開展項目化學習，助推核心素養發展

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“核心素養”這一概念，預示著學生的學習方式將發生重大改變。在語文課堂教學中開展項目化學習，引導學生在真實情景中發現問題、解決問題，激發學生的學習熱情，在項目的完成中實現對語文學科知識的深度理解，促進學生學會學習，培育學生的高階思維能力，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】新課標 核心素養 項目化 學習方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），致力于通過語文課程，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格、關鍵能力，引導學生走向正確的人生發展方向，實現全面發展。為順應時代對人才的需求，新課標提出“核心素養”這一概念，這預示著學生的學習方式將發生重大改變，學生的學習不再是一個單向度、線性的過程。項目化學習是引導學生在真實情景中發現問題、解決問題，激發學生的學習熱情，引導學生不斷探究并體驗，在項目的完成中實現對學科知識的深度理解。在語文課堂教學中開展項目化學習，可以強化學科學習，促進學生學會學習，培育學生的問題解決、高階思維能力等重要能力，發展學生的核心素養。本文以統編版語文五年級下冊《刷子李》一課為例，探討項目化學習在小學語文教學中的實踐策略。

一、緊扣語文要素，確定學習項目

語文學科的學習離不開“語文要素”，語文要素是將語文核心素養按照新課標的學段目標進行細化，落實到各個單元。語文要素是當下語文核心素養的顯性表現，是語文核心素養順利落實的主要載體和有力抓手。語文核心素養對學生的學習提出了更為核心、更為本質的要求。項目化學習的設計緊扣語文要素，整合瑣碎的知識，指向語文學科的核心概念。

《刷子李》一課是整個項目學習中的一個組成部分，整個項目基于統編版語文五年級下冊第五單元進行項目化學習設計。這是一個習作單元，以培養學生學習“描寫人物的基本方法”為語文要素。項目設計以學科素養和學習素養雙線并進為目標，根據學生習作的思維路徑重組和整合單元教材。整個項目將“人物描寫”作為核心概念，其中《刷子李》一文側重的是“側面描寫”，課程以學科微項目化學習為主要呈現形態，學生以內心變化曲線圖作為思維可視化支架，學習多種描寫方法進行側面描寫，具體表現人物鮮明的特點。

二、設計驅動性問題，創設真實情境

項目化學習是通過問題促進學生的思考和探索，恰當的驅動型問題能吸引學生的注意力，使其主動參與項目探索。而核心素養又重在在真實的語言運用情境中讓學生親歷實踐，獲得關鍵能力。

《刷子李》選自馮驥才的小說《俗世奇人》，其中描寫的人物個性鮮明，很有特點，語言風趣幽默，深受學生喜愛。在單元學習之前，教師和學生一起讀《俗世奇人》，充分激發學生的閱讀興趣，再趁熱打鐵將習作內容前置，告訴學生本單元的習作是寫“身邊形形色色的人”，讓學生充分討論描寫對象。當大多數學生說到要寫身邊同學的時候，教師適時引導，是否能將大家寫的習作編成一本《班級奇人傳》，學生表示非常感興趣，很想制作這樣一本《班級奇人傳》。于是，“怎樣制作一本特色鮮明的《班級奇人傳》”就成了本次項目的驅動性問題，而結合《刷子李》一文的核心知識，將此次微項目學習的驅動性問題定為“怎樣寫出身邊同學的奇特之處？”。這個問題是基于學生真實的學習生活環境，從學生視角提出來的，帶領他們經歷學習的過程，到最后成品的制作，應該是非常有意義的。

三、開展任務實踐，促進深度學習

新課標明確語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，由相互聯系的系列學習任務組成，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。項目化學習強調“實踐”，是“學”和“做”的高度融合，以學習任務群的方式進行項目化學習，實現學習內容、學習路徑、學習方法的變革，讓學生真正成為學習的主人，真切體驗學習的樂趣。

《刷子李》一文從刷子李的徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李的本領高超。曹小三的心理變化是文章的主線，教師抓住這一重點，在找到曹小三發現或尋找刷子李身上白點后反應的句子，設計第一個任務。

