依托繪本閱讀，讓小學英語課堂更精彩

摘" "要：隨著“新課改”的推進，小學英語教學在不斷優化。在教學中，如何調動學生的學習積極性，提升他們的語言表達能力、英語思維能力、跨文化交流意識等，成為教師面臨的主要問題。為了達成這一教學目標，繪本閱讀作為一種有效的教學資源，被廣泛地應用于小學英語課堂。本文將從具體的教學案例出發，深入分析繪本閱讀，為小學英語課堂賦能。

關鍵詞：繪本閱讀 小學英語 課堂教學 高效課堂

隨著“新課改”的深入推進，繪本閱讀走進了小學英語課堂。繪本是圖片與文字的有機結合，區別于英語教材，英語繪本更加強調敘事性、趣味性和教育意義。通過閱讀繪本內容，學生不僅能快速進入學習狀態，還能從故事化的表達中找到隱含的人文要素。在日常的教學活動中，教師既可以在具體知識點的講解中融入繪本片段，提高師生互動的效率，又可以在知識表達中融入繪本內容，激發學生的表達欲、分享欲，引領他們高效獲取英語知識。

一、重構教學理念，豐富教學資源

（一）重構教學理念，重視英語繪本

隨著小學英語教學的創新發展，很多教師意識到繪本的重要性，并將繪本資源融入課程講解。在此過程中，教師首先要明晰“為何要引入英語繪本”？一般來說，繪本作為教材內容的補充，可以出現在多個教學環節。繪本閱讀可以與課程導入相聯系，生動、有趣的故事情節，能讓學生快速進入學習狀態，并積極參與課堂互動。繪本閱讀還可以與課程講解相聯系，教師可以借助繪本中的育人要素，豐富學生的知識面，發展學生的英語綜合素養。因此，教師在備課階段要尋找英語繪本融合教學的機會。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends為例。本單元的教學重點主要有兩點：（1）理解、掌握單元內的詞匯、句型、語法；懂得“he”與“she”之間的差異。（2）能夠在真實的生活情境中，向其他人介紹自己的朋友。由于小學生的理解能力有限，他們無法直接將抽象的知識轉化為自己掌握的知識。針對這一特點，教師可以在教學中插入英語繪本片段，并適當地搭建問題情境：“How do the characters introduce their friends？”結合上述問題，學生用自己的方法進行復述。圍繞形形色色的反饋，教師應及時予以引導，并進行追問：“Who’s your best friend？ How would you introduce your best friend to your parents？”創設與英語繪本相同的情境，學生可以積極分享自己的所思所想。

在引入英語繪本時，教師要注意繪本內容應貼合學生的學習需求。教師要在充分了解英語繪本和教學重難點的基礎上，在合適的時機引入英語繪本。

（二）篩選英語繪本，優化繪本教學

合適的英語繪本不僅能調動學生的學習積極性，還能加快課程講解的進度。在日常的教學活動中，教師要重視英語繪本，并從多個角度優化繪本的篩選。第一，緊扣課程標準。課程標準不僅闡述了英語教學的發展方向，還規定了各學段學生應具備的能力。教師應針對不同學段的要求，篩選相應的繪本內容。第二，緊扣教材內容。從教材內容來看，每一個單元均包含一個主題。教師要基于單元主題，篩選相應的繪本，確保學生能夠從中獲取一定的英語學習經驗。第三，緊扣學生的學情。一般來說，每一個學生的實際情況不同，自然興趣點、認知規律也不同，教師要因材施教，篩選合適的英語繪本。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？為例。在備課階段，筆者結合教材內容及學生的自然興趣點，篩選合適的繪本內容。本單元圍繞“時間”這一主題，設計了對話、表達等諸多學習任務。學生不僅要學習、掌握其中的詞匯、句型、語法知識，還要明晰其中隱含的人文要素，即自律和珍惜時間。針對上述內容，筆者篩選了諸多符合要求的繪本。考慮到后續的課程講解效率，筆者利用互聯網發起了一次投票活動：“你最喜歡哪一本繪本？”接下來，學生結合繪本簡介及封面投出自己想要閱讀的繪本。基于學生的選擇，筆者在課程講解階段引入相應的繪本并展開講解。從后續的效果來看，學生可以在繪本內容的吸引下積極參與課堂教學，掌握科學的閱讀方法。

