運(yùn)用繪本教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)文思維的探索

【摘 要】語(yǔ)文思維是以語(yǔ)言為載體的心智活動(dòng)，包括語(yǔ)言的運(yùn)用以及聯(lián)想、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知技能。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展至關(guān)重要。本研究通過(guò)繪本教學(xué)，發(fā)掘其哲學(xué)元素，探討如何通過(guò)“入題”“破題”“點(diǎn)題”三個(gè)步驟促進(jìn)兒童語(yǔ)文思維發(fā)展，旨在提供新視角，促進(jìn)兒童語(yǔ)文思維能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)和軐W(xué) 繪本閱讀 語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維，作為以語(yǔ)言為載體的心智活動(dòng)，不僅涵蓋語(yǔ)言的運(yùn)用，還包括聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納和判斷等認(rèn)知技能。這些技能體現(xiàn)了思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。在學(xué)科教學(xué)中滲透兒童哲學(xué)思想，兒童的主體地位才有保障，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言思維才能形成，思辨學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)才能落地。兒童哲學(xué)視域下的語(yǔ)言思維訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。兒童哲學(xué)，正是在兒童天生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話和哲理故事閱讀，激發(fā)兒童的思考和探究欲望。它在一個(gè)安全、平等的探究共同體中，促進(jìn)兒童思維能力的全面發(fā)展。

繪本在兒童思維發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。繪本以其精美的圖畫和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，將抽象的知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，為兒童提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)媒介。這種將知識(shí)可視化的方法，不僅增強(qiáng)了兒童的理解和記憶，而且為兒童哲學(xué)的實(shí)踐提供了豐富的素材。通過(guò)繪本，教師可以將語(yǔ)文思維的培養(yǎng)與兒童哲學(xué)的探究活動(dòng)相結(jié)合，以此作為刺激物，激發(fā)兒童的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。

本文基于兒童哲學(xué)的視角，借助繪本這一強(qiáng)有力的刺激物，推進(jìn)有效的哲學(xué)對(duì)話，促進(jìn)兒童獨(dú)立思考，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)文思維。繪本中的故事情節(jié)和視覺(jué)藝術(shù)，為兒童提供了豐富的思考素材，使他們能夠在探索和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中，鍛煉和提升自己的思維能力。這種方法不僅有助于培養(yǎng)兒童的問(wèn)題探究意識(shí)和習(xí)慣，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為兒童的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多個(gè)閱讀教學(xué)片段來(lái)分享兒童哲學(xué)與閱讀教學(xué)相遇的奇妙情景，從“入題”“破題”“點(diǎn)題”三個(gè)維度，探討在兒童哲學(xué)視域下，如何運(yùn)用繪本教學(xué)發(fā)展兒童的語(yǔ)文思維。

一、哲學(xué)啟迪：通過(guò)繪本激發(fā)兒童的思考興趣

（一）興趣萌發(fā)：自主提問(wèn)，引發(fā)“無(wú)用之問(wèn)”

在一次一年級(jí)的閱讀課上，教師展示了繪本《你看起來(lái)好像很好吃》的封面和封底，并鼓勵(lì)兒童進(jìn)行觀察和提問(wèn)。兒童積極地分享了他們的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)：

師：（出示《你看起來(lái)好像很好吃》的封面和封底）同學(xué)們，觀察一下這本書的封面和封底，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問(wèn)嗎？

生1：大恐龍長(zhǎng)得很兇啊！它是去找吃的嗎？

生2：我看到了一只小小的恐龍。

生3：大恐龍是不是想吃這只小恐龍？

生4：肯定已經(jīng)吃了，大恐龍嘗到了味道，才會(huì)說(shuō)：“你看起來(lái)很好吃。”

生5：沒(méi)有吃，你看，小恐龍是跟著大恐龍的！

兒童通過(guò)提問(wèn)展現(xiàn)了他們?nèi)绾螌€(gè)人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于對(duì)繪本圖片的解讀，并對(duì)細(xì)節(jié)提出疑問(wèn)。這種探索性提問(wèn)對(duì)閱讀過(guò)程至關(guān)重要，能激發(fā)兒童在閱讀中尋找答案。然而，傳統(tǒng)教學(xué)可能限制兒童的創(chuàng)造性，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”而忽略開(kāi)放性問(wèn)題的價(jià)值。為了保護(hù)兒童的好奇心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們持續(xù)探索，重視提問(wèn)和探索過(guò)程，而不是單純地追求正確答案。這樣，教師不僅能激發(fā)兒童的閱讀興趣，還能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

