“三全三主”課堂教學模式下的小學語文教學探索

摘 要：小學語文教學的核心過程是“教—學—評”。要在教學過程中發揮學生的積極主動性，就要將小學語文教學過程中的“教、學、評”三個環節密切聯系起來，采用現代化與傳統方式密切配合的教學手段，教給學生分析與思考語文問題的方法。文章基于新課標“教—學—評”一體化理念，結合番禺區推行的“三全三主”（即全要素評價、全過程評價、全員評價；主動學習、主動達標、主動提升）教學模式，積極探索小學課堂教學、作文教學和課外活動的“三全三主”教學模式，以期提供經驗和借鑒。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學語文；“三全三主”

在經過一段時間的學習、觀摩、研究后，對番禺區推行的“三全三主”課堂教學模式有了初步的了解和認識，并結合語文教學實際情況，開展了大膽的探索。

一、小學語文課堂教學“三全三主”的教學探索

以四年級語文下冊《白鵝》的學習單設計為例，活動內容設計表格，找出課文中許多表現天鵝的詞句，從“叫聲”“步態”“吃相”三個方面尋找并填寫相關表格，并從中體會作者對天鵝的態度。

情境創設則從“為白鵝找領養人”角度進行，評價先行則從為白鵝寫介紹卡和創編讀懂鵝語兩個任務中落實，起到以評促學的目的。整個教學環節共設計兩次使用學習任務單，達到檢查學生學習情況和關注學生學習效果的目的。學生則通過朗讀、想象、感悟等手段獲取知識，培養和發展能力，從而真正成為學習的主人。

又如在六年級下冊文言文《學弈》教學中，從語文要素出發，教學情境貼近學生生活，巧妙整合與落實單元教學目標，運用“三全三主”課堂模式特點，在研學任務單上設計朗讀評價標準，實現“全員評價、全過程評價、全要素評價”，積極提高學生的學習參與度。

設計任務一：預習時，通過調查發現這三句話朗讀略有難度，最難的是第三句。以下是班上學生的朗讀情況：

1. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（18%）

2. 雖與之俱學，弗若之矣。（35%）

3. 為是其智弗若與？（47%）

第一句，請你讀。（評：你坐在他旁邊，你覺得他讀得怎么樣？）字正腔圓，停頓準確。停頓就是文言當中的斷句。有了斷句，有了停頓，文言讀起來就比較有節奏。節奏就是通過這樣的斷句、停頓來展現的。

還有沒有同學敢來讀一讀這句。請你讀。（評：讀得真好。）

這是第一句，第二句誰來讀。請你讀。還有同學敢挑戰嗎？（評：讀得也很有味道。）

再讀第三句。請你讀。（讀得真不錯啊！）

這句話，尤其是這個“為”字，為什么在這里要讀四聲？（評：這里理解為“因為”所以讀四聲，理解也能幫助我們朗讀對吧。）

我們一起來讀一讀。注意正確、流利、有節奏。有節奏就是什么？（有停頓）停頓就是要有斷句。學弈，預備讀。

讀這樣的文言，不僅要讀出節奏，還要有韻味。誰來讀出韻味？（評：有節奏，沒韻味。）誰再來挑戰一下？（評：意思很明確，強調也很到位，但是有節奏，沒韻味。）韻味怎么來？跟著我一起來挑戰一下，注意根據我的手勢，讀眼前的句子。預備，讀。

要看我的手勢。準備好了嗎？再來。

感覺到了什么？有韻味嗎？（評：抑揚頓挫，有韻味，有些字拖長了。）一般都是哪些字？句尾的字。但又不是所有句尾的字都要拖長，一般來說一聲二聲的字拖長一點，三聲四聲的字斬截一點，就能有韻味。再來試一試。弈秋，預備讀。

是不是有點韻味了？當然讀文言只有節奏、韻味還不夠。（評：要有感情，讀著讀著我們也能在眼前浮現畫面。）在這個畫面里面，有幾個人？第一個人是？（評：弈秋？他又叫什么名字？對，秋是他的名字，弈是他喜歡下棋，所以叫弈秋。）

是的，你的名字叫什么？好，我們暫且叫你“源”，你擅長什么？（評：做飯？是個廚子。）從擅長的領域加你的名字，你就叫什么？（廚源）對，這就和弈秋對上了。明白了嗎？下棋厲害的那個人叫弈秋。

第二個人物是？（學生）可以稱他為？要有文言的味道，文言里有這樣的稱呼。請你回答。專心者或者專心致志者，都可以。用文言的方式表達比較簡潔。還有呢。（一心二用者，或者三心二意者）是的，你看你們都會取名字。

