審美視域下的小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)研究

摘" "要：美術(shù)學(xué)科因其學(xué)科特性，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升具有重要作用。圖像識(shí)讀作為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)、生活和工作的基本技能之一，已然成為圖像傳播變革的迫切需求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要明晰審美視域下圖像識(shí)讀教學(xué)的價(jià)值和意義，并能夠從生成圖像語言、發(fā)展圖像思維及凸顯圖像表達(dá)等方面來培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美視域 小學(xué)美術(shù) 圖像識(shí)讀

圖像識(shí)讀是對(duì)美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品及生活中各種圖像符號(hào)的形式特征，如造型、色彩、比例和肌理等要素，以及材質(zhì)、技法等風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)比和辨別的過程。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派……促使學(xué)生具備一定的審美判斷能力；領(lǐng)悟美術(shù)作品的多元美學(xué)，從多個(gè)視角進(jìn)行深度鑒賞與理解……激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品及其背后的藝術(shù)現(xiàn)象的濃厚興趣。在“新課標(biāo)”理念的指引下，在小學(xué)美術(shù)教育中，“圖像識(shí)讀”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須緊扣學(xué)生審美的視角，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身獨(dú)特的視覺經(jīng)驗(yàn)，參照特定的審美規(guī)律，對(duì)美術(shù)作品和圖形影像進(jìn)行獨(dú)特的審美理解，促使學(xué)生重塑自身的視覺體驗(yàn)，提升學(xué)生的精神境界。

一、審美視域下小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)的價(jià)值和意義

圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)中，教師要從審美的視角引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感、審美感等，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的空間感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，眾多教師傾向于采用“是否相似”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的繪畫作品，卻未能充分關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和內(nèi)心的感受，因此遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在審美視域下，我們強(qiáng)調(diào)通過“圖像識(shí)讀”教學(xué)法來培育和提升學(xué)生的空間感。對(duì)于小學(xué)生而言，構(gòu)建空間感的關(guān)鍵要素涵蓋了“近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛”等。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《我和月亮做朋友》一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過繪畫來表現(xiàn)自己對(duì)大自然的喜愛與贊美之情，提升學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生感知欣賞3D技術(shù)處理后的圖像，并說一說圖像中月亮與人物在繪畫技巧上有什么特點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生視覺感知、理解和運(yùn)用能力的全面提高。這種方法可以使學(xué)生深刻地感知美的存在，深化學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵的理解與領(lǐng)悟。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的審美水平。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《三個(gè)好伙伴》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色，學(xué)會(huì)大膽運(yùn)用色彩。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說生活中“紅、黃、藍(lán)”三種顏色的事物，接著引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略西班牙著名畫家胡安·米羅的杰作《夏日時(shí)光》。在欣賞作品的過程中，學(xué)生沉浸在美術(shù)的世界中，觀察到大面積的紅色與黃色被巧妙地運(yùn)用，不僅烘托出濃郁的夏日氣息，更賦予了圖像以醒目的主題。在畫面中，小面積的湛藍(lán)與大面積的熱烈紅黃色巧妙地交織在一起，形成了一幅冷暖色相融且富有對(duì)比性的色彩畫卷。黑色在畫面運(yùn)用中的巧妙之處在于，它不僅賦予了畫面更豐富的層次感，使各元素之間的關(guān)系更加清晰明了，同時(shí)增強(qiáng)了整個(gè)畫面的節(jié)奏感，還使得色彩在畫面中的表現(xiàn)更加鮮明、更具有沖擊力。這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生的審美能力得到有效培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

在美術(shù)教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外文化的理解，幫助學(xué)生建立起完整、全面的文化觀，促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《唱大戲——戲劇臉譜》一課屬于綜合探索領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步感受中國戲劇臉譜的特點(diǎn)，掌握譜式、色彩等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握臉譜繪制的基本方法和步驟，并能夠創(chuàng)作出與眾不同的臉譜，感受到戲劇臉譜的魅力，提高學(xué)生對(duì)中國戲劇臉譜的欣賞能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，從歌曲《說唱臉譜》引入，利用網(wǎng)絡(luò)資源直觀形象的特點(diǎn)，把臉譜的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生分析戲劇臉譜的色彩特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生親自制作臉譜。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深了對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

二、審美視域下小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助立體物象，生成圖像語言

一是在心理層面下功夫。在美術(shù)作品中，美術(shù)語言的構(gòu)成要素涵蓋形體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)及肌理等方面。只有讓學(xué)生在心理層面對(duì)美術(shù)語言有正確的認(rèn)知，才能提升學(xué)生對(duì)美術(shù)圖像的欣賞和評(píng)價(jià)能力。湘教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《祖國在我心中》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)升國旗的意義，用美術(shù)的手法把自己對(duì)祖國的情感表現(xiàn)出來，以訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思與表現(xiàn)主題的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)校升旗時(shí)的情景，并談一談唱國歌的時(shí)候自己是什么心情；再帶領(lǐng)學(xué)生回顧新中國成立的艱苦歷程，引導(dǎo)學(xué)生珍惜我們今天來之不易的幸福生活。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察軍人敬禮的姿態(tài)，并以簡(jiǎn)練的方式示范人物的動(dòng)態(tài)，尤其是手部的動(dòng)作。最后，讓學(xué)生想好選擇用什么色調(diào)來烘托氣氛，從不同角度把“祖國在我心中”的畫面畫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從心理層面引發(fā)學(xué)生對(duì)圖像的真正思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

