優化問題設置，打造英語閱讀高效課堂

摘 要：在新課程改革的背景下，人們對學生英語閱讀能力的重視程度也在不斷提升。基于此，英語教師需要從英語閱讀教學實際出發，不斷創新教學方式，積極打造英語閱讀高效課堂。其中，“問題場”的創建能夠有效彌補傳統英語閱讀教學中的不足，借助問題的引導，有效調動學生參與英語閱讀活動的積極性，使學生能夠在思考、探究、解決問題的過程中加深對閱讀文本的理解，進而達到提升英語閱讀教學質量、培養學生英語閱讀能力的效果。

關鍵詞：英語閱讀；問題場；高效課堂；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0171-03

在英語閱讀教學過程中，為了有效激發學生的閱讀興趣并提升閱讀質量，教師需要充分發揮問題設置的價值，積極在英語課堂上創建“問題場”，并通過設計多樣化的問題達成不同的教學目標。在創建“問題場”的過程中，英語教師需要關注問題的層次性、選擇性、開放性、結構性等特征，準確把握問題設置的方向、靈活運用方法并合理調整內容。這樣做可以確保學生在“問題場”的引導下更好地理解閱讀文本的內容與主旨，從而提高英語閱讀教學的質量與效率。

一、英語閱讀課堂問題設置的意義

（一）以問題設置激發學生閱讀興趣

在中學英語閱讀教學過程中，激發學生的閱讀興趣是教師的重要任務，也是一大挑戰。濃厚的閱讀興趣能夠推動英語閱讀課堂的有效進行，而有效的問題設置則能夠幫助教師更好地實現這一教學目標。在設計過程時，教師可以將英語閱讀問題與學生的知識背景和經驗相結合，賦予學生探索問題和解決問題的動力與信心。教師還可以結合學生的興趣、愛好設置個性化的英語閱讀問題，以調動學生閱讀的積極性。此外，關鍵性的問題設置有助于學生在探究過程中把握文本的主旨，進而提高閱讀質量。

（二）以問題設置推進學生閱讀中的互動

在傳統英語閱讀教學過程中，通常由教師帶領學生進行閱讀，在學生完成閱讀后，則直接對本文內容進行分析，教師較少與學生進行互動，這在一定程度上降低了學生的閱讀專注力、自主性，不利于學生對文本內容的理解。而問題設置環節的融入，能夠有效改善這一情況。首先，教師可以借助閱讀問題進行課前預熱，引領學生在閱讀過程中進行讀中互動，從而增強學生與文本的交流，加深他們對本文內容的理解。其次，教師通過在文本之中設計不同的閱讀問題如：填空、判斷題等，引導學生在閱讀過程中解決問題，從而鍛煉學生的閱讀發散思維，使學生更好地融入閱讀活動，真正實現學生與文本內容的深度互動，加深學生對本文內容的理解。

二、英語閱讀課堂教學中存在的問題

受到傳統教學理念的影響，當前中學英語閱讀教學中仍然存在著一些不足。

首先，課堂提問不合理。現階段，部分教師在教學中過分關注對理論知識的講解，而忽視了對學生語言能力的訓練，尤其是在課堂提問上，部分教師將提問的重點放在語言理解上，而沒有為學生提供足夠的語言能力鍛煉的機會，這不僅影響學生的閱讀積極性，而且在一定程度上降低了學生的閱讀質量。同時，部分教師在閱讀教學中所設置的問題過于簡單，缺乏遞進性，往往只局限于字面意思的理解，學生很難從閱讀問題的解答中獲得語言能力的鍛煉與提升。

其次，問題設置過于簡單。部分英語教師在設置閱讀問題的過程中，局限于對簡單閱讀思維的培養，很少涉及高階思維能力的鍛煉。例如，對于一個問題，學生只需要判斷正確與否，并簡單地用“Yes”或“No”回答即可，無需對問題進行深入思考、判斷與創新，這限制了學生的閱讀思維和創新思維的發展。此外，部分教師設置的閱讀問題缺乏層次性，沒有充分考慮到學生的個體差異，導致閱讀問題無法充分發揮鍛煉學生英語思維的作用。

三、英語閱讀課堂教學中“問題場”構建的優化策略

（一）構建英語閱讀問題情境

在中學英語閱讀教學中構建“問題場”，需要教師根據教材內容創設英語問題教學情境。英語教師應明確本節課的教學目標并積極開展調研工作，了解學生的學習需求和考慮學生之間的差異性，增加問題的層次性與遞進性，使不同學習能力的學生能夠參與到問題情境之中，有效地激發他們探究英語閱讀問題的積極性。這樣，學生能在情境中理解文本內容，從而實現對學生閱讀能力的培養。

例如在學習《Food Festival》這一節內容時，為了提高學生的閱讀興趣，教師可以在學生閱讀之前創設閱讀問題情境。首先，利用多媒體設備展示世界各國美食街的視頻和圖片，然后展示丹尼爾的圖片，并向學生介紹他的基本情況：“He took part in the 2000 Sydney Olympic Games.He won the gold medal.He is an Olympic wrestling champion.”接著提問：“He is a very kind man.He wants to help his poor villagc in Nigeria.He wants to build a school for the children.What should he do？Can you help him？”以此引出“美食節”的主題。隨后繼續提問：“Do you know about food festivals？How do we hold a food festival？”從而引導學生在教師創設的問題情境之中進行閱讀。通過在學生閱讀前設置閱讀問題，能夠在課堂上營造求知、探索的氛圍，既增加英語閱讀的趣味性，調動學生閱讀文本內容的熱情，又鍛煉了學生的探究能力，增強他們對文本內容的理解。

