深度學習視域下小學語文寓言教學的實踐策略

【摘 要】新課標強調語文學習的核心素養，即學習祖國語言文字的應用，提升學生的語文素養，要求學生能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并且通過寓言的趣味性與小學生的認知特點相契合，實現經驗和知識的相互轉化，完成新舊知識的重新建構。文章圍繞深度學習視域下寓言教學的研究背景、核心概念、實踐策略等方面，發揮寓言教學在審美、思辨以及文化傳承方面的重要作用。

【關鍵詞】小學語文 深度學習 寓言教學 教學策略

一、深度學習視域下寓言教學的研究背景

近二十年的研究成果顯示，國內學者關于“深度學習”主要提出了如下幾種有代表性的觀點。如張浩、吳秀娟指出，深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決、提倡主動終身的特征。安富海、郭華、康淑敏等依據國外研究成果指出，深度學習是對學習狀態的質性描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認知活動的高投入性學習。楊九俊提出，深度學習最重要的是學習的姿態，是學習者主體性的確立，激活學生的內在活力，引導學生以積極的情感投入學習，在學習的過程中獲得自我滿足。

統編版小學語文教材中選入了多篇寓言故事，如《烏鴉喝水》《狐假虎威》《亡羊補牢》《揠苗助長》《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等。三年級下冊“快樂讀書吧”要求，學生要讀寓言，包括《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。因此，小學語文寓言教學是語文研究的重要組成部分。目前，小學語文寓言教學存在一些問題，如單純追求寓言文本本身的價值，而忽略探討優化寓言教學的策略；過度探究寓言寓意，而忽略通過讓學生自主合作學習，歸納理解寓言寓意的方法，發現寓言主題模型。本文旨在解決這些問題。

二、深度學習視域下寓言教學的核心概念

寓言是一種用比喻故事說明道理的文學作品。我們平常提到“寓言”的時候，常常說“寓言故事”。寓言一般是以故事的形式呈現的，但寓言與一般的故事又不同，它的篇幅比較短小，在故事開頭或者結束時，一般會揭示深刻的道理。寓言的表現方式有多種，用散文的方式寫故事，用詩歌的方式說故事。任何一種方式的使用，都是用擬人化的動植物來說故事、講道理。寓言教學是閱讀教學中寓言體裁文章的教學，以虛構的、揭示深刻哲理的短小精悍的故事，啟發學生探索和理解世界，發揮塑造學生性格的作用。教學時，教師要準確地把握勸誡和諷刺的主旨，不能過早涉及寓意，要通過對藝術形象的分析，在理解語言、掌握內容、產生情感共鳴的基礎上，引導學生領悟文中的教育意義。

而深度學習視域下的寓言教學實踐，旨在通過豐富拓展深度學習、課程整合的理論體系，構建深度學習視域下的小學語文寓言教學的三種實踐模型。筆者通過自主合作探究的學習方法，對寓言寓意理解方法進行歸納、研討，優化寓言教學策略，最終構建出一套實踐模型，指導小學語文寓言教學，開展寓言實踐模型研究。

三、深度學習視域下寓言教學的實踐策略

（一）根據寓言故事主體，構建三種實踐模型

無論是在《伊索寓言》《拉封丹寓言》，還是在《克雷洛夫寓言》中，動物成為絕大多數寓言的故事主體。《中國古代寓言》中也有一部分動物成為故事主體。這些動物像人一樣做事，像人一樣說話。《伊索寓言》中除了一部分是以現實的人作為故事主角外，大部分是以動物為主角。這與它的形成時間是分不開的。《伊索寓言》形成于公元前六世紀，遠古人類在游牧狩獵生活中，長期接觸和了解動物，逐步把握了動物的習性和特點，借助聯想和想象編寫成動物寓言。動物寓言的特點，是將動物擬人化，讓動物像人一樣行動和說話。在這些動物寓言中，狐貍、獅子、狗、狼、驢、羊等幾種動物出現得最頻繁。

