巧用轉(zhuǎn)化手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

【摘 要】知識可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長的能量，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師必須先轉(zhuǎn)化教育理念，再從“遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)化為近的、虛的轉(zhuǎn)化為實的、靜的轉(zhuǎn)化為動的”三個角度努力實現(xiàn)任務(wù)設(shè)計的轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，很多專家指出，新課標(biāo)是對語文課程性質(zhì)、語文課程多重功能、語文課程奠基作用和課程目標(biāo)等的繼承，也是從語文素養(yǎng)到核心素養(yǎng)、從自主合作探究到語文學(xué)科實踐的發(fā)展。在新課標(biāo)的不變與變中，該如何著手設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)？本文嘗試提出一條路徑：轉(zhuǎn)化。

“轉(zhuǎn)化”是一個多義詞，筆者更傾向于其作為生物學(xué)名詞的解釋：轉(zhuǎn)化是某一基因型的細(xì)胞從周圍介質(zhì)中吸收來自另一基因型的細(xì)胞的DNA，而使它的基因型和表現(xiàn)型發(fā)生相應(yīng)變化的現(xiàn)象。簡單來說，就是甲事物在乙因素的作用下，發(fā)生變化。知識經(jīng)過學(xué)習(xí)、建構(gòu)、運用，可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長的能量，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)。而促成這一轉(zhuǎn)化的第一責(zé)任人，是教師。

自1923年白話文課本作為教材開始至今，語文教學(xué)一直沒有真正走出“高耗低效”的困境。縱觀目前的小學(xué)語文課堂，呈現(xiàn)的還是教師講得多的現(xiàn)象。教師不愿意給學(xué)生更多自主支配的時間，把學(xué)生的時間填滿，這被視作保證效率的最可靠的辦法。有的教師緊跟改革步伐，能積極主動實施任務(wù)群教學(xué)，但是他們將一般的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)主題當(dāng)作語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一線教師可以在自己教育實踐經(jīng)驗（甲事物）的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)的解讀，從語文教育專業(yè)的立場（這些均為乙因素），促進教育理念的深層次轉(zhuǎn)化。

新課標(biāo)頒布之后，許多教師努力地踐行新課標(biāo)，在設(shè)計單篇或者單元教學(xué)時，一般都是按照這樣的路徑：首先看這篇課文處于哪個單元，其單元語文要素是什么；其次，根據(jù)語文要素推斷其對應(yīng)的是新課標(biāo)的哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)內(nèi)容是什么；再次，根據(jù)這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)內(nèi)容制定這個單元的目標(biāo)內(nèi)容；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這個過程看起來接近完美，但是，在具體實施的過程中，教師難免會遇到困惑：有時一篇課文既可以是思辨性閱讀，同時也承擔(dān)著語言文字積累與梳理的任務(wù)；有時一個單元內(nèi)的課文，并不是每一篇都屬于某個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能完全被某個概念束縛，應(yīng)在學(xué)生與知識之間搭建橋梁、建立聯(lián)系，將學(xué)生原本沒有掌握的知識技能轉(zhuǎn)化成一系列結(jié)構(gòu)性的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，在做事中學(xué)習(xí)、運用并掌握語文知識。

一、遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)化為近的

理查德·E.梅耶在《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)：心理學(xué)大師給教師的建議》一書中指出，學(xué)習(xí)過程中有三種主要的認(rèn)知加工要求——無關(guān)認(rèn)知加工、基礎(chǔ)認(rèn)知加工和生成認(rèn)知加工。由于在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)中，認(rèn)知加工的容量有限，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能減少無關(guān)認(rèn)知加工。

比如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，介紹一處自己感興趣的。其意在提升學(xué)生搜集資料進行介紹的信息處理能力，引導(dǎo)學(xué)生探尋凝結(jié)著我們祖先汗水和智慧的文明結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和審美情趣。

在教學(xué)中，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：全球每年都會召開世界遺產(chǎn)大會。2021年，這場年度盛會在中國召開。讓我們“當(dāng)好東道主，做好講解員”，把中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給全世界，為大會盡綿薄之力。

對于學(xué)生來說，“世界遺產(chǎn)大會”是遠(yuǎn)還是近？學(xué)生參加或者觀摩過世界遺產(chǎn)大會嗎？這樣規(guī)格的會議，參會對象是誰？會議的主要內(nèi)容是什么？出于好奇，筆者上網(wǎng)了解了世界遺產(chǎn)大會。會議的主要議題一般是審批哪些遺產(chǎn)可以收錄進《世界遺產(chǎn)名錄》，并對已列入名錄的世界遺產(chǎn)的保護工作進行監(jiān)督指導(dǎo)。

對照習(xí)作要求，學(xué)生介紹的是已經(jīng)列入名錄的中國的世界文化遺產(chǎn)，與大會內(nèi)容不符。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)看似很大，實則把學(xué)生推到遠(yuǎn)處，乃至更遠(yuǎn)處。

介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，對學(xué)生來說，已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，怎樣拉近學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生之間的距離，避免無關(guān)認(rèn)知加工？能否讓學(xué)生從介紹身邊的文化遺產(chǎn)入手？如果學(xué)生生活中沒有機會接觸到物質(zhì)文化遺產(chǎn)，那么，介紹非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也可以。

