一詩一世界，一課一洞天

【摘要】在小學古詩詞教學中，群文閱讀是拓寬學生文本閱讀視野的重要手段。教師應科學合理地運用群文閱讀教學模式，整合不同類型的詩詞文本，引導學生開展多層次、多維度的閱讀活動，使其能夠深刻領悟古詩詞的內涵和思想情感。文章圍繞閱讀議題設計、閱讀素材選擇、閱讀教學活動規劃和教學評價等方面，深入分析小學古詩詞群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】古詩詞；小學語文；群文閱讀

作者簡介：李君（1986—），女，甘肅省莊浪縣永寧小學。

作為珍貴的歷史文化遺產與豐厚的文化財富，古詩詞蘊含著卓越的審美價值與深厚的文化內涵，對提升小學生的文化素養，促進其綜合素質發展具有重要意義。然而，當下古詩詞教學存在碎片化等問題，導致學生學習動力匱乏、興趣低下，影響古詩詞教學效果。群文閱讀是指師生圍繞特定議題，整合多篇文本并加以運用，在特定時間內引導學生開展高效、快速閱讀的多文本閱讀學習模式。其有助于學生構建知識體系，優化閱讀體驗，培育綜合素養。因此，教師應將群文閱讀教學與古詩詞教學有機結合，精心設計古詩詞群文閱讀活動，引領學生深入且系統地研習古詩詞，有效提升學生的古詩詞學習效果。

一、結合議題，合理組文

在教學實踐中，教師應遵循由簡到繁、由一到多的原則，根據閱讀議題主動搜集、整合多篇文本，構建群文閱讀體系。例如，古詩《飲湖上初晴后雨》旨在贊譽西湖美景，教師便可將“美麗的西湖風景”設為群文閱讀議題，選取楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等同樣描繪西湖景致的詩作，將它們組合成一組文本，引導學生開展群文閱讀活動。又如，古詩《楓橋夜泊》運用借景抒情之法，借描繪景致抒發詩人情思。教師可根據詩歌的創作手法和閱讀議題，引入《歸雁》《夜書所見》《逢入京使》等同樣采用借景抒情手法的古詩，開展群文閱讀教學，幫助學生擴充知識儲備［1］。

二、結合教學內容，開展群文閱讀教學

（一）創設群文情境，激活學生興趣

為了降低群文閱讀難度，全面提升學生群文閱讀與探究的主動性，教師可合理運用現代多媒體設備，挖掘與文本相關的視頻、圖片等資源，創設饒有趣味的群文情境。如此，學生便能依據群文閱讀情境深入閱讀多篇文本，進一步領悟古詩詞內涵，把握其思想情感［2］。以部編版小學語文五年級上冊《楓橋夜泊》的教學為例。此詩為景物描寫類詩詞，詩人運用借景抒情、以景引情的方法，借夜鐘、寒山寺、漁船、鴉啼、寒霜等意象，表達旅途中的愁思與孤寂。首先，教師將“借景抒情，表達情感與愁思”作為教學切入點，合理引入《宿建德江》《山居秋暝》等多篇古詩詞，規劃群文閱讀活動。其次，教師借助多媒體或電子白板等設備呈現各古詩詞所描繪之景，營造與上述詩詞意境、意象相仿的氛圍，如展示現實中寒山寺夜景圖、視頻，使學生領略其獨特優美，細品漁船、楓橋與月，聆聽夜鐘；同時展示《宿建德江》《山居秋暝》的情境畫面，讓學生獲得沉浸式體驗，與詩人產生情感共鳴，體會其哀愁。最后，教師鼓勵學生深入研讀這三篇詩歌文本，剖析詩人借景抒情、側面表達自身需求與思想情感的方式，提升學生對古詩詞創作手法的認知。教師利用現代媒體設備構建古詩詞群文閱讀情境，既能改善閱讀環境，又能激發學生主動探究與閱讀的欲望，幫助他們深入感知群文閱讀議題［3］。