任務一：體會內心繪導圖

出示學習任務：

1.根據曹小三不同的反應體會其內心，并用一個詞形容。

2.根據曹小三的內心變化畫一張曲線圖，派代表分享并闡述理由。

在此任務中，要求學生通過小組合作，體會曹小三的內心變化，并繪制其內心變化曲線圖，但學生沒有類似的學習經驗和基礎，意識不到心情變化圖是思維導圖的一種，要隨著思維變化來進行描繪。在學生分享交流闡述理由的過程中，教師比較了不同小組的曲線差異，目的是有意引導學生明白心情隨著情節在變化，運用好心情變化圖這個“思維導圖”，既能體現思維過程，也能幫助思維散發，兩者相輔相成，從而厘清一波三折的寫作思路。隨后師生又一起學習了文章大量描寫曹小三，其實是一種重要的描寫人物的方法——側面描寫，并梳理了描寫不同心情時用到的一些描寫方法。

在此基礎上，教師設計了第二個學習任務，將班級某一學生在掰手腕比賽后描寫的《大力畢》中的一段文字用上今天學習的方法改寫。此任務不僅有明確的小組分工，還提供了例文支架和情境支架，有效遷移運用內心變化曲線圖，讓學生在語言建構與運用中發現、體會知識，實現能力的螺旋式上升。

任務二：側面描寫試身手

出示要求：

1.畫：為片段設計一張周圍人的內心變化曲線圖。

2.寫：根據曲線圖，每人選一處進行側面描寫練習。

3.貼：把寫好的紙條貼在相應的位置。

4.評：組內完成自我評價并闡述理由。

學習任務群讓語文學習的目標更加有指向性，重視學習實踐性，進一步拓寬學習邊界，發掘語文學習的豐富內涵，而項目化的學習方式讓學生學得更深，獲取的意義更多元，學習結果具有更多可能性，能更好地培養學生的核心素養。

四、落實過程性評價，實現“教—學—評”一致

新課標尤為注重評價的設計，評價要嵌入“教”與“學”的全過程，強調要實現“教—學—評”的一致性。項目化學習的評價則貫穿學習始終，對學習實踐的整個過程、學生的公開成果進行評價，引發更深層次的學習和理解。任務二的評價量表見表1。

整個項目中學生最后完整的“班級奇人”文稿評價量表中的評價標準由學生共同商議后生成，具體內容見表2。

使用過程性評價能夠獲取學生前一階段學習成果的實際數據，從而為下個階段教學實踐的選擇和調整提供有力的依據，不僅衡量了項目學習的效果，還有助于教師在教學環節中查漏補缺，探索項目化學習中教學行為的改進之道，最終實現以項目化學習的發展為學生搭建進步階梯。

五、關注學生感受，做好學習反思

崔允漷教授說：“反思是從雙基到核心素養的唯一路徑。”為了更直觀、高效地了解每個學生對項目化學習這種學習方式的接受情況，教師通過調查問卷和課后訪談來觀測學生的課堂學習成效。課后訪談以及調查問卷中設計的問題，共分為四個維度：學生的學習興趣、課堂目標的達成度、學生的學習認知和學生對學習方式的理解。課后訪談是開放式的，而調查問卷的問題是封閉式的。

從學生的選擇及訪談結果來看，此次項目化學習達成了本課的教學目標，學生對側面描寫的掌握程度超出了我們的預期，小組合作的學習方式也發掘了學生的學習潛力，給予學生更開放的學習空間。訪談及調查問卷也對我們的項目化實踐探索提出了更高的要求，要充分調動學生的思考積極性，更好地培育學生的思維，讓學生成為自我學習者、心智自由的終身學習者。教師應關注學生真實體驗及學習感受，了解學生的真實理解情況，從而更好地以學評學、以學促教。

將項目化學習引入小學語文課堂，能改變教師“主導”、學生“盲從”的教學模式，使學生在合作中主動實踐，在交流中主動思考，實現自主學習與共同發展，推進課堂的有效生成，促進學生核心素養的發展。

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