新課標背景下初中英語教學中學生核心素養的培養

摘 要：新課標背景下，初中英語教學目標由基礎知識、解題技能向學科核心素養轉變，即通過多元化的授課手段培養學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識。因此，在實際教學中，教師應創新教育理念和教學方式，圍繞英語核心素養設計多樣性的課堂活動，讓學生在學習基礎知識的同時實現英語素養的全面發展。文章針對新課標背景下初中英語教學中學生核心素養的培養策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；核心素養；培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0177-04

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）強調了核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。基于此，在初中英語教學中，教師要深入挖掘教材內容，結合新課標歸納本課重難點知識，從語言、思維、文化等角度布置學習任務，為學生營造良好的學習環境，這樣不僅能幫助他們加強對基礎知識的理解與運用，還在無形中實現了英語核心素養的發展。

一、培養學生核心素養對于英語教學的重要意義

（一）促進學生長遠發展

初中生正處在成長關鍵期，培養其英語核心素養有利于正確價值觀念的形成。在教學過程中，教師會引導學生將知識、技能和情感結合起來思考具體問題，使他們由被動學習逐漸轉變為主動探究，從而更加準確地定位自己[1]。核心素養的培養能讓學生掌握一定的社交技能。教師根據教材內容創設的對話練習、角色扮演等活動有效豐富了他們的社會經驗，讓學生學會如何正確地與他人進行交流互動，引領學生去感悟生活、認知世界。除此之外，基于英語核心素養的指引，學生需要參與不同類型的聽、說、讀、寫、譯訓練，在實踐中強化知識運用技能，同時也充分鍛煉其思維的邏輯性和發散性，有效增強學生的獨立思考和解決問題能力，為日后的全方位發展奠定良好基礎。

（二）推動素質教育發展

受應試教育影響，部分初中英語教師將全部精力用于研究如何提高學生的考試成績，在課堂上花費大量時間講解單詞和語法，忽視了口語、寫作、聽力等方面的訓練，導致學生的英語綜合水平得不到提高。核心素養的培養使教師的教育觀念發生變化，讓學生處于課堂主體地位，根據他們的基本學情組織豐富的學習活動，使其學習態度發生轉變，體會到英語學科的魅力，產生強烈的學習興趣，并能主動與其他同學或教師分享自己對某個主題的看法，為后續教學活動的有序開展做好鋪墊。由此可見，培養學生的英語核心素養是實現素質教育的基礎，有效轉變了教師的教學理念，以創設情境、問題驅動、滲透文化等方式打造高質量的初中英語課堂，對素質教育的發展起到推動作用。

二、新課標背景下初中英語教學中學生核心素養的培養策略

（一）組織多元活動，培養語言能力

1.創設交際情境，強化口語表達能力

英語學科具有綜合性和應用性特點，語言能力的培養離不開真實語境的營造以及個性化的口語練習[2]。因此，在初中英語課堂中，教師可先行講解本課重點單詞、句型和語法，待學生對所學內容形成一定認識后，便可以根據課程主題創設相應的交際情境，引導他們利用新課知識進行自主表達，助力于語言綜合運用能力的提升。交際情境主要體現在兩個方面：一是進行情境對話練習。教師利用多媒體設備出示相應的圖片或視頻，為學生營造真實語境，充分激發他們的表達欲望，針對教材中提到的內容自行創編對話，將聽、說、讀三個環節緊密結合起來，切實提高他們的口語表達能力；二是在恰當的時機進行隨文練筆。學生通過仿寫、續寫、擴寫等方式展開創作，在優秀范文中汲取精華，再用自己的語言加以轉述，有利于書面表達能力的提升。

以人教版七年級上冊“How much are these socks？”為例，教師借助精美的課件完成基礎知識教學，使學生掌握了與服裝有關的單詞，并學會在購物時正確地詢問價格。在此基礎上，教師布置學習任務：假設你正在服裝店里購物，看到了心儀的物品，應如何與導購員溝通呢？指引他們與同桌進行對話練習，利用本課生詞創編句子，如“How much is the sweater？It’s 8 dollars.”或“How much are these/those/small/short/black trousers？They are 6 dollars.”本次對話練習的難點在于注意be動詞的使用以及名詞單復數的用法。完成口語交際后，教師在大屏幕上展示一幅Mr Green和他的孩子Mary購物的情境圖，鼓勵學生將圖中內容進行轉述，可以加入適當的想象與聯想，使故事情節更加完整。如“One Sunday after Mr Green and his child，Mary，are in a big shop.Mr Green wants to buy a new dress for Mary，but Mary...”在交際情境下，學生有多種途徑練習口語，使他們將本課所學的語法知識以不同形式呈現出來，對語言能力的培養創造有利條件。此種方式也在潛移默化中培養了學生的人際交往能力，讓他們知道如何與不同身份的人進行合理溝通，對口語表達能力的提升起到促進作用。