（二）設計層次性英語閱讀問題

由于中學生在性格特點、學習能力、閱讀素養等方面存在明顯的差異，統一的閱讀問題可能會降低部分學生的學習積極性，且難以發揮“問題場”在英語閱讀教學中的價值。因此，英語教師在設計閱讀問題時，需要增加閱讀問題的層次性，設置不同難度的問題，使不同英語閱讀能力的學生在解答過程中實現思維的發散與拓展。

例如在學習《Keeping Healthy》這一節內容時，教師為了更好地在課堂中構建“問題場”，以教材為中心、以學生能力為基礎，對原有的英語閱讀問題的難度進行了調整，使閱讀問題的難度呈現梯度化的特征，既能夠使學生隨著閱讀問題難度的提升，實現閱讀思維的深化與拓展，又可以滿足不同閱讀能力的學生需求，從而有效提升英語課堂閱讀教學質量。比如英語教師分別設置三個問題：問題1.What happened to Michael？問題2.Why do these accidents happen？問題3.How can we keep ourselves safe from accidents when participating in new sports？通過設置問題1能夠引導學生對文本內容進行深入理解，這也是對全體學生設置的通用問題；通過設置問題2能夠引導學生對文本中的重點與難點進行探究，鍛煉學生閱讀分析能力和閱讀理解能力，增強學生對文本主旨的理解，這一問題的難度相對較高，主要針對英語閱讀能力中等的學生設計；通過設置問題3能夠引導學生結合自身的運動經驗對文本內容進行深層次解讀和分析，進而鍛煉和培養學生的思維拓展能力，這是為學生設置的延伸性問題。

通過設計具有層次性的英語閱讀問題，能夠使學生在問題的引導下逐層閱讀和理解文本內容，提高閱讀效率與質量。教師也可以通過設計層次化的問題對閱讀教學的難易程度進行科學、合理的控制，從而有效保障英語閱讀教學的質量。

（三）豐富閱讀問題設置方式

在中學英語閱讀教學中創建“問題場”，還需要英語教師不斷豐富閱讀問題設置方式：

第一，主題探究法。英語教師在開展閱讀教學時，需要采取多種方式調動學生的自主性、積極性，其中主題探究法是英語教師最常用的一種方法。英語教師根據教學內容設置特定的主題，然后以主題為中心設置探究性問題，從而調動學生的閱讀積極性。在開展主題探究法的過程中，英語教師可以有效利用多媒體設備、思維導圖等方式豐富探究過程，從而提高閱讀教學質量，發揮“問題場”的價值。

例如在仁愛版英語八年級上冊第二單元的閱讀復習教學中，教師以“The History of Olympics”為探究主題，帶領學生開展探究活動，從而在課堂中營造良好的閱讀氛圍。在探究的過程中，教師可以借助多媒體技術播放奧林匹克運動會的視頻、圖片，然后以此為基礎提出探究性問題：“What sports do you like in the Olympics？”“What Olympic events have you watched？”“Which sport in the Olympics do you think is more difficult？”然后引導學生對上述問題進行探究。在學生探究的過程中，教師可以引導學生以思維導圖的方式將不同的問題進行整理，使學生在閱讀過程中有較為清晰的思路，從而保障英語閱讀教學質量

第二，合作學習法。英語教師在構建“問題場”的過程中，需要為學生提供自由的學習環境，以保障英語閱讀教學活動的質量。其中，小組合作學習法的運用能夠幫助教師有效達成這一目標。在英語閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容科學設置閱讀問題，然后引導學生以小組合作的方式解決問題。學生在小組合作學習過程中，可以自由發揮自己的意見、大膽講述自己的想法、提出自己對問題的質疑，這樣既能夠提高學生的閱讀自主性和積極性，又能夠提高學生解決問題的能力，為學生核心素養的培養奠定基礎。

例如在學習《Saving the Earth》這一節內容時，教師需要在教學過程中幫助學生了解地球當前面臨的環境問題，培養學生的環保意識與責任感，使學生掌握有效的環保方法與生活習慣，引導學生積極參與環保行動。為了實現這一目標，英語教師可以通過創建“問題場”，引導學生以問題為導向、以小組合作的方式對文本內容進行閱讀，并為不同小組分配不同的閱讀問題如：“Do you know what environmental crises the Earth is facing？”“Why does environmental pollution occur？”“What are the specific reasons for all of them？”“What efforts do we need to make for environmental protection？”“What are the environmental organizations that people organize and establish？”“What environmental behaviors can we take in our daily lives？”然后引導各小組分頭解決對應的問題，并在閱讀文本中尋找對應的答案。最后，由教師總結各個小組的發現，并對表現優秀的小組給予表揚。

通過小組合作學習法，不僅能夠使學生對環境污染的問題、環境污染的原因有更深層次的認識，還能夠提高學生的閱讀自主性和積極性，同時，還在一定程度上鍛煉了學生自由表達思想、展示自我的能力，為學生的全面發展奠定了良好的基礎。

四、結語

綜上所述，創建英語閱讀教學中的“問題場”符合教育改革的要求和人才培養的目標。為此，英語教師應重視“問題場”創建，以充分體現其育人價值。在創建“問題場”的過程中，關鍵是優化問題的設置。只有科學、合理、有效地設置問題，才能夠增強學生對英語閱讀的興趣并激發其探究潛能。因此，英語教師需從構建閱讀問題情境、設計層次化問題、豐富問題設置方式等方面入手，實現“問題場”的有效構建，并引導學生在“問題”的驅動下實現思維和能力的成長。

（責任編輯：謝蓓）

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