（二）閱讀對(duì)比：思維碰撞，探索相悖問(wèn)題

《一粒種子的旅行》繪本介紹了植物的種種“旅行”手段，如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，真是讓人大開(kāi)眼界。教師可以啟發(fā)兒童并提問(wèn)：“為什么小種子要離開(kāi)媽媽獨(dú)自生長(zhǎng)？”

教師還結(jié)合中國(guó)繪本故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓兒童思考：“為什么小蝌蚪長(zhǎng)大了還要找媽媽？”在比較閱讀中，兒童思考孩子和媽媽的分離與團(tuán)聚，體味人生的分別和相聚。

兒童哲學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)“問(wèn)題化”，以“問(wèn)題”為線索，真正通過(guò)“問(wèn)題”激發(fā)兒童參與討論的興趣并思考。兒童哲學(xué)視角下的繪本閱讀區(qū)別于一般的繪本閱讀，具有獨(dú)特的屬性，往往伴隨著鮮明的問(wèn)題模式或者矛盾情境，能激發(fā)兒童基于交流、探究的興趣，通過(guò)分析、比較、分類等方式解決問(wèn)題。

二、主題剖析：深入探討繪本中的語(yǔ)文思維

（一）繪本哲學(xué)對(duì)話的開(kāi)展：激勵(lì)兒童自由表達(dá)并提出獨(dú)特見(jiàn)解

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變“高控”角色，重視設(shè)計(jì)思維，從營(yíng)造互動(dòng)氛圍、互相交流情感、探尋互動(dòng)多元方式、推敲互動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向等方面進(jìn)行優(yōu)化。在繪本哲學(xué)對(duì)話的實(shí)踐中，教師通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)兒童思考。以《掛在月亮上的綠狐貍》為例，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入故事情境，提問(wèn)：“如果你是小狐貍，你會(huì)原諒傷害過(guò)你的大象嗎？為什么？”兒童回答：“我會(huì)原諒大象，因?yàn)榇笙笫前凑展降脑瓌t。”

教師進(jìn)一步追問(wèn)，以深化兒童的哲學(xué)思考：“你認(rèn)為的這種公平，是否真的體現(xiàn)了公平與公正？是否考慮到了不同個(gè)體間的差異？”

兒童的回答體現(xiàn)了他們對(duì)“公正”更深層次的認(rèn)識(shí)：“我覺(jué)得這并不公平，因?yàn)樗鼈兊拇笮〔煌瑧?yīng)該區(qū)別對(duì)待。”

通過(guò)這樣的對(duì)話，教師鼓勵(lì)兒童超越表面的答案，探索更深層次的道德和哲學(xué)問(wèn)題。兒童自由地運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（二）多視角體驗(yàn)的引導(dǎo)：培養(yǎng)兒童換位思考的能力

在培養(yǎng)兒童換位思考能力的閱讀課上，教師通過(guò)《三只小豬》的故事情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行角色扮演和深入思考。教師提問(wèn)：“假如你是大灰狼，你會(huì)吃小豬嗎？為什么？”

生1：如果我是大灰狼，我也會(huì)想吃小豬的。因?yàn)槲也怀缘脑捑蜁?huì)餓死！

生2：我們?nèi)祟愐渤孕∝i啊，我們天天都吃豬肉！

通過(guò)這樣的討論，兒童不僅體驗(yàn)到了角色之間的矛盾，還學(xué)會(huì)了從辯證的角度理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到在看似對(duì)立的情境中尋找統(tǒng)一的可能性。這種多視角體驗(yàn)的引導(dǎo)，幫助兒童理解不同角色的動(dòng)機(jī)和行為，培養(yǎng)了他們的同理心和批判性思維能力。

（三）繪本人物言行的評(píng)判與分析：探究背后的哲學(xué)動(dòng)機(jī)

在《我是國(guó)王》的繪本閱讀課中，教師利用故事情境，引導(dǎo)兒童深入體會(huì)每個(gè)動(dòng)物角色的心態(tài)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)氣和表情的變化，生動(dòng)地表達(dá)出“我是國(guó)王”這句話背后的情感，無(wú)論是驚喜、自豪還是傲慢。