誰能來朗讀，讓我們看見這三個人。（評：讀得有節奏，讀得略有韻味。但是沒看見三個人。）所以朗讀得琢磨，學弈當中三個人，怎么讀？你得有變化。如果是我，我怎么讀。（師范讀）有變化嗎？怎么變化？（語速可以變化，音量的高低）這樣就把三個人區別開了，誰來試試看。你得讓這幾個人活起來，像看見他們一樣。誰能來再讀讀看。請你讀。（評：這個文章讀得有神采。）

所以，我們不僅要讀得有節奏、有韻味，還要有神采。乍一聽，好多人。弈秋，一人，其一人，各不一樣，聲音強弱，語速快慢，甚至連表情也都不同。

我們一起讀一讀，各自展現。齊讀。這才是讀文言文，讀得有節奏、有韻味、有神采。當然文言文的學習只讀是不夠的，還需要理解，懂得所講的意思。

在本次學習活動中，教師充分利用教學評價引導學生對自己的學習成果進行自我修正、自我提升，充分體現了“教—學—評”的一致。讓學生在朗讀、想象、感悟中主動學習獲取知識，獲得發展，真正成為學習的主人。這種“教學評”一致性，也是對“三全三主”課堂教學模式的一次生動的教學探索，實現了評價先行、以評促學，讓課堂提質增效。

二、小學語文作文教學“三全三主”的教學探索

以五下第二單元《寫讀后感》、結合單元要素“閱讀古典名著”“快樂讀書吧”等開展活動為例。

課前：古典名著影視作品欣賞，激發閱讀期待。這個環節的目的是巧設情境，激發學生的寫作熱情。

課中：設置讀寫任務（制作人物卡片、創編故事、寫讀后感）。指定讀的內容，具體到第幾頁第幾章，了解故事內容、出現的人物等。還可以把指定閱讀內容用圖形組織的方式，以相關的箭頭、線條、方框、圓形等方式將內容的情節發展用層級圖的形式展現出來，更好地解決學生閱讀思維容易受到干擾的問題。圖形組織使閱讀內容更直觀。然后創編故事或寫讀后感的拓展依據、思路。學生在激活了相關寫作信息后，主動積極地獲取寫作的素材，為開展寫作奠定基礎，接下來依據所獲得的素材進行寫作。有視頻內容的引入，有指定閱讀內容的激活，寫作的素材被篩選在狹窄范圍內，稍經組織，便能圍繞某個主題進行寫作，較好地破解了寫作的難題。

課后：開展交流分享。寫作是個人思維的具體呈現，交流分享中需引導學生思考、梳理同學作品的思路、內容、結構，鼓勵學生尊重每一個同學的觀點，鼓勵他們通過討論表達自己，提高表達的膽量和表達的能力，一舉數得。

三、小學語文課外活動“三全三主”的教學探索

通過對小學各科教材的分析，把學科之間相關的內容進行融通，為學生創設課外活動即綜合實踐情境。

如六年級《學習倡議書》與科學《環境與我們》，道法《循環經濟》：寫《垃圾分類倡議書》，號召大家進行垃圾分類。

設計方案，引導學生走進生活，在生活中學習語文。要求學生可以單獨、小組等方式參加一次垃圾分類的宣傳、分類實踐活動。實踐后以周記或作文的方式進行交流。由實踐到寫作，在這個過程中，圍繞“三全三主”的模式，充分發揮學生主觀能動性。學生把在課堂中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，這樣才能真正地學習語文、用好語文。通過這樣的課外實踐活動，學生明白了堅持觀察周圍的一切，養成了從生活中汲取養分的好習慣，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富、鮮活、實用的資源。

四、小學語文“三全三主”的教學模式探索的反思

創設研學活動的情境是調動學生學習積極性的首要手段。

開展教學過程，研學任務的設置要清晰明了，不能使用含糊不清的詞語，以致學生無所適從。

測評學情，既可借助相關系統，也可以教師主觀測評為主。兩種方式靈活結合使用，使課堂保持活躍氣氛。

充分利用電教平臺，通過分屏展示研學成果，高效反饋學生生成情況，擴大生生互評空間。

明確評價標準，以此為引領學生主動學習、主動達標、主動提升的依據。

內容的設計要符合學生的年齡、心理特點。

不論是課堂課文教學，或是作文教學、課外活動的組織，“三全三主”為以上內容的教學提供了一種生動有趣的教學模式，既突出了課本學習或活動學習內容，又能提高學生主動參與、主動思考、主動達標、主動提升的積極性。學習過程中豐富的知識性、嚴謹的科學性、生動的娛樂性、活潑的趣味性吸引著學生，學生克服了對語文的畏難情緒，形成了良好的語文學習習慣，減少了不必要的錯誤。這樣的課堂很有趣，思維、訓練、活動也富有層次，能夠達成良好的教學效果。學生也開始愛語文、寫作、閱讀、活動、思考、創新，不但激發起學生學習語文的興趣，也激發了學生學習其他學科的興趣，為學生的成長、展示才華，提供了一個他們喜聞樂見的平臺。這正是“三全三主”教學模式下所能追求到的目標。