數字資源賦能構建融合共生的小學道德與法治課堂

摘 要：本文立足于小學道德與法治教學實踐，以當前數字化教育推廣與普及的背景出發，提出從“巧用數字資源實現高效備課”“巧用數字資源構建雙師課堂”“巧用數字資源加強日常研修”“巧用數字資源加強家校合作”四個方面入手，針對數字資源賦能構建融合共生的小學道德與法治課堂這一主題進行了詳細闡述與探討。

關鍵詞：小學道德與法治；數字資源；備課；雙師課堂；研修；家校合作

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0082-03

當前各種數字技術的快速發展與廣泛運用使得各行各業都呈現出蓬勃的發展態勢。在這一背景下，“教育數字化”成為2023年中國基礎教育十大關鍵詞之一，再一次將人們的視野聚焦于創新教育場景、開發數字資源、提升師生數字素養，以數字化賦能融合共生的基礎教育[1]。身為一名小學道德與法治學科教師，筆者在自身的教育實踐中積極順應教育數字化的發展趨勢，嘗試著合理運用數字資源，以確保其充分發揮出應有的價值與作用，與道德與法治學科深度融合，切實推動學科教學效益的提升與優化，促進學生核心素養的形成與發展。以下，筆者結合自身的教育實踐經驗，針對數字資源賦能構建融合共生的小學道德與法治課堂這一主題發表個人認識與看法。

一、巧用數字資源實現高效備課

備課是教師教育教學中至關重要的一環，只有充分地備教材、備學情，教師才能對所要教學的內容了然于胸，在實際授課時也才能更加得心應手，面對突發的一些情況也能做到游刃有余地應對與處理[2]。相反，若教師忽視備課環節，上課時想到什么便講什么，這樣的課堂教學效益注定無法得到保障。大量的教育實踐已充分表明，數字資源的恰當、合理利用有助于提升教師實際備課的質量，奠定其與教學融合共生的有效前提。

例如，國家智慧中小學教育平臺中有大量由優秀教師執教的道德與法治學科教學資源，這些教師來自于優秀學校，自身教育經驗豐富，教學節奏合理，授課過程中更是包含著諸多值得借鑒與參考的閃光點。作為小學道德與法治學科教師便可以登入國家智慧中小學教育平臺，選取自身想要觀看、鑒賞的視頻資源并能輕松瀏覽。像在教學“上學路上”這一節知識之前，教師便可以觀看國家智慧中小學教育平臺中所上傳的由清華大學附屬小學的梁老師所實施的課程，借鑒梁老師的授課思路，學習其講課時的一些優點。像梁老師充分考慮到了一年級小學生直觀化的認知特點，同時，為了吸引學生的注意力，他在授課過程中充分插入了圖片、視頻等內容，這種方式能充分激發學生的興趣與熱情，也便于學生理解、接受，對于學習到的這一經驗，教師便可以在備課時充分參考與借鑒。此外，梁老師在授課中沒有只是自己去講，更多地是以一個引導者的身份創設情境，提出問題，引導學生自己去思考、探究，這樣既能增強同學生的互動，確保學生的注意力專注于課堂，而且學生探究的過程也能推動他們加深對所學知識的理解與記憶，對于學生獲得高質量的學習效果極有幫助。教師在挖掘這一長處之后，也可以將其充分融入到自身的備課計劃中，提升備課的實際質量，同時也為后續真正授課時高效施教、精彩施教做好充分的準備。

又如，一些專門針對教學場景設計的互動課件工具，能為教師提供課件云同步、學科工具、思維導圖、課堂活動、超級分類等多種備授課常用功能，教師可利用這類課件工具進行互動教學，此外，該類軟件有一線教師創作共享的海量免費課件，在教學前的備課環節精準定位符合本學段、學科及其章節信息等實際情況的信息，便能獲得眾多與之相關的教學課件。教師通過在線瀏覽這些課件，備課思路及其想法也能得到拓展與豐富。例如，針對“父母多愛我”這一節知識，有的教師上傳的課件中有這樣一個環節——“讓我們也來給父母寫一封信，把你內心最想說的話寫下來”。這一環節的設置能促使學生“我手寫我心”，將心中對父母的愛記錄下來，這有助于進一步深化與升華學生對父母的愛，從而推動本節知識教學目標的實現；有的教師上傳的課件中有一個“小組內交流”的環節，該環節鼓勵學生以小組為單位，在小組中分享父母關愛自己的一些感人故事。這一環節的存在能加強學生間的互動，活躍課堂氛圍，避免課堂過于枯燥、乏味、單調；此外，其還能使得學生在小組分享與交流故事中深刻體會到父母對自己的愛，很多時候這種愛體現在日常生活的點點滴滴之中，從小事中令人感到溫暖和感動。當學生意識到這一點之后，再引導他們尊重父母、關愛父母、理解父母也便具有了良好的情感基礎。在瀏覽不同授課思路的過程中，相信教師自身也將逐漸形成清晰的、明確的教學計劃，進而確保實際備課效益及其質量。這也充分表明了巧用數字資源助力小學道德與法治教師高效備課的充分價值。

