珠江口文化溯源之“樂”以傳情粵劇傳承與發展

摘 要：跨學科融合是當前新課程改革的重要探索之一。音樂學科作為藝術門類，與其他學科相融合，可以更好地發揮音樂的美育作用，以更好地促進學生的全面發展。傳統的音樂教學方式往往側重音樂技能和知識的傳授，忽視了音樂與其他學科之間的聯系和融合，跨學科融合教學可以為音樂教學注入新的活力和內涵，使音樂教學更加生動、有趣和實用。以“粵劇課本劇《花木蘭》”教學為例，通過探索“音樂＋X”的跨學科融合教學，為音樂學科注入更多的優質資源，實現學生核心素養的整體提升。

關鍵詞：粵劇；跨學科教學；音樂學科；核心素養

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對小學階段的育人目標、課程內容進行了調整，在小學音樂教育中，需要更加突出藝術的美育功能。藝術課程的設計理念要從“堅持以美育人”“重視藝術體驗”“突出課程綜合”入手，充分發揮藝術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用。因此，小學音樂課程需要更加重視學科之間的聯系，音樂學科內容包括“欣賞”“表現”“創造”“聯系”4類藝術目標，涵蓋14項具體學習內容。在跨學科教學視角下，通過“音樂＋X”的理念，以學習任務為驅動形式，可以更好地實現協同育人功能。在新課標背景下，小學音樂課堂需要做出及時的改變，教師的育人觀念和教學方式需要向以學生為本，增強學生核心素養轉變，逐步培養學生的自主學習和探究學習能力，加強學科融合，以此來增強學生的核心素養能力，深化音樂課程的育人效果。

一、小學音樂課程跨學科融合實踐教學的意義

（一）增強小學生音樂核心素養

小學音樂跨學科教學對于提升學生的核心素養具有深遠的意義，通過與其他學科的結合，學生可以挖掘出更多的創作靈感和創意點子，實現音樂與粵劇藝術形式的有機結合。音樂與語文融合教學鼓勵學生從不同學科的角度去理解、欣賞和創作音樂，這種跨界的思維方式有助于培養學生的創新思維和創造性。音樂作為一種藝術形式，具有深厚的人文內涵和審美價值。通過跨學科的教學，學生可以更深入地理解音樂作品背后的歷史、文化和社會背景，理解音樂作品的內涵和情感表達，從而提升其審美和人文素養，從而培養對音樂的敏感度和感悟能力。這不僅有助于提高學生的音樂技能和表現力，還有助于培養學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。此外，跨學科音樂教學有助于培養學生的綜合性學習能力。通過以音樂為主線，結合其他學科的知識和方法，學生可以在一個更加寬廣的視野下學習音樂，理解音樂與其他學科之間的聯系。這種綜合性的學習方式有助于提升學生的綜合學習能力，使他們能夠更好地整合和應用所學知識。

（二）深化音樂藝術的美育功能

美育是培養學生審美情感、審美能力和創造美的能力的重要教育途徑，而音樂課程則是美育的重要組成部分。通過跨學科教學，可以進一步發揮音樂課程的美育功能，實現更加全面和深入的美育效果。音樂的美育功能主要是引導學生感受美、欣賞美。通過跨學科融合，一方面，在音樂課程教學中加深學生對粵劇的認識，逐漸理解音樂這種藝術表達形式。通過欣賞粵劇，學生可以更深入地理解粵劇文化情感，陶冶情操。音樂作為一種文化現象，隨著不斷深入的學習，學生也可以了解到本土傳統粵劇文化、歷史粵劇人物作品等，加深對音樂美的認識，增強學生的文化素養。另一方面，在音樂課堂中加強跨學科教學，可以豐富音樂課程的內容和形式。通過將音樂與其他學科（如語文、美術、科學等）相結合，可以引入更多元化的音樂素材和教學資源，使音樂課程更加豐富多彩。同時，跨學科教學也可以創新音樂課程的教學方式和方法，如通過戲劇表演、美術創作等方式來呈現音樂作品，從而讓學生可以通過多層次的感受激發對音樂的興趣。

二、小學音樂跨學科實踐教學策略研究——以“粵劇課本劇《花木蘭》”為例

（一）確立主題，明確目標

粵劇與語文跨學科教學不是簡單的學科內容聯合，而是需要深入分析學科之間的聯系，從而找好切入點，實現跨學科的資源共享。在小學音樂跨學科實踐教學中，可以和多個學科進行融合教學。以羅邊小學粵劇校本課程的“粵劇課本劇《花木蘭》”為例，有集文學、廣東音樂、傳統曲藝于一體的表演形式，唱段由《木蘭辭》經典片段與《木蘭辭》新曲組成。《木蘭辭》又被稱為《木蘭詩》《木蘭歌》，是中國古典民歌最優秀的代表作之一，它和《孔雀東南飛》一起被譽為我國詩歌史上長篇敘事詩的“雙璧”。在《木蘭辭》這首敘事詩中，塑造了花木蘭這個巾幗女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事勞動。她愛親人也愛國家，把對國家、對親人的責任感融合在一起。《木蘭辭》中有淳樸清新的人物形象，有積極健康的生活態度，有樸實自然的思想情感，有精雕細琢的藝術形式。