（二）開展閱讀指導，明確閱讀重點

開展古詩詞群文閱讀教學時，教師應充分考慮學生的閱讀能力和技巧水平。大多數小學生并未掌握賞析和探究古詩詞的方法，當他們學習新古詩詞或陌生語句時，難以運用過往所學的方法和知識。因此，教師應科學合理地開展閱讀教學指導，引導學生利用不同的閱讀方法，迅速找到并深入分析群文中的關鍵知識和核心概念。以部編版小學語文六年級下冊《竹石》的教學為例。古詩《竹石》通過贊譽“竹”的美好品格來彰顯作者價值觀。教師可根據此詩特性，引入《贈從弟（其二）》《梅花》等古詩詞，開展群文閱讀教學。《贈從弟（其二）》頌“松”之高潔品格；《梅花》則主要描繪梅花惡劣生長環境以突顯其頑強生命力，體現作者的思想情感。這三首古詩皆運用借物抒情的創作手法。因此，教師可開展群文閱讀活動，幫助學生深入掌握相關知識。首先，教師可剖析《竹石》，引導學生從思想情感、主旨等維度進行深度學習，使其習得精讀之法。其次，教師可指導學生運用所學閱讀技巧與既往經驗，自主學習《梅花》《贈從弟（其二）》，并與同伴合作精讀，剖析創作手法、作者情感，概括古詩詞核心內涵。最后，教師可根據學生自主學習情況予以評價指導。這樣的教學方法不僅能幫助學生精準掌握古詩詞的閱讀方法，提升其自主閱讀與推理分析能力，還能加深其對“借物抒情”創作手法的認知與理解。

（三）設計對比活動，多維度賞析文本

在古詩詞教學實踐中，教師可結合群文閱讀議題引導學生進行對比閱讀，深入探討古詩詞寫作技巧、詞句運用、表達意圖、思想內容和情感內涵等多個方面，以加深其對群文文本的理解，提高閱讀效果。以部編版小學語文六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》的教學為例。教師可設計群文對比活動，為學生提供包括《南鄉子·登京口北固亭有懷》《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》等在內的辛棄疾不同古詩詞文本，引導學生開展對比閱讀活動。學生通過深入剖析這三首古詩詞的寫作手法，能夠感悟其內涵與思想情感，探尋辛棄疾的精神品格與人物形象。在《清平樂·村居》與《西江月·夜行黃沙道中》里，辛棄疾運用客觀敘述與情景交融之法，生動展現平靜祥和的田園生活畫卷，側面表達豐收喜悅與對田園生活的熱愛；而在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中，詩人則采用直抒胸臆手法，盛贊為國奉獻的英雄人物，直抒其家國情懷與報國壯志。圍繞群文閱讀議題，引領學生對比和分析同一詩人不同時期之作，既能幫助學生汲取詩人的精神養分，又能使學生掌握古詩詞閱讀技巧，從而提升學生學科綜合素養。

（四）組織議題活動，改善閱讀體驗

議題作為群文閱讀活動開展的核心要素，是實現多篇文本有機整合的關鍵所在。在群文閱讀過程中，精準且完備的議題設計能夠有效引導學生，顯著提升他們古詩詞閱讀質量，增強其古詩詞閱讀能力。在群文閱讀教學實踐中，教師應綜合了解學生閱讀狀況與閱讀技巧，深入剖析古詩詞編排特點，進而科學規劃群文閱讀議題。這樣一來，學生便能以議題為核心與突破口，積極開展交流互動，有效拓寬閱讀視野，激活閱讀思維。以部編版小學語文五年級上冊《示兒》的教學為例。在群文閱讀教學過程中，教師可鼓勵并引導學生自主確立議題，使其圍繞議題開展深度思考與剖析。首先，教師以課內文本為依托，促使學生深入探究古詩詞文本特點，根據文本某一特點挖掘古詩詞群文閱讀議題。例如，學生將本節課程的群文閱讀議題擬定為“在古詩詞海洋中遨游，體會古代仁人志士的愛國情懷”。其次，教師鼓勵并指導學生對議題內容予以完善與優化。最后，教師要求學生以小組合作形式，圍繞這一議題尋覓相關文本，如《題臨安邸》《己亥雜詩》等，并開展議題拓展探究及交流活動，剖析古詩詞內涵。通過議題尋找、議題規劃設計及議題探究三個環節，學生不僅可以精準把握議題要旨，還能在與同學的交流互動中深刻領會議題內涵，為后續群文閱讀在深度與廣度上的拓展筑牢根基。