當寓言里出現“狐貍”時，人們自然會聯想到狡猾、聰明；出現“狼”時，會聯想到貪婪和兇殘；看到“獅子”時，立馬聯想到權威和力量。由于動物的性格在人們腦海中的形象模式化，它們成為主人公更容易引起認同。同時，人們假借動物的嘴巴和行為，諷刺社會上的一些人，說明一些深刻的道理，與現實刻意保持了一定的距離，這樣可以使寓言所表現的哲理更形象。但是，動物的形象也不是固定的，有時也會變化。如《驢和狼》中驢也有智慧的一面，《射手和獅子》中獅子也懼怕人的武器。

而《伊索寓言》中的狐貍形象更是多變。我們看到了《狐貍和葡萄》中的狐貍是一個吃不到葡萄說葡萄酸的嫉妒者，《狐貍和烏鴉》中的狐貍是一個阿諛奉承的諂媚者，《農夫和狐貍》中的狐貍是一個兩面三刀的偽善者，《狐貍和豹》中的狐貍則是心靈美的體現者。教師在教學寓言故事時，可以根據不同的故事主體，構建不同的實踐模型。

1.由果溯因型

寓言故事中只有一個或兩個敘事主體，故事按照起因、經過、結果的順序敘述，寓意隨著故事的發展卒章顯志。在理解寓言寓意的時候，教師可以引導學生從故事的結果反推原因，寓意即藏在原因之中。

2.明辨正反型

寓言故事中有兩個角色，沒有明顯主次之分，卻有明顯的一對一錯，褒揚一個，反對一個，在鮮明的對比中揭示觀點。要理解此類寓言故事，教師可以引導學生采用明辨正反法，即明辨誰是正面主體，誰是反面主體，向正面的主體學習，避免犯和反面主體一樣的錯誤。

3.關系分析型

寓言故事中有三個或以上的敘述主體，其中一個或兩個為主要敘述主體，主體各具性格特征，在交鋒互動中推動故事情節發展，寓意蘊含其中。在寓言教學中，教師可以引導學生通過分析各個主體之間的關系，理解寓言的寓意。

（二）透過寓言教學，寓意隨故事發展卒章顯志

寓言不同于小說，寓言故事不像小說那樣精雕細琢地塑造人物形象，只需要把來龍去脈說清楚。從簡短的寓言中，我們獲得的不僅僅是簡單的故事，而是其內涵。如《狐貍和葡萄》通過寫饑餓的狐貍，看見葡萄架的葡萄，想摘卻摘不著，離去時自我安慰說葡萄還是酸的。這則寓言諷刺一些本來能力弱，辦不成事情，卻推諉時機不適宜的人。

仔細思考，我們可以透過冰山的一角，窺視到整座冰山。《井底之蛙》告訴我們世界很廣大，不要僅僅局限于自己狹小的見聞而妄自尊大。《農夫和蛇》則告誡我們幫助他人時要有辨別是非的能力，并采取恰當的方式，以免受到傷害。同時警示我們，有些人或事物的本質是不可能改變的，我們應該保持警惕。《驢和騾子》則教導人們要互相幫助。正由于寓言的言簡意賅，懂得刪去不必要的情節，讀者可以透過一個小小的窗口，看到一個廣闊的世界。

因此，寓言教學對小學生思維、想象力及在道德教育等方面的培養具有很大作用，寓言教學也是培養小學生語文素養的重要途徑。深度學習視域下的寓言教學實踐研究，從統編版小學語文教材以及“快樂讀書吧”寓言教學經典課例分析入手，在深度學習的視域下，探討優化寓言教學的策略，解決小學寓言教學中存在的問題，通過整合引導學生對寓言進行專題學習。

【參考文獻】

[1] 克雷洛夫.克雷洛夫寓言全集[M].朱憲生，譯.北京：商務印書館，2016.

[2] 艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].許慧貞，譯.北京：北京聯合出版社，2016.

注：本文系2021年深圳市南山區教育科技項目重點資助項目課題“深度學習視域下小學語文寓言教學的實踐研究”（立項號：nsjy202102264）的階段性研究成果。