初中歷史教學評價的實踐與思考

摘" 要：在實際教學中，教學評價貫穿教學的每個環節，對教學的管理、實踐以及研究具有激勵性、調整性和優化性的作用。文章從教學評價的重要性出發，以評價的原則為教學規范，把評價落實到教學實踐中，在課后對其進行反思，以期從教學評價角度推動初中歷史課堂教學的提質增效。

關鍵詞：初中歷史;教學評價;實踐與思考

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出：“綜合運用多種評價方式和方法，發揮評價促進學習和改進教學的功能。”因此，教師應以新課標為指導，從不同角度挖掘教學評價的應用方法和作用，使之既能營造良好的教學氛圍，又讓學生全面了解個人學習狀況，激發學生歷史學習的內驅力，促進“教”與“學”的良性發展，發揮以評價促進教學的作用。

一、教學評價的作用

（一）以隨機評價營造良好氛圍

初中歷史教師在歷史教學評價中，要結合課堂教學進度和學習狀態開展隨機評價，讓學生在精神層面 獲得認可，增強學習的自我效能感，讓一位學生的表現帶動全班學生融入歷史課堂，營造良好的教學氛圍。更為重要的是，教師要抓住學生在某個知識點上的混淆 點，讓學生表達，尤其是引起學生之間的討論，讓學生在此過程中不斷運用歷史知識闡述個人觀點，強化對歷史知識的認知;同時教師適時地給予啟發性評價，再一次引起學生的討論和思考，在推動問題解決的同時培育學生歷史核心素養，營造良好教學氛圍。

（二）以學生互評彌補方法漏洞

除了隨機評價外，教師還可以使用學生互評的方式，讓學生分享總結在課堂教學中的問題，如學習方式、學習思維等;同時教師從整個學習過程入手，利用整體化思維剖析這些問題存在的原因，提出合理的學習建議，解決對應的學習問題，彌補被評價學生學習方法的漏洞。此外，教師還要關注學生評價的正確性，指導有學習誤區的學生改正錯誤，形成在教師監管下的“生生評價”模式，實現替補方法漏洞的科學化，形成評價教學的閉環控制。

（三）以教師評價端正學習態度

除了使用語言評價，教師還可以使用文字評價，通過靜態的評價方式讓學生感受文字背后教師的情感，使學生更愿意接受。在文字評價中，教師多以正向評價為主，讓學生感受到關心、理解和認可，從而“親其師，信其道”，接受教師的建議，端正學習態度。此外，教師更需要在課堂上給予學生關注，讓學生融入課堂。在實現歷史教學效益最大化的同時，教師還需要關注學生的課下學習表現，結合學生的問題提出建議;結合學生的優勢，提出表揚，讓學生在其關注下，以端正的態度投入學習。

二、教學評價的原則

教師有必要明確教學評價的原則，保證評價的科學性、有效性，發揮教學評價在激發學生學習能動性、指導教師教學實效性方面的作用，推動歷史教學開展的高效性。

（一）評價內容的全面性

教師在評價學生時，既要關注學生的認知領域水平能力，如歷史學習內容掌握、歷史核心素養形成等;又要關注學生在學習中凸顯的情感意志，如克服學習困難呈現的學習態度、在課堂探究中的參與度，在整個歷史學習階段的預習、復習狀況;還要關注學生的能力操作領域，如各種形式的課堂實踐（編演歷史劇、歷史論壇討論），以及個人獨立思考和實踐層面的內容，從而對學生的歷史學習進行客觀、立體的評價，實現評價的全面性。

（二）評價主體的多元化

教師可以讓更多的人參與到評價中，從多維度認識到教學存在的問題，提出建設性方案，實現歷史教學的科學性。在具體的評價主體參與上，教師要做到：一是讓學生自評，加深學生對歷史學習錯誤的印象和認知，并在學習歷史知識的同時，促進學生自尊、自立品質的形成，凸顯學生學習的主體性;二是讓學生互評，學會“取人之長，補己之短”，實現學生之間學習的促進;三是教師評價，讓學生掌握更為科學的歷史學習方法，端正學習態度，培養良好的學習情感。

（三）評價方式的多樣性

評價方式的多樣性有利于學生形成全面認知，促使教師及時發現、解決學生的歷史學習問題，在分析學 生學習問題的同時，改進教學，實現教學的良性發展。在初中歷史教學評價中，常見的評價方式包括課堂評價、作業評價、紙筆測試、歷史習作、歷史調查等。教師需要立足實際，針對性選擇評價方式，實現以評促教。

