運用戲劇元素提高小學生語文核心素養的教學策略

【摘 要】教學中運用戲劇元素，能促進學生自主、合作、探究學習。大多數學生也希望教師能夠改變以往的教學模式。情境對話、借助道具、創編劇本等策略能促進學生對文本的理解，感受文本中人物的形象，提高學生的語言敏感力，發展學生的思維力，提高學生的審美力。

【關鍵詞】教育戲劇 小學語文 核心素養

戲劇可以追溯到杜威“在做中學”的理論，邊做邊學，有助于學生經驗的學習和觀點的表達，活動中更強調學生的親身參與和動手操作。法國作家盧梭在《愛彌兒》一書中也提出“在戲劇實踐中學習”的教育理念。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。教師要把戲劇的元素應用于教育教學的活動中，側重創設豐富的情境，讓學生參與活動、體驗活動，從而更深入地理解課程內容。

一、運用戲劇前期的調查數據

為了充分調動一切教育戲劇因素，讓學生在學中玩、玩中思，發現世界，深入理解課文內容，筆者以四年級八個班級362名學生為樣本做了前期的活動調查。（表1）

從問卷調查我們可以看出，大多數學生對教育戲劇比較感興趣，不少學生希望語文課堂有變化，不僅僅是采用傳統意義上的一問一答、個別朗讀、整體朗讀等單調的形式。大多數學生希望有角色扮演、情境對話、短劇表演等多樣的課堂模式，這些課堂模式能夠調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

大多數學生認為戲劇元素帶來的影響是多方面的。課堂生成即興表演，之后再記錄下來。因為親眼所見、親耳所聞，學生習作有素材，言之有物。因為學生參與表演的情緒飽滿，習作時學生的興趣就高。同時，大多數學生認為在創編劇本的過程中能夠提高文本朗讀水平，提高傾聽專注力，提高語言表達能力。絕大多數學生認為戲劇元素融入語文課堂，有助于提升自身的語文核心素養。

二、創編戲劇類篇目的確定

為了將戲劇元素有效地融合到小學語文課堂，根據新課標中的語文閱讀教學目標、統編版小學語文新教材，以及小學生生理和心理情況等綜合因素，筆者初步確定戲劇融入語文課堂的課文篇目。

低年級以童話、寓言故事為主，《小松鼠找花生》《猴子撈月亮》等；中年級以神話故事、歷史故事、革命故事為主，《精衛填海》《西門豹治鄴》《小英雄雨來》等；高年級以長篇文學的節選為主，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，還有外國名著節選《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等。

小古文字數很少，意蘊豐富，是學生創作劇本和排演的好題材，主要篇目有《自相矛盾》《兩小兒辯日》《伯牙鼓琴》《楊氏之子》等。

無論是童話、寓言，還是小說等不同題材的課文，想要融入戲劇元素，課文中的故事情節要引人入勝，故事中的人物要個性鮮明。但是，無論如何創編劇本，故事的中心思想都不能改變，故事中的人物形象都不能改變。同時，在活動過程中，教師要注意遵循學生的身心發展規律。

三、三力發展：課堂運用戲劇的策略和意義

（一）戲劇促進語言力

戲劇表演的第一大藝術語言，是臺詞。所謂“臺詞”，是指劇中人物所說的話，包括獨白、對白、旁白、畫外音等。戲劇表演需要學生通過語言來塑造角色形象，在情境中對話，可以有效提升學生的口頭表達能力和語感。

