你問我答

在本期的《你問我答》欄目中，我們聚焦教師在教學過程中經常遇到的幾個挑戰：如何落實素養導向的理念、統編版小學語文教材編排上有哪些特點、文言文朗讀停頓是否有統一標準等問題。針對這些問題，專家提供了實用、有效的解決策略，助力教師有效落實教學目標。

1 問題：

統編版小學語文修訂教材不以任務群編排單元，如何落實素養導向的理念？

回答：

統編版小學語文教材修訂遵循“守正創新，穩中求進；穩是基礎，進是目標”的總體原則，在保留雙線組元結構、保持教學穩定性的基礎上，重視貫徹落實課程標準的要求；強化主題教育，充實調整三大文化選文，強化教材育人功能；以顯性設計與隱性融入相結合的原則，落實任務群要求。第一學段，在“語文園地”等板塊，引導學生歸類積累言語材料與言語經驗，隱性融入“語言文字積累與梳理”任務群要求；第二、三學段，將“語文園地”中“交流平臺”改為“梳理與交流”，并漸次增設“專題學習活動”，由隱性融入向顯性體現過渡，逐漸強化學生語文素養的綜合訓練。單元導語頁右下角“語文要素”新增專門闡釋本單元人文主題的條目，明確單元“學習要求”，不僅指向語文關鍵能力培養，還指向家國情懷、責任意識等正確價值觀引領和必備品格培育，體現素養立意的追求。

2" 問題：

統編版小學語文教材注重學生觀察能力的培養，教材編排上有哪些特點？

回答：

統編版小學語文教材尊重學生的成長規律，突出教材的進階性和銜接性，在培養中、高年級學生觀察能力方面，教材打通不同學段的關聯，編排循序漸進的觀察訓練體系：三年級上冊學習“留心”觀察，在熟悉的地方發現新風景；調動各種感官“仔細”觀察，把觀察所得寫下來。三年級下冊，結合第四單元寫實驗過程，繼續學習“仔細”觀察，觀察事物變化，把實驗過程寫清楚；同時，能向內觀察，發現并記錄自己內心的感受、心情的變化等。四年級上冊，學習連續觀察，學寫觀察日記；細致觀察，記錄觀察對象的變化、觀察者當時的想法和心情。五年級要求采用靜態描寫和動態描寫把景物寫具體，旨在引導學生掌握一定的觀察方法，對事物特征、變化等進行更為細致的觀察，并運用細節描寫等方法，描摹事物特征、寫出事物的動態變化。觀察體系的編排，旨在讓學生進行系統的觀察訓練，體現出語文知識學習與能力訓練的連續性和發展性。

3" " 問題：

小學文言文教學，常要求學生讀好停頓，文言文朗讀停頓是否有統一標準？

回答：

統編版語文教材從三年級開始安排文言文學習，中年級的基本目標是引導學生初步接觸、了解文言文，借助注釋粗知文章大意，正確朗讀、讀好停頓。進入高年級，教材要求學生借助注釋和相關資料，把握文章的內容。文言文句子停頓與古詩不同，古詩五言、七言有基本固定的停頓規律。文言文的停頓，主要建立在對句子理解的基礎上。學生如果能正確讀好停頓，意味著基本理解了句子意思，反之亦然。因此，文言文句中的停頓，不必過于機械。初學，可發揮教師范讀的作用，讓學生在跟讀中學會正確停頓，初步感知文言文的語言特點；后續學習，可引導學生在理解意思的基礎上，嘗試因義斷句，讓聽者明白句子意思即可。有時還可以靈活調整，不強求標準答案，同一句話可在不同處停頓，如四年級下冊《囊螢夜讀》中“夏月則練囊盛數十螢火以照書”一句，可以在“夏月”“螢火”后停頓，但“練囊”中間、“數十”和“螢火”中間，不能停頓。