三、教學評價在初中歷史教學中的實踐

在初中歷史課堂上，教師要將教學評價落實在各個環節，發揮評價的多方面作用，實現教學流程的優化，激發學生的學習熱情，使學生融入其中，在回答問題中感受思考的樂趣;在相互評價中，享受改正學習問題帶來的樂趣;在教師作業評價中，享受鼓勵的快樂，實現“教”與“學”的相互促進，提高評價的教學效益。

（一）通過隨機評價抓住課堂教學閃光點

隨機性評價適用于教學的各個階段，是一種有效的教學手段，是歷史教學環節的重要組成部分之一。隨機評價既能推動教學進程，又能夠深化教學內容，還能夠培養學生歷史思維，吸引學生的注意，讓更多學生投入到歷史學習中，營造了濃厚的教學氛圍。

例如，在開展人教版七年級下冊第八課《金與南宋的對峙》這部分知識中關于岳飛的評價時，教師采用隨機評價的方式，抓住學生在人物評價中的矛盾點，將此作為課堂教學的閃光點，讓學生在相互辯論中深入挖掘相關歷史知識，深化歷史教學內容，培養學生在歷史學習中的辯證思維，尤其是歷史解釋能力，從而提高學生的參與度，達到營造良好氛圍的目的。

教師提出問題如下：“有人認為岳飛是民族英雄，有人認為岳飛不是民族英雄應該是抗金英雄。對此，你的觀點是？請具體闡述理由。”學生一的觀點如下：“岳飛是民族英雄，因為岳母在岳飛的背上寫下‘精忠報國’四個字。‘國’指的是南宋，對于當時的南宋人民來說，‘金’是外國，岳飛抗擊外國人，所以岳飛是民族英雄。”教師對該位學生回答的評價：“這位同學從岳母刺字細節出發，指出當時政權分立的情況下，不同政權就是不同的國家，從而得出岳飛是民族英雄的結論。”隨之，學生二提出個人觀點：“我的觀點是：岳飛是抗金英雄。統觀中國歷史，金政權，后來成為了我國統一多民族國家的一部分，岳飛對抗的是我國的少數民族政權‘金’而不是‘外國金’所以說岳飛是抗金英雄，不應該說成民族英雄。”教師對學生二發言的評價：“這位同學從大歷史的角度來回答問題，非常有見地。”學生三補充發言：“從時空維度出發來評價。對當時而言，金是外國政權，所以岳飛是民族英雄;對現在而言，金是中國的一部分，金的歷史也屬于中國歷史，因此在21世紀的今天稱岳飛是抗金英雄更合適。”教師評價：“補充得好極了！從南宋當時和現在這兩個角度來評價岳飛是民族英雄和抗金英雄，非常的全面而易懂。”教師設置問題，開展隨機評價，讓全班學生積極地展示個人想法，形成良好的學習氛圍。

（二）兼顧自評與他評，全面分析學生學習情況

自評和他評的主要區別在于評價主體不同。自評是一種自我教育，在歷史學習中，自我評價、自我認識和自我分析是一種自主性的評價形式，有利于學生養成反思的習慣，更為客觀地認識個人在歷史學習中的優點和不足。他評是除了自我之外的評價形式，是一種被動性的評價形式，有利于學生跳出個人思維定式，借他人的智慧，從多角度對個人的歷史學習進行評價，實現評價的客觀性。通過自評與他評相結合的形式，教師能夠引導學生全面分析個人的歷史學習情況，打破個人思維局限，促進學習進步。

