“流轉式”研訓：區域初中美術教師研訓模式創新

摘 要：傳統研訓是一種單一的主體研訓模式，具有較大的局限性，研訓效果不夠理想。“流轉式”研訓是一種新型的研訓模式，其構建了一個富有生命力與創造力的自主與合作式研訓平臺，提高了初中美術教師研訓的廣度和效度，有助于區域初中美術教師素質的整體提升。

關鍵詞：初中美術；“流轉式”研訓；美術教師

作者簡介：王震（1978—），男，江蘇省南通市通州區育才中學。

教育大計，教師為本，教師大計，研修為本。作為新時代的教師，應當具有終身學習的理念，積極參與培訓學習，不斷提高自身素養；要通過研修培訓，更新教育教學觀念，提高教育教學能力，適應新課改要求。

研訓就是進行研究培訓，是教師專業發展的重要途徑。傳統研訓一般由教育研訓部門組織，采取集中研訓的方式，把教師召集到一起，然后邀請一些專家學者，給教師做做講座，講講教育理論，談談教學案例，教師們認真聆聽記錄，撰寫心得體會。這種單一的主體研訓模式，具有較大的局限性，研訓效果不夠理想，因此，革新研訓模式勢在必行。

一、區域初中美術教師研訓的現狀審視與問題剖析

當前，研訓活動的類型多種多樣，有美術專業知識講座、美術教學優課展示、美術基本功競賽、美術科研課題培訓等。這些研究培訓活動，一般都是區、市級層面的，活動規模比較大，其把本地區的初中美術骨干教師或者專兼職美術教師都集中起來進行培訓學習，以提高教師的專業水平、學術能力、師德素養。在美術研訓活動中，很少看到一些小范圍的區域性美術教師研修，尤其是一些教育集團或者學校層面的美術研訓活動，主要原因有兩個：一是學校對美術學科以及美術教師不夠重視，認為沒有培訓美術教師的必要；二是因為缺少地域性的研訓領導者和研訓資源，沒有專業的培訓人才。

這種單一的大范圍的集中研訓，屬于集體授課式培訓，既有一定的優點，也存在一些缺點。教育研訓部門希望依靠一位或者幾位培訓者，通過大規模、大面積地向全體美術教師講授教學，以期發揮培訓者的主導作用，放大培訓者的個人能量，帶領全體教師共同進步。但是在這種形式的研訓中，培訓者常常受到對象、場域、時間等多種因素限制，沒有機會深入展開教學，因而只能是蜻蜓點水，傳授點皮毛而已。參加培訓的教師很少有機會參與研討，沒有機會相互學習切磋，走馬觀花聽聽而已。

當前初中美術教師研訓存在以下主要問題：研訓規模偏大，研訓內容針對性不強，沒有依據受訓教師背景選擇內容，導致無法達到預期的研修效果；受訓時間短，培訓內容多，培訓教師無法面面俱到，難以深入剖析培訓內容，培訓者無法與受訓者進行深入互動交流，使得一些美術教師的教學困惑無法在現場得到解決。

對于一線初中美術教師來說，他們不缺乏理論知識，但缺乏教學實踐策略。教師研訓不僅要能更新教師教育理念，補充教師美術知識，更要能提高美術技能，優化教學方法。研訓活動要少一些理論講座，多一些美術教學方法與教育經驗指導，這才是廣大美術教師需要的真正“干貨”，應當成為研訓的重點內容。當前美術教師研訓缺乏的研訓資源，不是理論專家學者，而是那些具有美術教學實踐能力和經驗的優秀教師，是那些立足課堂教學實踐與探索的美術骨干教師。

二、區域初中美術“流轉式”研訓概念內涵與實踐價值

（一）概念內涵

區域“流轉式”研訓是一種新型的研訓模式，適用于初中美術教師研訓活動，其內涵豐富深刻，具有較高的實踐價值。“流轉式”研訓是指由教育研訓管理部門統一籌劃并指導，授予初中美術教師區域性研訓的部分組織管理職權，讓他們在特定期限、特定范圍內可以獨立開展美術教育教學研訓活動，同時這種職權與職能可以在不同的教師個體或小組之間進行流動轉移。這種研訓模式類似于“馬背上的文化輕騎兵”，將“送戲下鄉”變成了“送教下鄉”，把研修培訓活動送到教師中間，讓更多的教師從受訓者變為研訓者，擁有更多的機會參與互動交流，深入切磋學習。

區域初中學美術“流轉式”研訓模式，是指將區域范圍內具有研訓能力的初中美術教師進行統整、分組，形成若干個核心研訓小組，使他們成為美術研訓的中堅力量，可以獨立組織和管理本區域內的美術學科研訓活動，并定期將組織管理職權、職能在不同核心教研小組間進行流轉的一種研訓模式。在流轉期間，被授權教師或研訓小組擁有部分本區域研訓員的權限，可以繼續行使美術研訓的組織管理職權，組織開展一些相應的學科研訓活動。“流轉式”研訓，使教師進行研訓的主體地位得到保障，讓教師由參與者成為組織者，變被動研修為主動研訓，從而提高教師研訓的質效，促進教師美術專業素養的發展［1］。