1.情境對話，提升語感

聽得明白別人的語言，表達清楚自己的意思，才能有效溝通。有效溝通需要在實際的情境中進行。戲劇表演就是這樣的語文實踐。

《十六年前的回憶》中父親李大釗被迫燒掉很多資料，“我”很好奇。于是，“我”問父親為什么要這么做，一向和藹的父親卻不讓問。原文：“父親才回答：‘不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！’”父親的語言沒有明顯的語氣提示。教師讓學生和“爸爸”進行了兩次對話，一次是溫柔的，一次是嚴厲的。從兩次不同語氣的對話中，學生比較之后不難發現，父親的語言此處應該是嚴厲的，和平時的慈祥形成反差，他的異常舉動讓“我”感受到局勢的緊張，感受到事情非比尋常。在軍閥混戰、白色恐怖之下，軍閥到處抓捕進步人士，社會環境特別緊張，革命人士處境特別艱難。教師創設兩種情境對話，對比演練能使學生明白李大釗的處境危險，沒有語氣的提示，也能夠感受到緊張的氛圍，在情境對話中加強學生對文本語言的敏銳度。

2.借助道具，感受人物形象

統編版語文六年級上冊的一篇短篇小說《橋》主要講述在洪水來臨之際，村支書忠于職守、舍己救人的故事。在體會村支書人物形象的時候，教師可以在這座“橋”上做文章。三塊60厘米的地面瓷磚并排排列，就成了一座獨木橋，在風雨中搖搖欲墜，橋下是波濤洶涌的洪水，一次只能通行一人。學生都是群眾，排成一列長隊。一開始“群眾”鬧哄哄，村支書的指令還沒有傳達，幾個“群眾”被擠下了橋，掉進了“洪水”中。“導演”重新排演，越是危急，村支書的語言越要簡短有力，指令明確，“群眾”才能聽得見、聽得清，才能有序撤離。借助“橋”這一道具，再現洪水來臨時的逃生場景，大家就能切身感受情況危急；從村支書的語言感受其德高望重，一聲勝萬言；感受村支書的忠于職守，讓群眾優先通過生命之橋……巧借道具，還原故事中的環境，對于理解故事情節、品讀人物形象有很大的幫助。

3.創編劇本，加深文本理解

借助創編小說劇本作業這一教學策略，教師可以突破教材的重難點。統編版語文五年級下冊《草船借箭》一文中，周瑜妒忌諸葛亮，于是，請諸葛亮來商議軍事，問諸葛亮水上交戰用什么兵器最好。周瑜作為有多年水上作戰經驗的都督，應該知道水上交戰用什么兵器。他明知故問，想讓諸葛亮陷入他的圈套——短時間內制作不完十萬支箭，乘機處死諸葛亮。諸葛亮將計就計，在神機妙算之下，同意三天內造好十萬支箭。在這一段的描寫中，作者沒有在人物的語言前面加修飾語，人物的心情怎么來揣摩？人物的性格特點如何去體會？

教師可以鼓勵學生創編劇本，把人物形象塑造出來。

[諸葛亮搖著羽毛扇，應邀來到周瑜營帳中。周瑜看到諸葛亮，迎上去。]

周瑜（很著急）：孔明先生，我們即日要與曹軍交戰，水上交戰，用什么兵器最好？

諸葛亮（不緊不慢，搖了搖羽毛扇）：水上交戰，當然用弓箭最好。

周瑜（嘴角輕輕上揚）：先生和我想的一樣啊！（面露難色）但是，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。

（諸葛亮停了停，搖搖羽毛扇，沒有表態。）

周瑜（往前走兩步，語氣稍急）：這是公事，希望先生不要推卻。

諸葛亮（看了看天空，計上心來，馬上拱手）：都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？

周瑜（急切地）：越快越好啊，十天造得好嗎？

諸葛亮（挺了挺胸，咳嗽一聲）：既然就要交戰，十天造好，肯定延誤大事。我只要三天。

周瑜（眉頭稍蹙，疑惑：十天已經是我故意為難他了，三天？諸葛亮葫蘆里賣的什么藥？）：先生，軍情緊急，可不能開玩笑啊。

諸葛亮（左手背后，右手握羽毛扇，堅定地）：我怎么敢開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘愿受罰。

（周瑜歡喜地出了軍帳，自言自語：都說諸葛亮聰明，我倒要看看他有多聰明，三天造不好十萬支箭，到時候我再來定他的罪。）

學生通過創編劇情，補充了人物當時的心情、神情和動作，就能理解周瑜作為水軍都督別有用心、心胸狹窄和諸葛亮的知曉天文、神機妙算。人物形象在創編劇本后躍然紙上，學生對文本的理解更加深入。

