跨學科學習視域下的初中歷史教學探析

摘" "要：培養學生的核心素養，發揮歷史課程的育人價值，是歷史學科教學的核心任務。歷史跨學科主題學習，可以打破學科之間的界限，促進學科之間的融合，實現歷史學習方式的轉變，激發學生的學習潛能，拓展學生的學習時間與空間。在初中歷史教學中，教師應創新運用跨學科主題學習，促使學生運用多學科知識解決實際問題，樹立正確的歷史觀，提升核心素養。

關鍵詞：跨學科主題學習 初中歷史 核心素養

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程內容方面增設跨學科主題學習，并對跨學科主題學習在歷史教學中占據的比例進行了具體的安排。初中歷史教學中的跨學科主題學習強調打破各學科之間的界限，引導學生圍繞某個研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法等結合起來，開展深入探究。在傳統的歷史教學模式中，歷史學科與其他學科之間涇渭分明，各學科知識體系之間相對獨立，將學生的思考限制在單一學科內，缺乏融合互通的能力。隨著新課程標準的推進，在歷史教學中，教師要重視跨學科主題學習的價值，聚焦學生解決問題能力的提升，設計具有綜合性、實踐性、多樣性、探究性的跨學科主題學習活動，發展學生的核心素養。

一、初中歷史跨學科主題學習存在的問題

跨學科主題學習強調學科觀念、方法及思維方式的整合，最終目標是幫助學生解決真實問題。從新課程標準發布以來，歷史教師對跨學科主題學習的重要性與必要性已經有了一定的認識，但是在開展跨學科主題學習的過程中仍然會存在一些問題，影響跨學科主題學習的實施效果。

（一）教學內容“拼盤化”，忽略了主題的統攝作用

在初中歷史教學中，教師在引領學生進行跨學科主題學習時很容易出現教學內容“拼盤化”的問題，主要表現為缺少主題的引領，課堂中即使有一些跨學科主題學習，也只不過是歷史學科與其他學科知識的“拼盤”，歷史與其他學科內容之間依然是各自獨立的，沒有實現真正的整合。例如，在教學《秦統一中國》一課時，有的教師會把歷史、美術、道德與法治以及化學、物理等學科內容整合在一起，針對秦統一貨幣與文字的相關知識，先讓學生手繪銅錢，了解圓孔銅錢與方孔銅錢不同風格的藝術美，再讓學生講述銅錢的由來或銅錢的故事，讓學生從中感受中華傳統文化的韻味，以堅定學生的文化自信。在這種“拼盤化”的跨學科主題學習活動中，各學科知識無序地拼湊在一起，缺乏系統性與整體性，不能形成一個具有統攝性的主題，嚴重影響了學生跨學科主題學習質量的整體提升。

（二）教學形式“雜糅化”，削弱了學科的主體地位

歷史學科本身就具有跨學科的特性，它涵蓋了語文、地理、道德與法治、音樂及美術等多個學科的內容。教師在引領學生進行跨學科主題學習的時候，經常會出現教學形式“雜糅化”，各個學科內容之間“平均用力”的問題，從而削弱了歷史學科的主體地位，不能體現出歷史學科的本質特點。例如，在教學《古代埃及》一課時，教師通常會把歷史與地理學科融合在一起，帶領學生進行跨學科主題學習。在教學中，教師出示世界地圖，并將古代埃及在地圖上的位置標注出來，讓學生在地圖上找出尼羅河的位置，分析尼羅河附近的氣候條件，以及尼羅河在不同時期的水域變化，由地理延伸至歷史，幫助學生了解古代埃及發展的客觀條件。在這個學習過程中，學生雖然學習了很多歷史和地理知識，但是整堂課忽視了歷史學科的主體地位，缺少了歷史相關內容的主題引領，這樣的跨學科主題學習對學生來說是很難有多少收獲的。

