于表現出色的學生給予表彰和獎勵，對那些需要改進的學生提供指導和支持，形成尊重勞動、熱愛勞動的良好氛圍。四是關注教師教學情況的評價，包含教師的勞動價值觀念、專業技術水平、教育教學能力、創新素養等，將這些納入教學督導和學生評教范圍，確保教學效果的最大化。

結束語

總之，勞動教育課程作為落實人才培養目標的有效方式、大學生全面發展的重要途徑、加強思想政治教育的實踐過程，對于新時代高職院校學生的專業成長和價值觀塑造具有重要作用。通過合理規劃課程內容與結構、推動勞動教育融入學科專業、完善勞動教育實踐基地平臺、加強勞動教育和雙創結合、完善課程考核評價體系，對高職院校勞動教育課程進行全面探索，是加強勞動教育育人實效的重要舉措。

參考文獻

[1]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL].（2020-03-26）［2024-11-23].https：//www.gov.cn/zhengce/202203/content_3635443.htm.

[2]檀傳寶.勞動教育論要：現實畸變和起點回歸[M].北京：北京師范大學出版社，2020：126.

[3]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-07）[2024-11-24].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5535329.htm.

[4]曲霞，李珂.高校勞動教育必修課程規范化建設探析[J].中國高教研究，2022（6）：91-96.

[5]李兵，樓競.新時代高職院校雙創教育與勞動教育融合視閾下協同育人的邏輯生成和路徑研究[J].機械職業教育，2024（9）：6-9.

作者簡介：楊婷婷（1996— ），女，漢族，河北張家口人，常州機電職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育，勞動教育。

基金項目：2024年常州機電職業技術學院校級立項課題教改類一般項目“新時代高職院校勞動教育課程育人實施研究”（項目編號：2024-JGYB-24）結題成果。