（二）戲劇發展思維力

劇本中的人物用什么語氣表達？他出場的時候加上什么動作更符合人物的身份和形象？創設什么情境？需要什么情感的音樂？一系列問題吸引學生主動參與進來，揣摩情節和人物形象，培養學生的創造力和批判性思維能力，也讓學生學會表達自己的思想和情感。

1.質疑修改：發展思維批判力

文章不厭百回改，一本好的劇本也需要多次修改。學生先根據課文的中心，創編劇本，在劇本中揣摩人物的形象，推敲故事情節。怎么排演、如何創編既符合原來的文本，又有創新？這就需要學生具有語言的思考和組織能力。對文本獨立的思考，發現問題、修改文本等一次次的訓練，在真實情境中演練，更容易發現文字的邏輯問題，培養了學生的思維力。

統編版語文五年級下冊《楊氏之子》一文中，孔君平看到楊氏之子端來的楊梅，想用姓氏做文章，從而調侃楊氏子。楊氏子的作答干脆利落，也在姓氏上做文章，反駁孔君平。

原文：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

學生第一次改編《楊氏之子》：

孔君平（指著桌上的楊梅說）：這是你家的果子啊？

楊氏子（立即）：沒有聽說孔雀是您家的鳥兒啊。

這樣的臺詞編寫，是古文的直譯，從知識點上看不出錯誤，卻很難讓人聽出來這是雙方在用姓氏做文章。教師引導學生質疑：“如何讓別人一聽就知道孔君平是在用姓氏做文章，楊氏子一聽就能聽出來對方的意圖，并且回擊對方？”學生進行了小小的改編：

孔君平（指著桌上的楊梅說）：楊梅是你們（楊）家的果子啊？

楊氏子（立即）：沒有聽說孔雀是您（孔）家的鳥兒啊。

教師引導學生質疑，思考簡單的兩句中各加了一個姓氏，這樣能讓聽眾一下子明白表達意圖——楊氏子不僅聽明白了孔君平的話，而且“以牙還牙”還擊了孔君平，體現了創編劇本的作者對這句話的批判性思考，更體現了他對這句話的組織能力。在改編課本劇的過程中，學生對文字的批判性思考能力得到了提升。

2.即興表演：發展思維創造力

小古文語言簡練，教師可以借助小古文培養學生的二次創作能力，創編劇本，調動學生的積極性，展開劇本表演。統編版語文三年級上冊《司馬光》原文：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”教學時，教師可以引導學生對這句話進行即興創作表演。看到同伴掉入大缸，大家一哄而散，會有什么表現？學生發揮想象，即興表演，有的抱頭大哭，有的邊跑邊叫“救命啊，有人落入水缸了”，有的大喊著“媽媽，媽媽救命啊”……司馬光立在原地，環顧了一下四周，立即朝著一塊石頭走去，雙手捧起石頭，朝著大水缸砸去。學生表演了眾人慌亂逃竄的樣子，眾人越是驚慌，越能襯托司馬光的臨危不亂，更能突顯人物的冷靜沉著、機智勇敢。