二、巧用數字資源構建雙師課堂

傳統授課模式中，多為一名教師面向班上眾多學生。但在數字化教育不斷發展的現當下，雙師課堂的模式逐漸出現，并得到了諸多教師的一致好評。所謂雙師課堂，是指一個課堂授課環境中，由兩名教師面向學生進行教學。巧用數字資源構建雙師課堂，對于實現數字資源與小學道德與法治學科教學的深度融合，達成兩者融合共生的教育目標有著積極促進作用。

例如，小學道德與法治學科教師在實際授課時便可以利用國家智慧中小學教育平臺中的優秀教師授課視頻輔助實施教學，即對國家智慧中小學教育平臺中的優秀教師授課視頻進行切片化處理，將其中適合本班學生實際情況的資源片段呈現給學生，這時，授課視頻中的名師為“一師”，實際授課教師則是另外“一師”，雙師互相配合，帶給學生更優質的道德與法治學習體驗。像在“課間十分鐘”這一節知識的教學中，教師便可以對來自北京育英學校的趙老師所上傳的授課視頻進行切片化處理，引用其中《哦，課間十分鐘》這一歌曲的片段，借助歡快、輕松、悠揚的音樂喚醒學生已有的有關課間十分鐘的記憶，同時，巧妙與本節課教學內容建立密切聯系。這樣趣味化的導入方式比教師直接告訴學生們“上課了”更能喚起學生的學習熱情與積極性。還可以將趙老師的“課間游戲我推薦”這一視頻片段進行切片化處理，呈現給學生，引導學生接觸與了解更多好玩、有趣的課間游戲。除此之外，小學道德與法治教師還可以充分發揮自身教師的角色作用，認真把控整堂課的教學節奏，給予學生必要的引導與幫助，帶領學生突破“課間十分鐘”這一節知識的教學重難點，如此，雙師密切配合的課堂便能留給學生更深刻的印象，助力學生理解課間十分鐘的作用，掌握一些好玩的課間游戲，也能注意課間游戲的自我安全，有效將預期的教學目標轉化為了現實。

三、巧用數字資源加強日常研修

教師承擔著傳道授業解惑的重要職責，其不能被固有的教育思維、教學思路所桎梏，而應當始終持有“空杯心態”，不斷將傳統的、落后的教育理念“傾倒”出來，再諸如先進的、科學的教育觀點與主張，如此，教師才能成為學習型教師、成長型教師，帶給學生更優質的學習體驗，助力并推動學生核心素養的形成與發展[3]。這一道理同樣適用于小學道德與法治學科教師。數字資源的快速發展為小學道德與法治學科教師加強日常研修提供了強有力的保障，有助于促使他們專業素養及其水平的顯著提升。

例如，國家智慧中小學教育平臺設置有專門的“教師研修”版塊，小學道德與法治學科教師便可以登錄該版塊學習其中眾多的研修內容。像統編小學《道德與法治》教材編寫組、南京師范大學道德教育研究所的章樂副教授所做的“統編教材《道德與法治》三年級上冊的整體教學建議”講座，這一長達2個多小時的視頻若能細細聆聽，反復鉆研，能從中提取有關三年級上冊道德與法治教學的許多寶貴指導意見。這對于小學道德與法治教師明確教學基調、采用科學有效的教育方式方法組織并開展教學提供保障。又如，由北京朝陽區教育研究中心所開展的“有境有形有情讓學生更有獲得感——小學道德與法治課程實踐育人的幾點思考”這一講座，共由6個資源構成，每一資源時長不等，但都圍繞小學道德與法治課程實踐育人的做法進行了全面、詳細的論述與探討。小學道德與法治學科教師可系統瀏覽這6段視頻資源，將對本門課程有境、有形、有情的育人方式形成更為直觀、全面的理解，而這也將為其積極、靈活付諸教育實踐提供堅實支撐。這些研修可以是小學道德與法治教師自發的研修行為，也可以積極響應學校號召在規定內的時間完成，但無論何種形式，這一線上研修的方式都將彌補原有線下研修的不足，賦能教師研修時間與空間以極大的便利，從而顯著提升教師研修的實際質量。