（三）學科融合“表象化”，淡化了學科的整合作用

歷史跨學科主題教學注重學科知識的遷移、運用，以及學生綜合素養的培養。這就需要教師能夠根據學習主題、學習資源，創設真實的學習情境，讓學生在跨學科主題學習實踐活動中展開實踐探究，實現知識的遷移與運用。但在實際教學中，卻存在著多學科知識堆砌、學科融合“表象化”的問題。課堂中雖然呈現了多學科知識，但是很難實現學科知識的深度融合，無法實現歷史跨學科主題學習的價值。例如，在教學《抗美援朝》一課時，有的教師以電影《長津湖》創設學習情境，然后把語文學科中《誰是最可愛的人》推薦給學生閱讀，帶領學生感受抗美援朝的歷史意義。這樣的課堂看似熱鬧非凡，但學生也只是對某一部分內容進行了淺顯的學習，很難對抗美援朝相關內容形成深刻的理解與感悟。

（四）學習評價“無標準”，加重了活動的負擔

歷史跨學科主題學習離不開對學生學習情況的評價，教師要通過學習評價，對教學活動進行改進與完善，但是由于當前跨學科主題學習涉及學科內容較多，教師很難將各學科知識集中起來進行全面的評價。跨學科主題學習項目繁多，評價缺乏有效的標準，這嚴重影響了學生的跨學科主題學習效果。以中國歷史中的“科舉制”為例，科舉制是古代官吏選拔人才的一種重要制度，在教學這一課時，教師以“科舉制度面面觀”為主題，開展跨學科主題學習活動。在這個學習過程中，教師主要從科舉制的興起、變遷、衰亡來組織學生進行跨學科主題學習，圍繞著歷史史實、文學作品、藝術畫作、代表人物這些方面進行學習探究，這些活動涉及歷史、語文、地理及藝術等方面的內容。活動過多就難以制訂統一的評價標準，缺乏精準有效的評價，學生在學習時就難以把握探究的方向，嚴重影響學生學習質量的提升。

二、初中歷史跨學科主題學習開展策略

跨學科主題學習不僅體現出了學科融合的課程觀，而且是以一種綜合主題學習為主要呈現方式的課程形態。在初中歷史教學中，教師要充分認識到跨學科主題學習的價值與特點，積極主動地創新教學方式，提升學生的學習質量。

（一）緊扣新課程標準，精心設計學習主題

在初中歷史教學中，實施跨學科主題學習是契合“新課標”理念的一種學習方式。在設計跨學科主題學習的過程中，教師要緊扣“新課標”理念，依據學習內容的特點，精心設計學習主題，解決好“是什么”“為什么”“怎么做”的問題，彰顯跨學科主題學習的價值。

例如，在中國古代史、中國近代史和中國現代史中涌現出了許多有名的英雄人物，教師可以組織學生結合學習內容及歷史課程標準，開展以“中華英雄譜”為主題的跨學科主題學習活動。這個學習主題遵循了“新課標”對學生歷史學習的要求，教師可以從歷史學科的時空觀念、史料史證、歷史解釋和家國情懷等出發，把歷史知識與語文、英語、音樂和美術等學科知識整合在一起，通過編寫劇本和表演歷史劇等形式，把不同時期的英雄人物具體化、形象化、生動化地展現出來。這樣的活動能讓學生在情境中真實感受到不同時期歷史人物的豐功偉績，從這些英雄人物中汲取精神力量。在歷史跨學科主題學習的過程中，教師緊扣“新課標”，依據學習內容精心提煉學習主題，可以讓學生的學習過程更緊湊，促進學科之間的融合，落實核心素養要求。

（二）堅守學科主體地位，開展跨學科主題學習

歷史跨學科主題學習應以歷史學科知識為主體，圍繞主體確定中心項目，然后把它與其他學科知識整合在一起。教師在組織學生開展跨學科主題學習活動時，要將歷史知識放在不同的學科背景下去引導學生體驗、理解，幫助學生樹立正確的歷史觀。因此，在跨學科主題學習中，教師要善于結合歷史學習內容，開發出更多可以體現出歷史學科特質的活動項目，引導學生從不同角度來探究歷史，只有這樣，才能凸顯出歷史跨學科主題學習的意義與價值。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，本課涉及的內容包括張騫通西域、溝通中外文明以及對西域的管理，還有《宋元時期的科技》一課中“發達的中外交通”等內容都與“絲綢之路”有關。通過對學習內容的整合與提煉，教師可以把學習主題確定為“絲綢之路”，同時借助語文、地理、道德與法治等不同學科所學的方法對“絲綢之路”進行探究，將課堂教學分為“絲綢之路上的商品”“絲綢之路上的人”“絲綢之路上的著名地點”以及“絲綢之路的今與昔”四個板塊。這樣引導學生進行跨學科主題學習探究，遵循了課堂教學的內在邏輯特點，能促進學生多角度分析問題，提升學生解決問題的能力。在歷史跨學科主題學習的過程中，教師要堅守歷史本位的特點，把其他相關學科的知識放在歷史背景下，帶領學生去理解，從而真正凸顯跨學科主題學習在歷史教學中的意義與價值。