二是關(guān)注主客體的差異。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不光要對(duì)美術(shù)語言進(jìn)行規(guī)范，還要從圖像識(shí)讀方面引領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)語言主客體之間的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《周末日記》一課主要是讓學(xué)生對(duì)兒童日記畫的格式、文字與圖形組合的構(gòu)圖形式有一定的了解，明白人物的動(dòng)作、表情、服裝和道具等是讓畫面變得豐富的重要元素，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，形成積極、樂觀的生活態(tài)度。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白在完成周末日記的過程中，應(yīng)該以哪些美術(shù)語言為主，以哪些美術(shù)語言為輔，自己想要通過圖像來表達(dá)的主題或思想內(nèi)涵是什么。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地生成圖像，提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

三是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。美術(shù)教學(xué)語言直觀，具有可視化的特征，是美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將圖像轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的視覺表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《留住秋天》一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在“畫秋天”的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛秋天的情感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生能夠把秋天留在自己心中。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說一說秋天給自己留下的印象，然后想一想怎樣用畫筆把秋天的美麗表現(xiàn)出來。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生適度采用夸張的表現(xiàn)手法，以使秋天的氛圍顯得更為濃厚。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以個(gè)性化的方式描繪出秋天的豐富多彩，呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的作品，提升了自身的美術(shù)表達(dá)能力。

（二）注重圖像欣賞，發(fā)展圖像思維

一是發(fā)掘圖像原型。藝術(shù)作品來源于生活，又高于生活。美術(shù)作品的圖像大都可以在生活中找到原型，教師可以借助圖像原型來促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，使學(xué)生的圖像欣賞過程變得更加簡(jiǎn)單，提升學(xué)生的審美能力。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《社區(qū)即景》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，提高學(xué)生的取景構(gòu)圖及觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間繪圖能力。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示一些社區(qū)的圖像，從圖像中可以看出社區(qū)環(huán)境中的事物都是學(xué)生在生活中熟悉的內(nèi)容。對(duì)此教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談一談自己熟悉的社區(qū)景象與圖像中的景象有哪些相似之處，這些圖像對(duì)于自己繪制社區(qū)即景有什么啟發(fā)。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在圖像識(shí)讀過程中主動(dòng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生今后不論面對(duì)多么復(fù)雜的圖像，都能夠靜下心來欣賞，有助于學(xué)生審美能力的提升。

二是引導(dǎo)圖像對(duì)比。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，依據(jù)圖像的特點(diǎn)，教師可以把相似或相關(guān)的不同類型、不同風(fēng)格的多個(gè)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和比較。這樣可以幫助學(xué)生深刻地感受到不同圖像的差異，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“同一幅畫”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解色彩語言的豐富性，認(rèn)識(shí)色譜，學(xué)習(xí)調(diào)色與涂色的方法，并能夠在臨摹、欣賞世界名畫的過程中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞荷蘭畫家梵·高的代表作品，特別是《向日葵》，讓學(xué)生說一說自己從中感受到了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖像進(jìn)行分析，感受這些圖像在色彩冷暖及情感表達(dá)方面的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“活潑”“沉靜”對(duì)圖像的情感色彩進(jìn)行分析和描述，從而使學(xué)生明白同樣的色彩在背景深淺不同的情況下帶給人們的感受是不同的，明暗對(duì)比越強(qiáng)，主題越突出，畫面就會(huì)給人一種明快的感覺；明暗對(duì)比越弱，畫面給人的感覺就比較柔和，讓人感到平靜、溫和。教師借助圖像對(duì)比來引導(dǎo)學(xué)生賞析圖像，比起直接運(yùn)用美術(shù)語言來分析圖像會(huì)更有說服力，可以使學(xué)生的審美能力得到有效的培養(yǎng)。

（三）建構(gòu)審美意象，凸顯圖像表達(dá)

圖像表達(dá)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，它通過視覺感知和富有創(chuàng)造力的思維方式，以可視化或藝術(shù)化的形式將個(gè)人的思想與情感融入其中，提高學(xué)生的圖像表達(dá)能力。

一是直觀性表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的全面達(dá)成，而非僅僅針對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)或孤立的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。基于此，教師可以在學(xué)生對(duì)圖像整體統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直觀表達(dá)圖像。例如，在講解“科幻畫”的時(shí)候，教師的教學(xué)目的在于讓學(xué)生以繪畫的形式把自己科學(xué)幻想中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和勇于探索的精神，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師可以從航空航天談起，讓學(xué)生說一說目前我國在航天事業(yè)方面取得的巨大成就，再讓學(xué)生說一說自己的夢(mèng)想，以科幻畫的形式把自己的夢(mèng)想表現(xiàn)出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，可以讓學(xué)生把自己學(xué)到的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到繪畫創(chuàng)作之中，并以圖像的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生的圖像表達(dá)顯得更加直觀、形象、深刻。

二是認(rèn)知性表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因材施教，可以讓學(xué)生真正享受成功的喜悅，逐漸提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《水墨詩心》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過作品欣賞，對(duì)中國山水畫有一定的了解，領(lǐng)會(huì)我國山水畫蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國山水畫特點(diǎn)的理解，更好地弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，教師可以巧妙運(yùn)用墨色與各類綜合畫材，以探索水墨創(chuàng)作的無盡奧妙，逐漸提升學(xué)生的圖像表達(dá)能力。

三是交流性表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師重視圖像的交流與表達(dá)教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在圖像感悟的過程中逐漸和圖像表達(dá)的主題產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的審美能力。例如，湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《老師，您好》一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生給自己熟悉的老師畫一張半身人物像，并能夠把老師的長相特征等表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行作畫，然后把自己畫好的作品與其他學(xué)生進(jìn)行交流，說一說自己畫像中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心態(tài)去觀察與發(fā)現(xiàn)生活，并能夠用自己正確的審美判斷能力去表達(dá)生活，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)中，教師要能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷圖像欣賞、表達(dá)與交流的過程，讓學(xué)生在圖像識(shí)讀過程中學(xué)會(huì)審美，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣黑泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）