在繪本的篩選中，教師既要從知識點的角度出發篩選符合要求的繪本，又要從整體的角度考量繪本的育人價值。此外，隨著“新課改”的推進，越來越多教師意識到學生的主體地位，并將探索的主動權交給學生，讓學生自主篩選繪本內容，從而提升學生的閱讀能力，讓學生感受到英語學習的趣味。

二、基于繪本內容，優化課程講解

（一）借助繪本內容，預測話題

受應試教育模式的影響，教師在閱讀教學中，容易關注學生對詞、句、段的理解。久而久之，學生就會將英語閱讀視為一項艱巨的任務。為了調動學生的學習積極性，教師應基于繪本內容，優化閱讀教學模式。一般來說，繪本封面包含的信息量比較大，教師可以利用繪本封面展開話題預測。話題預測通常發生于課程導入或下一段文本閱讀之前。教師可以借助封面圖片，構建口語表達任務，激發學生的閱讀興趣。通過多次、循序漸進的引導，學生能逐步養成正確的閱讀習慣，并在課余時間積極閱讀英語繪本。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例。教師可以利用互聯網收集完整版的《皇帝的新衣》，并將其應用于課程導入環節。教師可以出示繪本的封面，并提問：“What kind of story is this？”隨后，引導學生圍繞封面及幾張插圖，猜測大致的故事情節。從實際的效果來看，由于大部分學生閱讀過童話故事《皇帝的新衣》，他們可以結合自己的知識積累進行分享。有的學生表示：“The title of the book is The Emperor’s New Clothes. It tells the story of an emperor who， because of his arrogance and conceit， trusted a liar and made himself embarrassed.”然而，學生的知識積累有限，他們對于童話故事的記憶和理解也有所不同。針對其中的差異，教師不要急于糾正，而要鼓勵學生在接下來的繪本閱讀中自行探索，尋找相應的答案。

小學生的理解能力還不強，教師要遵循學生的認知規律，重視學生的探索過程。在教學中，教師要創設豐富的問題情境，引導學生觀察繪本封面，充分發揮聯想與想象，形成新的問題，并在后續的閱讀中印證自己的想法。

（二）借助繪本內容，分析文本結構

在以往的閱讀教學中，學生往往缺乏主動思考的意識，很少分析文本結構，這就使得他們在面對閱讀文本時經常會無從下手。針對這一情況，教師可以借助繪本內容，向學生傳授結構分析的大致方法。通過可視化的工具及故事化的情節，學生能夠根據教師的指引，提煉文本中的主題句、段落結構和語篇結構，并將其轉化為自己的寫作技巧。通過寫作與閱讀的結合，學生可以在充分理解繪本內容的基礎上，實現知識點的靈活應用與遷移。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例。由于Story time中的內容為寓言故事，教師可以重構教學理念，并從繪本閱讀教學的層面展開引導：“What kind of story does the passage tell？ What are the characters of the mouse and the lion？ What did you learn from the passage？”基于上述問題，學生展開循序漸進的探索。在回答“從文章中，你學習到了什么？”這一問題時，學生積極分享自己的觀點：“Everyone has his advantages.”“People must know how to use their advantages.”針對形形色色的回答，教師要及時肯定學生的想法，通過高效的師生互動，讓學生在一問一答中厘清文章架構，挖掘繪本中的育人價值。

文本結構的分析需要以學生為主體。為了加強師生互動，給予學生正確的指引，教師可以創設豐富的問題情境。基于循序漸進的問題鏈，學生積極分享自己的所思所想。需要注意的是，教師要預留出充足的反饋時間和思考時間，當學生意識到自己被尊重時，他們將充分調動自己的思維，總結、概括繪本框架。