（三）創新教學方法，實現知識的長效遷移

跨學科主題學習的本質是幫助學生逐步掌握知識與技能，讓學生能夠運用所學知識解決真實的問題，提升解決問題的能力。在初中歷史跨學科主題學習中，教師要注重教學方法的創新，引導學生在活動中深入探究與理解歷史知識，實現知識與能力的聯系與轉化。

例如，在教學《東晉南朝時期江南地區的開發》時，這一課的主要內容是東晉南朝時期江南地區開發的經過和表現，《宋代經濟的發展》一課中編排了有關于經濟重心南移的知識，這兩課的內容都與江南地區的經濟發展有關。教師可以把這兩課內容結合在一起，把地理學科內容融入歷史教學，整合為“江南地區的開發”這一學習主題，開展跨學科主題學習活動，從而取得“1+1＞2”的教學效果。這樣的課堂設計逐層遞進，不僅能提高學生的課堂參與度，取得顯著的教學效果，還能拓展學生歷史學習的外延，幫助學生構建完善的歷史知識結構，提高學生解決實際問題的能力，發展學生的歷史學科核心素養。

（四）明確評價標準，實施有效評價

在初中歷史跨學科主題學習中，科學的教學評價不僅可以激發學生學習歷史的興趣，提高學生的學習效率，還可以促進學習活動的長效開展，充分發揮歷史學科的育人價值。教師在帶領學生開展跨學科主題學習時，要明確評價標準，用科學的評價標準與評價過程助力跨學科主題學習活動的落實，使課堂效益最大化。

例如，在以“小錢幣，大歷史”為主題的跨學科主題學習活動中，教師可以結合歷史課程特點，把歷史、語文及道德與法治的內容整合在一起。在這個活動中，教師可以從以下方面對學生的學習進行評價：（1）是否能夠根據錢幣的形狀、材質的變化把錢幣的發展變化歷程講清楚？（2）通過對錢幣相關知識的學習，你對歷史研究的哪些方面產生了興趣？（3）通過本節課的學習，你對錢幣有了哪些新的認識與思考？（4）結合所學錢幣的相關知識，說一說你對“家庭理財”有什么建議？這些評價內容主要是圍繞著學生在跨學科主題學習過程中的優點、不足之處以及合理化建議等方面提出的，不僅考查了學生對經濟知識的了解程度，而且充分體現出了評價的導向、診斷和調控作用，能充分發揮跨學科主題學習活動的價值。

綜上所述，在初中歷史教學中實施跨學科主題學習契合“新課標”理念，有助于全面提升學生的綜合素養。歷史教師要結合歷史學科特點以及學生的實際情況，采取恰當的跨學科主題學習方式，以實現歷史學科與其他學科之間的交融，彰顯跨學科主題學習的教育價值。

參考文獻：

[1]王夫榮.基于核心素養的初中歷史跨學科教學路徑探究[J].教學管理與教育研究，2023，（3）：59-61.

[2]劉艷麗.初中歷史跨學科主題學習問題鏈設計與實踐[J].教育，2024，（24）：59-61.

[3]黃瑜芳.淺析初中歷史跨學科試題考查特點及教學策略[J].名師在線，2023，（21）：35-37.

[4]張娜，榮欽軍.基于“時空觀念”的初中歷史地理跨學科教學實踐[J].中學歷史教學參考，2023，（23）：46-48.

[5]董敏.跨學科視域下的初中歷史教學探索：以《絲綢之路》為例[J].教育參考，2023，（4）：93-97.

（作者單位：江蘇省揚州世明雙語學校）