參加世界遺產(chǎn)大會，是更加遙遠(yuǎn)的事。能否借助“全民主播”的時代浪潮，以班級或年級為單位，開一個直播間，每天由一位小主播負(fù)責(zé)介紹中國的世界文化遺產(chǎn)？任務(wù)設(shè)計做這樣的調(diào)整更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，同樣也可以達(dá)成提升學(xué)生搜集、整理資料的能力目標(biāo)，增強學(xué)生的文化自豪感。

二、虛的轉(zhuǎn)化為實的

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計強調(diào)情境性，而每一個情境都是非常具體的。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)將情境盡可能創(chuàng)設(shè)得飽滿、豐富。還是以五年級下冊第七單元習(xí)作為例，在習(xí)作要求中，教材中有這樣的表述：從中國的世界文化遺產(chǎn)中，選擇一處你感興趣的介紹給別人。作為單純的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生能搜集、整理資料，有條理地表達(dá)即可。但是語文學(xué)習(xí)任務(wù)要將抽象的語文知識融入特定的問題情境中，我們就不得不追問這個“別人”，讓他現(xiàn)出原形。

這個“別人”可以是正在蘇州上大學(xué)的哥哥，他得空經(jīng)常去蘇州園林游玩。而你介紹的中國世界文化遺產(chǎn)正好是“蘇州古典園林”，你怎樣讓它牢牢吸引人呢？

這個“別人”可以是一輩子幾乎沒出過遠(yuǎn)門的奶奶，她的文化水平也比較低，你準(zhǔn)備采用哪些輔助形式讓奶奶聽懂你的介紹呢？

這個“別人”還可以是你的小伙伴，他對歷史非常感興趣，在介紹的時候，你又可以做怎樣的調(diào)整呢？

類似的情況還有很多，例如，二年級下冊第七單元“語文園地”寫話練習(xí)：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要將這個理由具體化：讓爸爸同意你領(lǐng)養(yǎng)？讓媽媽同意你領(lǐng)養(yǎng)？讓寵物樂園的負(fù)責(zé)人同意你領(lǐng)養(yǎng)？

溫儒敏先生說，新課標(biāo)是全國都要達(dá)到的基本的要求標(biāo)準(zhǔn)，至于用什么樣的方法去達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，教師們可以發(fā)揮創(chuàng)造性，教無定法。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要以教材為本，但不必囿于教材，要根據(jù)教學(xué)的實際情況，盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)可感、可操作。

三、靜的轉(zhuǎn)化為動的

動態(tài)事物本身就具有生命力。從某種程度上來說，動態(tài)的事件比靜態(tài)的事件更能吸引學(xué)生的注意力。社會飛速發(fā)展，新時代的兒童被戲稱為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，他們通過屏幕認(rèn)識世界、認(rèn)識自我。屏幕里的世界是動態(tài)、豐富而又精彩的，教師在設(shè)計任務(wù)時，可以將書本上靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元口語交際“轉(zhuǎn)述”，創(chuàng)設(shè)了幾個真實情境，要求學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中弄清楚要點，不遺漏主要信息，注意人稱的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)述，是日常生活中的一項重要的言語交際能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，是必須在情境中實現(xiàn)的。但如果僅僅停留在教材羅列的圖片情境中，也難以收到較好的交際效果。如何將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)任務(wù)，于永正老師的“描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知”一課給我們作了很好的示范。

（上課鈴響，于老師還沒有來，一位陌生的女教師走進教室。）

女教師：小朋友們，于老師在這間教室上課嗎？

學(xué)生：是的，他還沒有來。

女教師：于老師怎么還沒有來？小朋友們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學(xué)計劃參加座談會……等于老師來了，請小朋友們轉(zhuǎn)告他，好嗎？

學(xué)生（高興地）：好！

（于老師走進教室，學(xué)生紛紛舉手。）

于老師：小朋友們，剛才有位家長找我，所以我晚來了一會兒，真對不起！大家舉手有什么事情嗎？

學(xué)生：于老師，剛才有個人來找你。

……

陌生女教師的友情客串，于老師的故意晚到，創(chuàng)生出了一項動態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)：描述女教師的外貌，轉(zhuǎn)述通知。學(xué)生親歷整個事件，參與度高，表達(dá)欲強。更讓人叫絕的是，于老師“做戲做全套”，當(dāng)學(xué)生寫清楚女老師的樣子、女老師來干什么之后，女老師又出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且化身為課堂學(xué)習(xí)效果的評價者。學(xué)生就是在這樣動態(tài)變化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，興致高昂。

轉(zhuǎn)化的角度還有很多，比如把難的轉(zhuǎn)化為容易的，把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，把虛擬的轉(zhuǎn)化為真實的……無論從何種角度轉(zhuǎn)化，都必須堅守學(xué)生本位，時刻謹(jǐn)記語文教育培養(yǎng)的是一個個健康、鮮活、豐富的生命個體，而不是知識的容器。

【參考文獻】

理查德·E.梅耶.應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)：心理學(xué)大師給教師的建議[M].盛群力，丁旭，鐘麗佳，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2022.