小學(xué)語文無邊界閱讀場域構(gòu)建探索

【摘 要】無邊界閱讀場域的構(gòu)建針對學(xué)生閱讀不廣泛、只重視課堂閱讀而忽略課外閱讀、缺乏閱讀空間等問題，幫助學(xué)生形成良好的閱讀樣態(tài)；立足校園場域文化，利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，奠定無邊界閱讀的基礎(chǔ)；利用課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的無邊界閱讀實(shí)踐；利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的閱讀空間，提升無邊界閱讀的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 無邊界閱讀 閱讀場域

無邊界閱讀是一種讓學(xué)生不受內(nèi)外在時(shí)空、場域限制而設(shè)計(jì)的開放型的閱讀學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀還存在諸多問題：一是閱讀內(nèi)容不廣泛，大多數(shù)學(xué)生通過課堂閱讀，課外閱讀積累量不足；二是閱讀過程中忽視對內(nèi)容的理解，即對閱讀內(nèi)容關(guān)注不夠，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量難以提高；三是課堂閱讀時(shí)間有限，學(xué)生課后又不知如何安排；四是閱讀空間不足，即有的學(xué)生只在學(xué)校或者家中閱讀，閱讀體驗(yàn)感單一。長此以往，學(xué)生容易失去對閱讀的興趣，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。針對這些問題，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，通過構(gòu)建無邊界閱讀場域來幫助學(xué)生形成閱讀樣態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，奠定無邊界閱讀的基礎(chǔ)

朱永新先生曾說，一個(gè)人的閱讀史往往就是這個(gè)人的精神發(fā)育史。無邊界閱讀要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生探索不同知識(shí)領(lǐng)域的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過有效教法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，也需要結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性要求，創(chuàng)設(shè)理想的閱讀環(huán)境。

（一）全景校園無邊界閱讀場域的打造

校園是一個(gè)巨大的生命體，承載著深刻的文化精神和理想，校園的一草一木一景都蘊(yùn)含著豐富的閱讀物質(zhì)資源和飽滿的精神力量。在常州市新北區(qū)新龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無邊界閱讀理念體現(xiàn)在方方面面。校園內(nèi)部景觀設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“田”字，每一塊代表一個(gè)季節(jié)，四季景觀顏色與學(xué)校建筑協(xié)調(diào)統(tǒng)一，閱讀教學(xué)不受傳統(tǒng)意義上的空間限制，在庭院景觀旁、現(xiàn)代化的圖書館里、文化長廊中，都能看見學(xué)生自由學(xué)習(xí)的身影。

（二）共生課堂中無邊界閱讀的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，往往僅僅在課堂中實(shí)施。事實(shí)上，教室這一固定空間確實(shí)能夠提供各種便利的閱讀學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在一定的有邊界的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，也更安全，更有保障。問題在于，在一定的有邊界的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不適用于所有人，在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的語言表達(dá)、認(rèn)知思維會(huì)受到限制。因此，在語文教學(xué)中，教師要打造共生課堂的閱讀場域，打破學(xué)科課堂邊界，閱讀教學(xué)應(yīng)是教學(xué)相長式不同年齡、不同思維間的碰撞交流，而非學(xué)生單一地讀、教師單一地教。模糊了閱讀要求邊界后，在每節(jié)閱讀課結(jié)束前，教師的閱讀留白格外重要。教師應(yīng)讓學(xué)生將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)探究，讓課堂不以鈴聲的響起而結(jié)束，使閱讀由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生的閱讀提供更為充分的想象空間。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級上冊《影子》時(shí)，張同學(xué)連續(xù)一周觀察影子的變化，并積極揭示影子變化規(guī)律。張同學(xué)對影子產(chǎn)生如此大興趣的原因是教師在《影子》一課結(jié)束前設(shè)計(jì)了“閱讀無邊界”來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

師（出示圖片）：在大自然中，大樹的影子為什么有時(shí)長、有時(shí)短？

生：影子在變化。

師（出示圖片）：變化的原因是什么？

生：太陽的位置不同，所以影子會(huì)發(fā)生改變。

師：你真會(huì)觀察。影子一天內(nèi)在大自然中的變化是一樣的嗎？課后開展探究吧！

學(xué)生會(huì)被教師精心創(chuàng)設(shè)的問題或任務(wù)吸引，綜合利用知識(shí)進(jìn)行探究。教師應(yīng)讓語文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，拓展豐富學(xué)生的思維空間。閱讀是一個(gè)連續(xù)的過程。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，還可以拓展其他的篇章。對低年級學(xué)生來說，閱讀應(yīng)將活動(dòng)作為教與學(xué)的基本形式。教師可選擇“唱唱跳跳、游戲過關(guān)、比比試試、講講畫畫、猜猜賽賽”等低年級學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓他們在學(xué)習(xí)中做到人人參與、個(gè)個(gè)體驗(yàn)。這樣的課堂，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中獲得的感受是深刻而有效的。對高年級學(xué)生而言，自主探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境必不可少。

還是以《影子》為例，教師可以拓展與《影子》相關(guān)的繪本，在課堂中以“繪聲繪影”為主題開展系列活動(dòng)，如講影子繪本故事比賽、畫影子、利用操場空間進(jìn)行“與影賽跑”“與影共舞”等趣味游戲。通過這些活動(dòng)打破閱讀場域、學(xué)科限制，為學(xué)生營造無邊界的語文閱讀氛圍，構(gòu)建“處處有書，無處不在讀”的無邊界共生閱讀課堂。