教師提出了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，旨在激發(fā)兒童思考。

問(wèn)題1：為什么每個(gè)動(dòng)物都渴望當(dāng)國(guó)王呢？

問(wèn)題2：當(dāng)上國(guó)王生活會(huì)有什么變化嗎？

問(wèn)題3：為什么一定要戴上王冠才是國(guó)王呢？

問(wèn)題4：沒(méi)有佩戴王冠的獅子為什么會(huì)是國(guó)王呢？

問(wèn)題5：閱讀完，你對(duì)國(guó)王有了什么新的認(rèn)知？

這些問(wèn)題不僅促使兒童從不同動(dòng)物的視角換位思考，還引導(dǎo)他們對(duì)權(quán)利、特權(quán)以及社會(huì)地位等深層次的社會(huì)哲學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考和感悟。 通過(guò)這樣的教學(xué)方法，兒童不僅學(xué)會(huì)了從多角度理解故事，還培養(yǎng)了批判性思維和同理心，從而更全面地理解社會(huì)和人際關(guān)系。

三、情感認(rèn)知：通過(guò)哲學(xué)思考深化兒童的情感體驗(yàn)

在教育實(shí)踐中，教師通過(guò)發(fā)掘豐富資源，開(kāi)發(fā)哲學(xué)主題；制定討論規(guī)則，開(kāi)展哲學(xué)對(duì)話；營(yíng)造安全氛圍，采用哲學(xué)探究等策略，有效促進(jìn)兒童哲學(xué)思維的發(fā)展。在《小美人魚》的繪本閱讀課上，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入的哲學(xué)思考，激勵(lì)他們用自己的見(jiàn)解來(lái)深化情感認(rèn)知。

教師首先邀請(qǐng)兒童復(fù)述故事，然后提出關(guān)鍵問(wèn)題。

師：小美人魚善良嗎？

生（異口同聲）：善良！

師：如果你是小美人魚，你會(huì)像小美人魚那樣對(duì)待自己的愛(ài)情嗎？先不著急回答，老師希望大家認(rèn)真思考后，再誠(chéng)實(shí)地回答。

生：如果我是小美人魚，我不會(huì)這樣愛(ài)王子。

師：你會(huì)怎么愛(ài)？

生1：雖然我不會(huì)說(shuō)話了，但是我可能會(huì)寫字。我會(huì)給王子寫一封信，告訴他是我救了他。

生2：我想我愛(ài)王子的方式還可以是暗戀（全班大笑），不一定非要和王子結(jié)婚。

生3：愛(ài)別人的前提是愛(ài)自己，我并不贊同小美人魚為了愛(ài)而傷害自己。我覺(jué)得這樣的愛(ài)情不值得贊揚(yáng)！

生4：王子都沒(méi)有辦法辨別自己的救命恩人是誰(shuí)，這個(gè)王子不聰明（全班又是一陣笑聲），這樣的王子并不值得愛(ài)！

生5：我覺(jué)得王子根本沒(méi)有愛(ài)上任何人。因?yàn)樗褪菫榱嘶貓?bào)自己被拯救而已。王子其實(shí)是報(bào)恩，而不是愛(ài)情！這樣結(jié)婚后萬(wàn)一王子知道了真相，他也可能馬上就不愛(ài)自己的妻子了。

師：《小美人魚》在你們的思考之下，走向了一個(gè)新的角度，有了不同的理解。這就是思考的力量！

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，兒童不僅對(duì)經(jīng)典故事有了更深層次的理解，而且學(xué)會(huì)了從多角度審視人物的行為和動(dòng)機(jī)，形成了更加理性和客觀的情感認(rèn)知。曾有人說(shuō)，我們離最好的教育還缺一個(gè)“兒童哲學(xué)”。這個(gè)教學(xué)片段是對(duì)這句話最好的注解。哲學(xué)之“辨”，不只教會(huì)了兒童進(jìn)行認(rèn)知和思考，而是促進(jìn)兒童形成了對(duì)真善美的價(jià)值追求。

綜上所述，繪本閱讀不僅是兒童哲學(xué)思維發(fā)展的肥沃土壤，還是提升兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)開(kāi)放和互動(dòng)的繪本教學(xué)，教師能夠激發(fā)兒童思考，引導(dǎo)他們?cè)诔錆M哲思的繪本世界中自由探索、深入對(duì)話、勇敢質(zhì)疑和積極探究。利用繪本這一媒介，教師能夠點(diǎn)燃兒童內(nèi)心的哲學(xué)火花，喚醒他們與生俱來(lái)的思考能力。

在這個(gè)過(guò)程中，繪本不僅滋養(yǎng)了兒童的語(yǔ)文思維，還將哲學(xué)智慧與語(yǔ)言表達(dá)巧妙融合，從而促進(jìn)了兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的深度理解和高階思維能力的發(fā)展。教師要打造充滿智慧的繪本課堂，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)豐富多彩的生活，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在追尋語(yǔ)言智慧的旅途中，教師與兒童一同成長(zhǎng)，共同在知識(shí)的海洋中探索，體會(huì)思考的樂(lè)趣。

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