2.注重寫作訓練，增強書面表達能力

初中生的語言能力培養主要體現在口語表達和書面表達兩個方面。寫作是初中英語教學中的重要板塊，能在某種程度上反映出學生的語言綜合運用技能。但是在現階段的英語課堂中，部分學生寫作時經常出現“無從下筆”的情況，無法快速厘清寫作思路。產生這一現象的主要原因是缺乏知識儲備，沒有豐富的素材積累，導致他們很難在規定時間內高效完成寫作任務。為了發展其英語核心素養，教師要提高對寫作教學的重視程度，引導學生在閱讀時摘抄優美詞句，分析作者使用的表達技巧，將這些內容轉化為自己的語言用于日后的寫作訓練中，以此增加作文的可讀性，在素材的遷移與運用中實現書面表達能力的提升。另外，教師要考慮到學生之間的個體差異性，設計不同難度的寫作任務供他們自主選擇，在循序漸進的練習中讓他們體會到寫作帶來的成就感，有利于提高其語言能力。

以人教版九年級“I like music that I can dance to.”為例，本單元以音樂為話題，讓學生學會用定語從句來表達自己對音樂以及人物的喜好。在賞析文章時，教師應有意識地引導學生摘抄重點語句，如“I like music that.../I like food that.../I like the person that...”等，使他們充分掌握定語從句的應用規則。而后，教師布置“看圖說話”任務，要求學生根據圖片內容將句子補充完整，經過深入思考得出答案：I like the person that is beautiful/cool/ funny.be動詞后填寫相應的形容詞即可。在這一環節中，學生對定語從句有了全新認識，教師引導他們以“What kind of music do you like？”為話題展開寫作，靈活利用本節課所學的單詞、句型和語法表達自己喜歡的音樂類型，呈現一篇高質量的作文。在教師的精心設計下，以“看圖說話”為切入點鍛煉學生的觀察能力和語言能力，起到激發寫作興趣的作用，在他們初步掌握定語從句的應用規則后練習全篇寫作，在知識的遷移與運用中提高書面表達能力。

（二）巧用提問策略，發展思維品質

思維品質是每一名初中生都應具備的基本素養。但從現階段的教學成果來看，仍有一部分學生不具備成熟的思維能力，在思考問題時無法從全面的角度探尋答案，極易影響最終的學習效果[3]。對此，初中英語教師可以巧用提問策略調動學生的好奇心，根據課程內容設置深刻性的思考問題，引導學生透過表象鉆研其深層次內涵，使他們的形象思維逐漸發展成高階思維，對英語核心素養的提高起到奠基作用。在這個過程中，教師是策劃者的角色，需要將課程重點內容與學生的學習需求結合起來，提出具有深意的思考問題，促使他們理清學習思路，起到鍛煉思維品質的作用。另外，教師還可以利用開放性問題鍛煉學生的創造思維，這一類問題沒有所謂的標準答案，有效拓寬了學生的思維空間，鼓勵他們從不同視角、多個層次進行分析，以此提高其英語思維的發散性和創造性。

以人教版七年級下冊“Can you play the guitar？”為例，在Section A的教學過程中，教師以“What activities do you play after school？What sports do you like playing？”兩個互動問題進行導入，將學生的注意力集中在課堂之上。講解到本課重點句型“I want to join the chess club.”時，教師引導學生思考這里的“want”代表什么含義，它還有哪些其他用法，鼓勵他們以小組合作的方式進行研究，在全體成員的共同努力下得出結論：want表示“想要”，有三種用法：（1）want+n.（2）want to do sth.（3）want sb.to do sth.在問題驅動下使學生加深對語法知識的理解。最后，教師提出開放性問題：“What activities do we learn in this lesson？What sentences do we learn in this lesson？”學生可以根據自己的實際情況進行回答，回顧本節課的重點單詞、詞組和句型，在查缺補漏中提高學習效率，同時使他們學會從整體的角度思考問題，有助于思維品質的發展。

（三）注重閱讀積累，提高學習能力

要想在初中英語教學中實現培養學生學科核心素養的目標，教師不僅要注重語言能力和思維品質的培養，更重要的是讓學生在教學活動中總結出最適合自己的學習方法，實現英語學習能力的提升[4]。所以，教師可以將閱讀教學為切入點，帶領學生積累語言素材，讓他們將本課重點詞組和句型標記出來并摘抄至筆記本上，久而久之便能豐富學生的知識儲備，并可以將語言素材靈活運用于不同情境中，發揮出英語學科的育人價值。除此之外，教師在教學過程中也要傳授一些有效的閱讀技巧和方法，將原本抽象、復雜的語言知識以生動的方式呈現，促使學生舉一反三地進行語言遷移，長久下去學習能力便能有所提升。可見，注重閱讀積累是培養學生學習能力的有效方式之一，不僅能讓他們養成良好的摘抄習慣，還可以使其摸索出最適合自己的學習方法，為今后的成長之路打下堅實基礎。