（五）開展多元實踐，拓寬閱讀視野

在古詩詞群文閱讀教學中，除了對比閱讀與議題探究之外，教師可結合群文選文、群文內容等要素規劃多元實踐活動，如古詩詞背誦競賽活動、古詩詞誦讀活動、角色演繹活動等，以幫助學生深刻體會古詩詞的思想情感與內涵。這樣一來，能讓學生多維度閱讀文本，滿足他們的群文閱讀需求，提升其閱讀能力。以部編版小學語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的教學為例。在教學實踐中，教師可借鑒詩人王維的作品，開展名為“王維的詩詞世界”項目化學習活動。該活動旨在收集整合與王維相關的信息，歸納梳理詩人創作的詩歌、人生經歷等，并剖析社會環境、成長經歷、生活閱歷等因素對王維文學創作風格的影響。本次為項目化活動模式為：學生分組并設立記錄員、資料搜集員、小組長等崗位，收集王維的《畫》《使至塞上》《山居秋暝》《相思》《送別》等古詩詞，深入閱讀并分析各篇目的創作背景、寫作技巧、作者創作時所處的年齡階段與生活狀態等，進而制作完整的群文閱讀報告，展示閱讀成果與項目研究過程，并在班級內集中展示分享。教師將項目化學習融入群文閱讀，為學生設定項目任務并引導其閱讀不同古詩詞，有助于逐步拓寬學生古詩詞閱讀視野，增強群文閱讀成效。

（六）構建思維導圖，直觀展示結果

思維導圖作為一種兼具整合性與系統性的教學工具，對學生閱讀知識的積累與匯總有著積極的促進作用。在群文閱讀教學過程中，當學生完成對古詩詞的深度閱讀并掌握其基本信息后，教師可合理設計思維導圖活動，引導學生圍繞群文議題開展多篇文本的對比閱讀，整合文本核心信息以制作思維導圖，從而直觀地呈現其所學知識成果。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等古詩詞的群文閱讀中，教師可將“離別愁思”設為議題，引導學生深入探究古詩詞中“離別愁思”的呈現方式、創作手法與情感內涵，進而制作思維導圖，展現對多篇古詩詞的認知與理解。此外，教師還可鼓勵并指導學生拓展閱讀《贈汪倫》等篇目，以補充思維導圖內容。這樣的教學方法不僅能夠拓寬學生古詩詞閱讀視野，還能夠充實其知識儲備，推動古詩詞群文閱讀向縱深開展。

三、做好群文閱讀教學評價，引導學生反思學習結果

評價是群文閱讀教學重要環節，也是助力群文閱讀深入落實的關鍵舉措。在古詩詞群文閱讀教學實踐中，教師應結合課堂群文閱讀教學的實際情況、教學目標等因素，多元化實施語文教學評價活動，并借助評價反饋引導學生對課堂學習成效與現狀予以反思回顧與綜合考量，幫助他們了解自身認知短板與學習漏洞，探尋需矯正與優化的不良閱讀習慣，為后續群文閱讀活動的開展筑牢根基。以部編版小學語文六年級下冊《竹石》的教學為例。首先，教師可引入《竹里館》等古詩詞，以開展群文閱讀教學活動。其次，教師應綜合考量學生群文閱讀的成果與過程，合理開展教學評價，充分了解學生對古詩詞含義及詩人情感的理解狀況。最后，教師可在此基礎上開展學生自評活動，并設定“群文閱讀參與積極性、古詩詞共性把握、群文閱讀交流參與度”等評價指標，引導學生反思評估自身閱讀表現與參與積極性，使其發現學習不足，提升語文學科綜合素養。

結語

綜上所述，群文閱讀作為一種新穎的文本閱讀教學策略，將其合理應用于古詩詞閱讀教學中，可全方位提升學生文本理解、應用與鑒賞等能力。在古詩詞教學實踐中，教師應根據古詩詞閱讀教學需求，提煉群文閱讀教學議題，合理選擇閱讀文本，設計多元閱讀活動，不斷提升古詩詞群文閱讀教學的質量和成效，以達成理想教學效果。

【參考文獻】

［1］楊兵寶.淺談小學中高年級古詩詞群文閱讀的選文策略：以《浪淘沙》其一和《江南春》為例［J］.散文百家（理論），2020（9）：143.

［2］晉彪.群文閱讀視野下的古詩詞教學策略探析：以部編教材六年級下冊《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例［J］.遼寧教育，2019（5）：6-8.

［3］張懷寶.六年級上冊古詩詞群文閱讀理解探究：以《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》為例［J］.新課程，2022（18）：98-99.