四、巧用數字資源加強家校合作

家長與教師在學生成長與發展的過程中扮演著不同的角色，也正因如此，兩者在教育的過程中不應當是割裂的、“各自為戰”，而應當形成統一的教育合力，雙方從所教育學生的實際情況出發，共同努力，構建起全方位的育人環境，助力學生由此得到科學、有效的教育及其引導。以往的家校合作形式較為單一，多為線下進行，而由于時間與空間的限制，實際開展極容易受到限制，數字資源的巧妙運用打破了這一尷尬狀況，賦予家校合作以更多的生機與活力。在小學道德與法治學科教學中，數字資源的巧妙運用使得家校教育合力更加統一、持久，推動著學生核心素養的形成與發展，而這也充分反映了數字資源與小學道德與法治學科教學深度融合、和諧共生的有利趨勢[4]。

例如，教師在教學中可以有意識地鼓勵家長多觀看國家中小學智慧教育平臺所發布的有關家庭教育的一些視頻，這些視頻的“含金量”極高，能有效引導家長形成家校協同育人的正確認知。像由教育部關心下一代工作委員會所做的家庭教育公開課《家長要承擔家庭教育的主體責任》這一段視頻，便以通俗易懂的語言向家長解釋、闡明了家庭教育對于學生個體所具有的重要意義，也引導家長要正視自身在家庭教育中所肩負的重要職責，從家庭生活的各個方面入手給予學生科學、正確的引導。又如，由兒童教育專家叢中笑所做的一系列講座《家校協同——家校關系視角下的兒童發展》，則從家校協作的角度出發，明確了家校協作對于兒童發展的意義，促使家長認識到不但自身要發揮教育力量，還要積極構建與學校、教師的密切協作，在協作中攜手共同教育孩子。觀看這些優質視頻，將有效扭轉家長的教育認知，促使他們積極參與并配合學校教師所組織與開展的各項教育工作。

又如，學生在成長的過程中極容易遇到各種問題，需要得到及時的關注與引導。作為小學道德與法治學科教師便需要與家長一起關注學生成長中存在的心理問題。例如，當前很多家長“望子成龍，望女成鳳”，對學生的學習施加了較大的壓力，也導致學生因為過重的學業負擔出現了不同程度的考試焦慮情緒，影響其身心健康。針對這一情況，作為教師我會注重在學校期間加強學生的疏導與教育，此外，也會為家長分享廣西智慧教育平臺中的“積極應對考試焦慮”這一心理輔導視頻，鼓勵家長與學生一起觀看，促使家長轉變教育理念，樹立正確的成才觀，同時也緩解學生的學業壓力，使得他們自主掌握一些可行的緩解考試焦慮的方式方法。如此，家校充分合作，有效聯手，能充分意識到學生考試焦慮這一不良情緒，及時發現、精準預防、有效疏導，從而呵護學生的心理健康，推動他們長遠發展。

五、結束語

教育數字化勢不可擋。新一輪的課程改革大力倡導“信息技術與課程教學的深度融合”，黨和國家更是出臺多項政策推進教育數字化轉型的進程。作為新時代的一線教師，應當在教育數字化背景下，充分挖掘數字資源的優勢及其價值，并將其巧妙運用到學科教育實踐中來。如此，才能顯著提升學科教學質量，賦能師生共進步、同成長。在小學道德與法治學科教育實踐中，要繼續立足實踐積極探討數字資源與小學道德與法治教學融合共生之道，構建優質課堂，不斷促使學生更好地進步，實現長遠可持續化發展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 林秋晴，伍海青.依托數字化資源平臺開發思政教育新渠道[J].課程教材教學研究：教育研究，2022（1）：18-21.

[2] 賈源.基于數字技術的道德與法治課程教學探索[J].甘肅教育，2023（4）：54-57.

[3] 陳新燦.網絡學習環境下小學道德與法治教育有效路徑研究[J].考試周刊，2023（48）：126-129.

[4] 瞿愛嵐.網絡視域下小學道德與法治教學探析[J].新智慧，2023（27）：63-64.