例如，教師在講解人教版八下第二十五課《經濟和社會生活的變化》這節課的第一子目“民族資本主義的發展”這部分內容后，可讓學生自主總結此部分知識點，并通過自評和他評的形式完善此部分知識體系，以構建學生的歷史知識體系，促進學生更好理解歷史。一位學生做出如下課堂內容總結：“民族資本主義的發展，這部分內容包含以下幾點，首先講了張謇等民族企業家;其次以民族企業家為背景，講述了民族企業發展的歷程：其中重點講述了民族工業發展的‘短暫的春天’;再次是民族工業發展蕭條的原因，最后是民族工業發展的特點。”另一位學生給出評價：“該同學的知識體系構建不夠清晰明了。我建議用時間軸的方式構建民族資本主義發展的歷程。課本里有相應的時間關鍵詞，比如19世紀六七十年代、甲午中日戰爭后、辛亥革命后、第一次世界大戰期間等，再把民族企業家，各階段發展的情況和特點附在時間后，那民族資本主義發展的歷程就非常清楚。”第一位總結的學生默不作聲。隨后第二位同學繼續提出如下引導性評價：“將重點的知識結構化，而不是單純寫一段話，這樣可有效提高復習效率。其次，這部分內容的啟示也很重要，應該添加到知識結構中。”學生二補充設問：“一戰期間中國民族工業出現‘短暫的春天’，請問這是為什么？給我們哪些啟示？”在第二位學生的建議下，第一位學生利用時間軸整理了此部分知識脈絡，并回答了第二個問題。其答案如下：“民族獨立是國家實現富強的重要前提;和平穩定的環境是促進國家發展的重要保障。”總之，教師將自評和他評的方式引入課堂，能夠讓學生從多維度了解個人在學習觀念和方法上的問題，進行針對性的改正，有效促進學習。

（三）通過作業評價滲透人文關懷

作業評價的作用有三方面：一是了解學生的學習狀況，包括學生的歷史知識掌握狀況、歷史核心素養和歷史思維;二是以學生作業為基礎，開展教學反思;三是滲透人文關懷，讓學生感受到教師在作業批改中的文字溫暖和諄諄教誨，激發學生的歷史學習內驅力。在實際的作業評價中，教師以鼓勵為主，結合學生的性格，靈活采用文字鼓勵和現場鼓勵兩種形式，能夠讓學生感受到教師的關注、關心，激發歷史學習的內驅力。

例如，在講解《第二次世界大戰》這部分知識時，教師為了提高學生的歷史解釋能力，設置如下歷史小論文：觀點一：只有世界各國人民團結協作、反對侵略戰爭，才能贏得和平。觀點二：中國戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場。請自選一個觀點，結合歷史史實和個人思考，做出針對性的解釋。在上述問題的回答中，一位學生選擇觀點一，其作業如下：“1942年，中國、美國、英國、蘇聯等26國簽署《聯合國家宣言》，結成世界反法西斯聯盟，參與條約的各國相互配合、相互支持，最終贏得二戰勝利。”此外，這位學生還寫上了“諾曼底登陸”，之后又劃掉了。教師觀察到此細節，在紙上對這位學生進行評價，具體內容如下：“你的回答很好，從條約角度進行了論述。歷史講究孤證不立，你可以再加上這一時期發生的其他事件，來論證觀點一。比如，你寫過的諾曼底登陸。”二次批改時，該生的答案不僅有《聯合國家宣言》，還從開羅會議、諾曼底登陸、第二戰場的開辟等事例進行論證，論據非常充分。在此次事件后，該生學習更加認真和嚴謹，并在回答歷史問題時，經常多角度深入了解和思考歷史。

總之，教師通過作業評價鼓勵學生，適時引導學生思考，能讓學生獲得良好的學習體驗，激發學生的歷史學習內驅力。

四、初中歷史教學評價的反思

在歷史教學評價的應用中，教師的教學優勢是構建凸顯學生主體的評價模式，既讓學生自評，又讓學生互評，還主動正向性、引導性地評價學生。這有效地解放了學生的學習力，不僅讓學生之間在相互評價中學習，彌補不足，還讓學生在引導下形成歷史思維，有效推動了學生歷史學習能力的提升。此外，教師的教學評價也有不到位的情況。原因為：一是課堂時間有限，無法與學生進行深度交流，針對性地結合每一位學生的學習狀況提出建議。對此，教師可以使用現代通信工具在課下與學生溝通，彌補課上評價不到位的不足。二是評價是多方位的，既可以評級學生的學習內容掌握程度，評價評價學習態度，還能評價知識和技能運用于解決具體問題的核心素養發展水平等。一節課很難全面顧及，對此需要在備課階段有所設計。三是教師自身知識儲備有限，需要不斷學習精進，以備教學之用。

五、結語

總而言之，歷史教學評價是衡量教師教學能力的重要依據，是推動教學升級的重要支撐，還對學生的歷史學習起到激勵性和引導性的作用。對此教師在主觀上需要重視歷史教學評價，在客觀上需要掌握多種評價方式，將教學評價作為歷史教學路上的“明燈”，不斷在自我糾正和學習中提升歷史教學能力，實現歷史教學的提質增效。

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（責任編輯：孫曉林）