語文教學最終服務于對語言文字的理解。學生在初步理解文本的基礎上，進行戲劇創作、表演，用來輔助加深理解文本，發展了創造思維力。

3.想象比較：發展思維辨析力

學生對相關文本比較評析，尋找各自的重難點，可以同中求異，也可以異中求同，尋找出規律，賞析不同的語言表現力，提高自己的語言辨析力。

統編版語文六年級上冊《窮人》一文中有一段看似不合常理的對話，但是，學生在朗讀對話的時候并沒有讀出哪里不合常理。于是，教師呈現小說前面桑娜擔心丈夫的一段話：“他現在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”學生反復讀，把擔心之情讀出來，教師乘機讓學生想象：“如果此時丈夫出現在桑娜面前，桑娜會怎樣？”學生大膽地說：“桑娜會一把抱住他，深情地說：‘謝天謝地，你終于回來了。’”學生經過想象演繹，對比閱讀，發現這才是桑娜的正常反應。學生于是發現了不合理：丈夫進門了，桑娜竟然沒有發現；丈夫和她打招呼，她卻不冷不熱地說：“哦，是你！”這反常的背后是，桑娜在鄰居西蒙死后，收養了西蒙的兩個孩子。因為自己家五個孩子，吃不好，穿不暖，洶涌澎湃的夜晚丈夫還在打魚，正是因為太窮了，她才不知如何和丈夫開口收養鄰居孩子的事情。

學生對桑娜的人物舉動進行想象、比較之后，通過辨析，感覺人物的異常舉動都是事出有因，實在是太窮了，家里條件不允許再收養孩子了。她的舉動異于常態，又合情合理。想象、比較之后，學生的辨析力得到了發展。

（三）戲劇提高審美力

語文學習中融入戲劇元素，先要反復誦讀人物語言，從人物的神態、動作等揣摩人物的心理活動，從而深入理解文本內容，提高感受語言美的能力，培養學生健康的審美觀念。

1.反復讀：發現語言多樣美

學生在改編、排演劇本之前，反復誦讀相關段落，能感受語言文字的精妙，感受人物鮮明的形象。

“武松打虎”這個情節是《景陽岡》這篇課文的高潮所在。經過反復的誦讀，學生發現老虎的慣用伎倆是“一撲”“一掀”“一剪”，這三個動作干凈利落，又不失威武力量，武松在措手不及的時候，只是“一閃”“一躲”兩個動作，語言干脆，寫出了武松反應靈敏、動作迅速。武松武藝高強的形象就是通過簡潔的語言來表達的。

有時，課文中的語言不是這么簡潔，而是連續“重復”使用。如《猴王出世》中美猴王一直會連用兩個相同的詞語，如大家在想找個猴進水簾洞，他連說“我進去！我進去”；進了水簾洞，人家問他水有多深，他連說“沒水！沒水”等。連用相同的詞語是重復嗎？反復誦讀，再加上表演這一段，學生發現這不是簡單的重復。連說相同的話，一次比一次語速快，恰恰能說明這只猴子的脾氣很急躁。正是作者用語的精妙，把猴子的形象描繪得很形象，學生才能在情境中感受猴子率真的性情。

學生反復品讀，無論是簡潔的語言，還是看似重復的語言，恰如其分地感受了人物形象，各有各的美，美的各不相同。

2.多面看：欣賞人物形象美

在斟酌語言文字、創作劇本之后，學生多次修改劇本，感悟課文中的人物形象，如《狼牙山五壯士》里視死如歸的五壯士、《王戎不取道旁李》中聰慧的王戎。

人物形象不僅是單一的，還是多面、豐富的，如《景陽岡》中的武松，他力大無窮、武藝高強，同樣是愛喝酒、愛面子、固執己見。在排演劇本后，人物的形象變得豐滿而多樣。

人物形象有時還是發展變化的，需要前后勾連著看，發現人物的變化。如《騎鵝旅行記》中尼爾斯一開始調皮搗蛋，欺負小動物，愛搞惡作劇，隨著故事情節的發展，他被小狐仙縮小，被動物嘲笑、奚落和報復。后來，他開始擔心父母的大鵝飛走，擔心父母傷心，開始體諒父母。這些資源承載著豐富的內涵，引導著學生樹立正確的審美觀。作品中人物高尚的情操，展現了人物鮮活的生命力。學生在品讀語言、表演對話中體驗什么是美，感受心靈美、精神美、形象美。

語言是重要的交際工具和思維工具。在豐富的語文戲劇活動中，教師激發學生的好奇心、求知欲，使學生通過主動地積極參與，感受語言文字的豐富內涵，能在具體語言情境中有效地溝通、交流，發展學生批判、辨析的思維力和創新力。

【參考文獻】

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