二、利用課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的無邊界閱讀實(shí)踐

郭思樂教授說過，在教育中，必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，充分地讓兒童依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)。僅憑課堂中教師主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，更不利于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，這就要求教師必須重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。多樣化的課外活動(dòng)，不但能鞏固學(xué)生的課內(nèi)閱讀所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀化被動(dòng)為主動(dòng)，閱讀場域從特定的有邊界的空間逐步過渡到閱讀無邊界化。注重讓學(xué)生在開放的活動(dòng)中感悟，無疑是使教師的課堂閱讀教學(xué)更好地體現(xiàn)其所特有的開放性和活動(dòng)性特點(diǎn)的可靠途徑，而在實(shí)施的過程中，這種課外開放活動(dòng)又必須和具體的閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)。

（一）浸潤傳統(tǒng)，體驗(yàn)無邊界閱讀成果

在課外閱讀活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生親身體驗(yàn)，真正走進(jìn)文化。除了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感、積累語言、陶冶情操、豐富想象，教師還要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，為無邊界閱讀場域拓展厚度。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》前，春節(jié)假期里，學(xué)生以“年韻”為主題開展傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)，寫春聯(lián)、剪窗花、制作吉祥物，和家人一起烹飪年夜飯。通過參與“花樣投壺”“猜燈謎”“舞龍燈”等活動(dòng)加深對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日閱讀成果的積累。到了元宵節(jié)，學(xué)生在家和家人一起搓元宵、制作燈謎和花燈，出去看街上的各色花燈，參加社區(qū)猜燈謎活動(dòng)，通過切身體會(huì)，走進(jìn)傳統(tǒng)文化開闊眼界，體驗(yàn)閱讀成果。

（二）置身主題場館，感受無邊界閱讀文化境遇

學(xué)生的閱讀視野是后期閱讀能力發(fā)展的重要基石。語文閱讀只有不斷開闊學(xué)生的閱讀眼界，其感悟和體會(huì)才會(huì)更深刻。同樣的無邊界閱讀視野下的文本不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它們皆處于學(xué)生閱讀視野的坐標(biāo)體系中，并為學(xué)生的課外閱讀指明方向。利用主題場館閱讀，讓學(xué)生的閱讀視野從教材、課堂走向更加豐富的知識(shí)體系，閱讀場域從學(xué)校、家庭走向更為廣闊的空間。學(xué)生在實(shí)地場館的閱讀中，感知文化的更迭與變遷，豐富閱讀體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級上冊《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，為了體會(huì)革命艱辛，學(xué)生在假期參觀常州“三杰紀(jì)念館”。通過閱讀館內(nèi)文獻(xiàn)、欣賞藏品，進(jìn)一步了解革命歷史，學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感和自信心。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級上冊《讀不完的大書》時(shí)，為了解大自然的其他神秘故事，學(xué)生尋訪常州博物館，在一塊塊恐龍化石中，尋找大自然這本大書留下的隱秘記憶。以多元場館體驗(yàn)為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究世界，可以培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的能力。在學(xué)生的課外實(shí)踐中，無邊界閱讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)探究和跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨民族的學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過深入各類場館，了解各種文化、思想和社會(huì)現(xiàn)象，有效提高了跨文化交際能力和多元化閱讀意識(shí)，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生的閱讀空間，提升無邊界閱讀的體驗(yàn)

在這個(gè)信息技術(shù)日益革新的數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為學(xué)生創(chuàng)建了無邊界閱讀空間，能讓學(xué)生在閱讀中獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，得到精準(zhǔn)的閱讀訓(xùn)練與提升，獲得有趣新奇的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的高品質(zhì)發(fā)展。

（一）多樣閱讀App，助力學(xué)生閱讀新體驗(yàn)

無邊界閱讀的場域隨著新興技術(shù)的發(fā)展，有了很多新的變化，可以助力學(xué)生的閱讀。讀書不僅僅局限于紙質(zhì)傳統(tǒng)閱讀，還有隨時(shí)隨地的電子閱讀。這些電子閱讀工具，有利于學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，解決了傳統(tǒng)閱讀會(huì)受到時(shí)間、空間影響的問題。在這樣的閱讀方式下，學(xué)生在上下學(xué)的路上、吃早餐時(shí)、等電梯時(shí)都可以閱讀聆聽，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以將聆聽與閱讀完美結(jié)合，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)科”，改變學(xué)生課堂閱讀新樣態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)科”的核心思想是體現(xiàn)教育融合，信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的融合，教學(xué)模式與教學(xué)方法、資源的融合。AR技術(shù)的核心特點(diǎn)在于涵蓋這些融合性的同時(shí)，具備“沉浸性體驗(yàn)”，它的虛擬場合延伸，打破了閱讀邊界，能有效提升情境學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)參與度。利用AR軟件創(chuàng)設(shè)智慧情境，可以將抽象的閱讀內(nèi)容演繹得生動(dòng)、形象，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以基礎(chǔ)學(xué)情目標(biāo)“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。利用AR軟件引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、影視資源等，自主地完成一系列任務(wù)，不需拘泥于形式，有能力的學(xué)生獨(dú)立完成，能力弱的學(xué)生可尋求家長幫助或與同學(xué)合作。實(shí)施有效任務(wù)分層，滿足不同閱讀能力學(xué)生的需求，構(gòu)建無邊界閱讀場域，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在構(gòu)建無邊界閱讀場域的過程中，教師應(yīng)突破閱讀時(shí)間、空間限制，把學(xué)生的課堂閱讀延伸至課外閱讀，把學(xué)生被動(dòng)參與閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)無邊界閱讀，感受“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”時(shí)代的信息融合力，進(jìn)而增長見識(shí)，提高學(xué)生理解與閱讀的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

潘利程.基于無邊界學(xué)習(xí)的小學(xué)語文1+N群文閱讀[J].教書育人，2023（28）.