在教學主題的指導下，以音樂學科為主線，深入分析“粵劇課本劇《花木蘭》”一課，該歌曲為G調，4/4拍，兩段體，較多地運用了附點節奏和旋律的三、四度跳進，歌曲整體曲調歡快，具有濃郁的粵劇風格。歌詞富有戲劇性，用語有深度且飽含深情，學生不僅能充分感受到花木蘭英勇善戰的精神，也能感受到木蘭在戰場上保衛家園的勇敢。

（二）學科融合，任務驅動

學科融合需要任務驅動，通過任務的銜接與過渡，才能更好地實現教學進程的推進，以“粵劇課本劇《花木蘭》”跨學科教學為例，教學內容設計以總任務為核心，小任務為節點，通過任務驅動學生主動學習。

音樂跨學科教學以任務為驅動，通過具體的任務調動學生的積極性，可以使學生明確學習目標，將學習與實際應用場景相結合，從而提高學生的學習興趣和動力。此外，跨學科的任務驅動教學，需要學生將不同學科的知識和技能進行整合，音樂、美術與語文的任務驅動，也充分調動了學生的各類感官，加深了學生對歌曲內涵的理解，在合作過程中也能培養學生的團隊協作意識。

（三）豐富內容，優化過程

跨學科任務教學，內容較單學科教學更豐富，對于小學生來說，需要思考和聯系的節點較多，因此在教學方法和過程上，需要采用更靈活的方式，減少學生的抵觸心理，激發學生的學習興趣，逐步培養學生的跨學科思維和以聯系觀點看問題的能力。

在導入階段，教師可以充分發揮信息化教學的優勢，以教師演唱的畫面加背景音樂的形式引出教學內容：教師演繹粵劇課本劇《花木蘭》中的粵劇片段，讓學生思考表演的片段中出現哪些演繹方式？（畫面展示花木蘭上戰場的場景；背景音樂播放《木蘭辭》舊曲）通過聽、視覺的感受，進而開始歌曲的旋律熟悉階段，以欣賞了解粵劇角色與背景故事，引出粵劇元素“四功”。

在教學階段，教師可以采用情境模擬的教學方法，提升學生身臨其境的感受，豐富學生的內心體驗。在完整聆聽歌曲的基礎上，通過念白形式讓學生說出初聽的感受，以模唱粵劇唱腔的方式讓學生感受歌曲的音高、節奏和情緒。在教唱環節，引入任務一“小小粵劇演員”，從降調模唱的方式到嘗試粵劇演員唱腔，一步步提高學生對歌曲的感受和理解。在學生熟悉歌曲唱法后，引入任務二“木蘭上戰場”，通過做“五法”，讓學生體驗粵劇的身段學習，感受粵劇文化，增強學習粵劇的興趣，感受粵劇帶來的魅力，體驗粵劇帶來的樂趣，傳承粵劇文化。

在課堂小結環節，在學生創編律動動作基礎之上，引出任務三“品味粵劇文化”，讓學生欣賞戲曲道具中的槍、馬鞭與剛硬的身段結合，并與花木蘭角色融合在一起，感受粵劇中“唱、念、做、打”的魅力。學生談所觀、所感，教師引導并總結。

在音樂跨學科教學中，更需要充分調動學生的多感官體驗，通過豐富學生的直觀感受，激發學生的思維，調動學生內心情感。跨學科教學需要在情境創設的基礎上，巧妙地利用故事教學、游戲化教學等教學方法，激發學生興趣，活化課堂教學內容，提升教學效果。

（四）多元評價，提質增效

跨學科教學是在多學科內容的聯結基礎之上的教學，相對于傳統教學而言，對教師的要求更高，對學生的學習成果檢驗需更全面。因此，在評價教學效果上，更需要多層次、多維度的評價。除基礎的知識與技能評價之外，還需要從更多方面評估學生的跨學科學習成果：一是創造性與創新性：評價學生在跨學科音樂項目或作品中展示出的創造性和創新性。這包括他們如何將音樂與其他學科知識相結合，以及他們在音樂作品中所展現的獨特性和新穎性。二是跨學科融合：評估學生在跨學科音樂學習中所展示的跨學科知識和技能。例如，他們是否能夠將音樂與科學、數學、語言藝術等其他學科內容相結合，以展示對多學科知識的理解和應用。三是合作與溝通能力：評估學生在音樂跨學科學習項目中的合作精神和溝通能力。這包括他們如何與他人合作完成音樂作品、分享想法和解決問題。只有多元評價，才能了解學生的整體學習狀態，及時掌握學生的綜合素質提升程度。

三、結語

小學音樂課程的跨學科融合教學，不僅能夠提升學生的思維方式，對教師而言更是一種新的教學理念，需要教師跨出自己領域，增強與其他學科的交流，找準學科之間的聯結點，通過音樂知識與其他學科進行有機融合，從而提高學生的綜合素質。隨著教育理念的更新，小學音樂跨學科教學，會更加注重多元文化融合和個性化教學，在學科融合的基礎上實現新的突破。

參考文獻：

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