尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)實(shí)踐探索

【摘 要】尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)明確單元學(xué)習(xí)“主題群”，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)“任務(wù)群”，拓展單元學(xué)習(xí)“場(chǎng)景群”，有序優(yōu)化教學(xué)流程，豐富學(xué)生的精神世界，樹立學(xué)生正確的文化價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村兒童生活 小學(xué)語(yǔ)文 單元主題教學(xué)

尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”單元主題教學(xué)，是一種素養(yǎng)構(gòu)建的詩(shī)意表達(dá)，它以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，側(cè)重于鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情文化的回歸，依據(jù)語(yǔ)文課程改革的理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為學(xué)生童年的自覺(jué)、堅(jiān)定的保衛(wèi)者和捍衛(wèi)者。

一、找準(zhǔn)思維觸發(fā)點(diǎn)，梳理定位，明確單元學(xué)習(xí)“主題群”

教材是文化傳承的重要載體。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，更加重視對(duì)中國(guó)文化的根——鄉(xiāng)村的描寫，其中，鄉(xiāng)村題材內(nèi)容有了明顯增加，有追溯鄉(xiāng)村歷史文化的，有展示鄉(xiāng)村傳統(tǒng)民俗的，也有呈現(xiàn)鄉(xiāng)村自然景觀的，鄉(xiāng)村生活的美好在語(yǔ)文教材中體現(xiàn)得淋漓盡致。尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)，通過(guò)找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的最初認(rèn)知和整體想象。

（一）通過(guò)深度解讀，提煉單元主題

在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，明確教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)立目標(biāo)，可以從根本上保證大單元教學(xué)的有效性。為此，教師要深入研讀新課標(biāo)，對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，通過(guò)前后關(guān)聯(lián)，把握教材，分析學(xué)情，提煉出單元的教學(xué)主題。

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了三首古詩(shī)——范成大的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》、楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》，以及三篇現(xiàn)代文——蕭紅的《祖父的園子》、季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、陳慧瑛的《梅花魂》。通過(guò)多元解讀，可以把本單元的主題提煉為“美好的鄉(xiāng)村回憶”，除此以外，“純樸的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗”“悅耳的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)事”等主題的提煉，也為發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，打通閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等板塊的界限發(fā)揮了一定的作用。

（二）通過(guò)優(yōu)化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整

大單元可以是教材中自然呈現(xiàn)的單元，如六年級(jí)下冊(cè)第一單元，四篇課文從多個(gè)角度展示了豐富多彩的中華民風(fēng)民俗，單元主題清晰、明朗；也可以是根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)化重組的單元，如三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》、第七單元《父親、樹林和鳥》，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》，這三篇課文通過(guò)梳理、整合、重組，可以整合成一個(gè)新的大單元——“鄉(xiāng)村動(dòng)物園”。單元的統(tǒng)整，把呈點(diǎn)狀分布的課文聚攏在一起，豐實(shí)、拓展了鄉(xiāng)村兒童單元主題教學(xué)的內(nèi)容。

單元統(tǒng)整，除了課內(nèi)優(yōu)化梳理，還可以課外拓展閱讀。若課文是完整文本，則可以關(guān)聯(lián)作者的其他作品，形成群文閱讀；若課文是節(jié)選文本，則可以關(guān)聯(lián)完整原作，形成整本書閱讀；同時(shí)還可以將課文與推薦必讀、選讀的名著結(jié)合起來(lái)形成文本群，鏈接整本書閱讀，確立相應(yīng)的任務(wù)群，從而拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，明確單元目標(biāo)

通過(guò)整體解讀單元內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷出具體單元在課程內(nèi)容上屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再進(jìn)一步研讀這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值做出更加準(zhǔn)確的定位，這是單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步——目標(biāo)導(dǎo)向。

如五年級(jí)下冊(cè)第一單元，在明確了“可愛(ài)鄉(xiāng)童”主題后，也明確了本單元在課程內(nèi)容上屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于該任務(wù)群第三學(xué)段的基本要求，定位本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）圍繞“可愛(ài)鄉(xiāng)童”主題情境，開展文學(xué)閱讀和表達(dá)活動(dòng)，通過(guò)閱讀不同年代、不同人物的童年經(jīng)歷，積累豐富多樣的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)；（2）運(yùn)用圖像化、詞語(yǔ)辨析、角色自居、有感情朗讀等多種閱讀策略，體會(huì)作者的思想感情，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升審美能力；（3）在了解他人童年故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事，表達(dá)自己的思想感情。

以上目標(biāo)，既準(zhǔn)確、清晰，又從多維度提煉出需要學(xué)生持久理解的概念性目標(biāo)，從而指導(dǎo)教師有效地開展實(shí)踐教學(xué)。

二、找準(zhǔn)素養(yǎng)提升點(diǎn)，架構(gòu)任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)“任務(wù)群”

尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”主題單元教學(xué)需要實(shí)踐，需要體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)整個(gè)單元的大情境可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生提供更具體驗(yàn)感與趣味性的教學(xué)環(huán)境。

（一）豐富體驗(yàn)，以情境助推學(xué)習(xí)

情境不是漂亮的外衣，它的目的不是迎合學(xué)生，它重在提供認(rèn)知起點(diǎn)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)其發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

指向生活是創(chuàng)設(shè)大情境的核心要求。情境來(lái)源于生活，真實(shí)化、生活化是它的原則，當(dāng)然，場(chǎng)景是需要選擇、優(yōu)化與設(shè)計(jì)的。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元主題是“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”，教學(xué)中，教師從“朋友”一詞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了雜志征文的大情境，讓學(xué)生選擇自己熟悉和喜歡的動(dòng)物，從不同的方面介紹它的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)它的喜愛(ài)之情。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)本單元中作者是如何向大家介紹他們的動(dòng)物朋友的，從而更好地把這些方法融入本單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”中。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，以實(shí)踐積淀能力

尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”主題大單元的教學(xué)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生開展言語(yǔ)實(shí)踐非常重要的一環(huán)。教師首先要依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，確立單元的核心任務(wù)；其次，為使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑，需要將其分解為相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“百里不同風(fēng)，千里不同俗”為人文主題編排了四篇課文。根據(jù)單元內(nèi)容，教師提煉了“多彩民俗”的主題，確立了“編寫《中華風(fēng)俗集錦》”的核心任務(wù)，并設(shè)計(jì)了“探老北京風(fēng)俗”“品臘八粥韻味”“解藏戲淵源特色”等子任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知梯度變化，子任務(wù)分解清楚了，就可以設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)鏈接，以作業(yè)提升素養(yǎng)

隨著鄉(xiāng)村題材教學(xué)內(nèi)容的確定，如何在大單元的視角下科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，是教學(xué)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”的任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階關(guān)系和橫向聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。與教材鏈接，與生活鏈接，引導(dǎo)學(xué)生觀察鄉(xiāng)村植物之奇，領(lǐng)略鄉(xiāng)村動(dòng)物之趣，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村田園之美，感受鄉(xiāng)村風(fēng)俗之妙，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

以四年級(jí)下冊(cè)第一單元任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師既設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性的積累背誦、隨文練筆，也設(shè)計(jì)了讀寫型的古詩(shī)改寫、鄉(xiāng)村美文等作業(yè)，還布置了制作“美麗鄉(xiāng)村行”圖文專輯拓展型作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活的情境中，建立起鄉(xiāng)村生活與文本的鏈接，為他們“沉浸式”走進(jìn)鄉(xiāng)村、親近鄉(xiāng)村生活、開展第三課堂語(yǔ)文實(shí)踐提供了“生活化語(yǔ)文”大舞臺(tái)。

三、找準(zhǔn)實(shí)踐融合點(diǎn)，因地制宜，拓展單元學(xué)習(xí)“場(chǎng)景群”

單元學(xué)習(xí)“場(chǎng)景群”，從新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和成才需求出發(fā)，找準(zhǔn)融入點(diǎn)，因地制宜，打造適應(yīng)當(dāng)下、適合學(xué)生、充滿活力和樂(lè)趣的學(xué)習(xí)生活。

（一）構(gòu)建鄉(xiāng)村人文資源場(chǎng)，協(xié)同育人

利用鄉(xiāng)村文化、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)慶、農(nóng)耕體驗(yàn)、民俗藝術(shù)和非遺文化，可以陶冶學(xué)生的身心，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。利用鄉(xiāng)村人文資源鑄魂育人是一個(gè)潛移默化、融合協(xié)同、雙向互動(dòng)的過(guò)程。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，教師可以通過(guò)深入發(fā)掘、充分整合、切實(shí)運(yùn)用、有序連接，把這些資源融進(jìn)語(yǔ)文課程，設(shè)計(jì)大量學(xué)生參與的語(yǔ)言活動(dòng)，立足語(yǔ)文學(xué)科，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)資源場(chǎng)，適應(yīng)當(dāng)下

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，自然的鄉(xiāng)村漸漸消失，鄉(xiāng)村中下一代的兒童，雖然不再擁有鄉(xiāng)村原來(lái)的傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活環(huán)境，卻擁有了新的生活場(chǎng)景——?jiǎng)?chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展。如昆山巴城“蟹文化旅游節(jié)”，央視報(bào)道的“陸家鎮(zhèn)未來(lái)智慧農(nóng)田”，打造鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游特色的“共享農(nóng)莊”，這種基于自然又融入新科技的生存環(huán)境和生產(chǎn)、生活方式，更適合當(dāng)今鄉(xiāng)村兒童的生存和生長(zhǎng)。以地方新產(chǎn)業(yè)資源鑄魂育人，就需要與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把目光投向地方新產(chǎn)業(yè)資源，從中汲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧和力量。

（三）構(gòu)建鄉(xiāng)村自然資源場(chǎng)，尋根鑄魂

鄉(xiāng)村自然資源是鄉(xiāng)村自然物質(zhì)或者自然環(huán)境的總稱。鄉(xiāng)村中的土地資源、氣候資源、生物資源等在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中都有呈現(xiàn)。《美麗的小興安嶺》《鄉(xiāng)下人家》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》等課文把一幅幅美麗的田園風(fēng)光展現(xiàn)在大家的眼前。而這樣的資源，通過(guò)篩選，就能成為語(yǔ)文教學(xué)資源。如昆山煙波浩渺的陽(yáng)澄湖，有“中國(guó)第一水鄉(xiāng)”之稱的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)周莊，孕育了絕美的詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，學(xué)生在其中感染、熏陶、思考、碰撞。一山一水總關(guān)情，表面上看，這是語(yǔ)文課程的資源拓展，實(shí)際上是讓學(xué)生完成對(duì)自我身份的認(rèn)同，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科育人鑄魂的作用。

大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要路徑。尋找“失落的鄉(xiāng)村兒童生活”單元主題教學(xué)，從調(diào)整單元結(jié)構(gòu)的視角來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力探索適合鄉(xiāng)村兒童生活單元主題教學(xué)的有效方式和路徑，還原鄉(xiāng)村兒童的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)兒童的鄉(xiāng)村記憶和家國(guó)情懷，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

佘莉.小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”策略探析[J].新課程，2022（26）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“尋找‘失落的鄉(xiāng)村兒童生活’的小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)構(gòu)建研究”（編號(hào)：XC-b/2021/23）的研究成果。