（三）借助繪本內容，促進學生全面發展

隨著素質教育的發展，小學英語教學被賦予了新的內涵。在日常的教學活動中，教師要緊扣教材內容，將德育、智育、體育、美育、勞動教育聯系起來。然而，從實際的教學效果來看，由于教材內容比較理論化，學生即使能意識到育人要素的重要性，也往往無法依靠自主學習進行知識的提煉與理解。針對這一情況，教師可以引入繪本內容，培養學生的綜合素質。一般來說，繪本的故事情節簡單且育人要素比較明顯，因此，學生可以嘗試分析繪本中隱含的人文內涵。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella為例。在課程講解階段，教師可以結合完整的《灰姑娘》的故事，給學生布置探索任務：“What kind of character is Cinderella？”接下來，要求學生以小組為單位展開探索。考慮到各小組的討論成果，教師可以提前劃分好學習小組，并確保各小組的實力是均衡的。在后續的小組討論中，教師要注意觀察學生的討論進度、探索態度。從后續的效果來看，大部分小組成員可以調動自己的知識積累，分享對于“灰姑娘”這一角色的看法。每一個學生的關注點不同，他們提煉的育人要素亦是不同的。在互動中，學生不僅能加深對繪本內容的理解，還能提煉其中的育人要素。

小學生的年齡尚小，且對外部環境的變化比較敏感，教師要提供豐富的繪本資源，鼓勵學生分享自己的所思所想。在民主、自由、舒適的溝通氛圍中，學生既能在自主探索中提煉育人要素，又能在學習中增強自信。

三、優化教學流程，培養學生綜合能力

（一）緊扣繪本講解，培養學生回顧意識

回顧通常發生在課堂結尾。在此過程中，教師既要檢查學生對知識點的把握情況，又要了解學生的學習狀態。受以往教學習慣的影響，教師經常會以自己為教學主體，并依靠考試了解學情。雖然上述方法可以在一定程度上檢驗學生對知識的掌握程度，但久而久之，學生會對這種單一的方式產生倦怠感。為了培養學生的自主學習意識，同時為了培養他們的回顧意識，教師可以給學生布置回顧任務。在任務的驅動下，學生會積極回顧繪本的結構、育人要素等。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例。在課程講解的最后，教師可以圍繞繪本內容，布置回顧任務：“What have you learned from the picture books？”引領學生利用多個關鍵詞總結繪本內容。有的學生從故事情節、人物、結構、人生哲理等層面展開回顧。針對學生的總結，教師可以予以適當的補充。此外，考慮到習慣培養的長期性，教師還可以制定定期的回顧任務。基于形式多樣、內容豐富的回顧要求，學生會嘗試從多個方面搭建知識體系。

（二）基于繪本內容，培養自評意識

在以往的教學評價中，教師往往將自己視為唯一的評價主體。然而，隨著“雙減”政策的推進，教師逐漸意識到學生的主體地位，并注重引導學生參與每一個教學環節。其中，在評價階段，教師要秉承“教學評一體”的理念，基于不同課時的內容，讓學生以多種形式檢驗自己的學習成果。值得一提的是，隨著信息技術的發展，學生的自評渠道逐漸增多。基于線上學習平臺，學生既能了解自己的問題所在，又能及時進行修正。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例。在作業設計階段，教師可以利用線上學習平臺，發布一個自主閱讀任務。本單元的內容與季節變化、自然規律等有關，因此教師可以提供相關的英文繪本，讓學生圍繞繪本內容進行理解與分析。教師可以設計多道客觀題，讓學生給出個性化的回答。在這個過程中，學生不僅能自主分析繪本內容，還能在答題、分析、回顧中，加深自己對繪本內容的理解，進行有效的自評。由于小學生缺乏自我管理能力，他們經常難以持續地自主復習。基于學生的實際情況，教師可以將自評融入作業布置，并利用線上學習平臺設計形式多樣、內容豐富的自評任務，通過高效的師生互動，逐步提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]馮楠楠.基于思維品質培養的小學英語繪本閱讀活動探究[J].小學生（中旬刊），2023（7）：91-93.

[2]杜苗苗.英語繪本在小學英語教學中的應用研究[J].智力，2023（19）：37-40.

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮中心小學）