以人教版八年級上冊“I’m more outgoing than my sister.”為例，本單元以描述某人的個性特征為中心，圍繞“talk about personal traits and compare people”這個題材開展多種教學活動。學生通過對文章的仔細研究標記出taller、longer、 funnier、more clearly等具有某些共同點的詞匯以及與其相關的句型，如“Is that Sam？No，that’s Tom.He has shorter hair than Sam.”以此順利引出比較級的相關知識。對此，教師可以將與比較級有關的用法編成一個口訣，便于學生的理解與記憶。例如：

比較級，要變化，一般詞尾加er。（long-longer）

詞尾若有啞音e，直接加r就可以。（nice-nicer）

重讀閉音節，單輔音字母要雙寫。（hot-hotter）

輔音字母若加y，記得把y變成i。（ h a p p y -happier）

學生將這個口訣摘抄到筆記本上，利用課余時間隨時翻看，加深印象的同時使他們意識到對于較為繁瑣的知識點不能采用死記硬背的方式，而是尋找其共通點，以簡便、快捷的方式匯總起來，以此保障英語學習效果。由此看來，在口訣的啟發下學生的學習方式會發生變化，日后遇到不同類型的文章時也能采用相同的方法匯總語言知識，提高學習能力之余推動英語核心素養的進一步提高。

（四）滲透文化教育，增強文化意識

英語是一門語言類學科，語言和文化有著密切聯系，這就意味著英語學習離不開文化教育[5]。新課標中也明確提出，初中英語核心素養之一便是文化意識。所以，在教學過程中，教師傳授語言知識和學習技巧的同時也要滲透文化相關內容，不僅能拓寬學生的學習視野，還可以借助新穎的教育資源增強他們的文化意識，取得事半功倍的教學效果。具體來說，教師明確課程主題后，應在網絡中搜索與該主題有關的文化內容，以圖片、漫畫、視頻等方式直觀地呈現在學生眼前，幫助他們加深對中西方文化的理解，并能在未來的生活中自覺肩負起傳承中華優秀傳統文化的重任。人教版初中英語教材在中西方文化的介紹上占有一定篇幅，學生的首要任務是在文化對比中積累跨文化知識，引領他們從說話方式、生活作息、飲食習慣等角度探究文化內涵，使其樹立正確的跨文化交際意識。

以人教版八年級下冊“An old man tried to move the mountains.”為例，本課目標是通過觀察語篇插圖預測文章內容，讓學生從when、who、why、what等方面復述主要內容，并能發現故事中主人公的閃光點，懂得幫助他人、堅持不懈的意義，以此品味中國文化的魅力。學生通過自主閱讀理清文章中的主要人物，包括“Master：Monk Tang；Senior Brother：Monkey King or Sun Wukong；Second Brother：Piggy；Brother；Sandy”，而后由教師進行詳細講解，同時也要滲透文化教育，讓學生以小組合作的方式完成如下列填空題：“January to the West is a _____ Chinese book.It tells one of the most popular stories in China.”這些習題既能檢驗學生對語言知識的掌握情況，又在潛移默化中滲透了與我國傳統文化有關的內容，使他們充分體會到中華文化的博大精深，以此提高學生對傳統文化的認同感，在傳承與弘揚中實現自身綜合素養的提升。

三、結束語

綜上所述，為了落實新課標的要求，初中英語教學不能局限于傳統的教育理念和授課方法，而是要以培養學生的核心素養為目標，優化課程目標、教學內容、課堂活動等環節的設計，突出英語學科的語用功能和育人價值。在此背景下，學生的學習空間變得更加廣闊，經過教師的針對性引導實現思維品質、語言能力、文化意識和學習能力的同步提升，達到發展英語核心素養的教育目的。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 任麗萍.新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的研究與實踐[J].校園英語，2023（48）：112-114.

[2] 陳愛娘.新課標下初中英語學科核心素養培育路徑[J].亞太教育，2023（22）：56-58.

[3] 成繼宗.新課標下初中生英語核心素養培育路徑[J].校園英語，2023（40）：151-153.

[4] 王丹.初中英語教學中學生英語核心素養的培養研究[J].校園英語，2023（20）：112-114.

[5] 嚴循亞.推陳出新，饒有別致——淺析新課標背景下初中英語核心素養課堂的構建[J].天天愛科學（教育前沿），2023（03）：149-151.