（二）實踐價值

“流轉式”研訓，增加了區域初中美術教師的交往，增強了區域初中美術教師流動，為他們注入了不竭的學習動力。“流轉式”研訓，構建了學習型組織，讓教師從一個人學習，轉為一群人學習，結成學習共同體，開展團隊協作學習，互相取長補短。“流轉式”研訓，讓教師流動起來，將自己的智慧廣泛傳播，實現了經驗的分享、情感的交流、思想的交換。

“流轉式”研訓，豐富了研訓資源，解決了研訓資源不足的問題。“流轉式”研訓讓身邊的骨干教師充當培訓者，發揮了優秀教師的示范引領價值，起到了傳幫帶的作用，既為他們搭建了展示個人才藝的平臺，同時也讓他們在歷練中獲得進步，得到了較好的成長。“流轉式”研訓有助于增強美術教師的教科研意識和能力，從而培養出更多具有專業研訓組織管理能力的教師。

研訓是教師進階的階梯，“流轉式”研訓，加強了研訓者間的交互流動，增強了受訓者的主體學習意識。“流轉式”研訓，實現了學習、研究、實踐、流轉一體化，提高了研訓的實效，促進了教師專業發展。以往的教師研訓，規模比較大，研訓者與受訓者之間互動少，而“流轉式”研訓把大規模的單一研訓組織變為若干個小型的研訓團隊，通過化整為零，增加了研訓組織的數量，減少了每次研訓活動的人數，增加了受訓者與培訓者、受訓者與受訓者之間的交往互動，讓受訓者能夠更有針對性地接受培訓學習，更有效地解決教學中遇到的實際問題，提高了研訓的實效［2］。

三、區域初中美術“流轉式”研訓模式建構與實施

區域初中美術“流轉式”研訓模式是一種常態化、生態化、多元化、沉浸式教育研究與教師培訓的活動模式，其特點是研訓主體多維，廣度效度兼具，打破城鄉壁壘，實施周期流轉，活動自主開放，具有創新活力。

（一）區域初中美術“流轉式”研訓模式建構

區域初中美術“流轉式”研訓模式采取“主持人+執行主持人+參與者”的管理模式，區域初中美術“流轉式”研訓模式建構主要分為三個流程。

1.成立區域研訓組織結構

區域初中美術“流轉式”研訓模式的建構，首先是在市美術研訓員的統籌下，進行區域整體規劃設計，成立若干個區域研訓小組，成立區域研訓組織結構。研訓小組的建立主要根據區域內的具體情況，因地制宜或者因人制宜進行設置。可以以教育集團為單位，每個集團組建一個研訓小組，由集團學校牽頭和負責；也可以根據區內美術學科名優教師的數量，以美術特級教師、學科帶頭人等為核心力量，聘請他們擔任研訓小組的主持人。

主持人與執行主持人的篩選和確立相當重要，他們是研訓團隊的領頭人，他們的素質關系到整個研訓組織的穩定與研訓活動的開展，應當由市教育主管部門和研訓員負責把關，精心選聘一些思想政治素質好、組織管理能力強，教育科研水平高、美術教學業務精的教師擔任。參與者為區域內的專兼職美術教師。研訓組織要分工合理、職責明確。主持人為研訓組的組長，全面負責研訓工作，主要制定研訓計劃和組織協調。執行主持人為副組長，具體負責落實研訓方案，組織開展研訓活動。

2.健全“流轉”研訓管理制度

研修考勤制度，要求教師每次參加研訓活動都要打卡，進行簽到和簽離，防止教師遲到、早退，缺一次卡扣減一個學分。作業完成制度，要求主持人每場培訓都給教師設計作業，參培教師必須認真聆聽，參與互動，團隊協作，積極動腦，反思總結，完成作業，及時提交。主持輪換制度，就是小組內部角色的變換，每位教師都是研訓的主人，既要當參與者，也要當培訓者。在研訓期間，教師要輪流當研訓主持人，從參與者變為組織者，主持一回研訓活動。有壓力才有動力，教師有了壓力，才會化被動為主動，變消極為積極，會認真參培，積極學習，主動請教，積累經驗，提升素養。

定期流轉制度，是指定期對教師進行流動轉移，讓教師從這個研訓組轉移到另一個研訓組，可以是教師的單向轉移，也可以是教師的互換交流；可以是農村與城鎮學校之間的交流，也可以是城鎮與城鎮學校、農村與農村學校之間的交換。定期流轉研訓小組，不僅是身份的變更轉換，而且是研訓組織管理職能的轉移，通過組際之間的流動，有助于研訓資源的優化配置，促進區域美術研訓質效的提升，推動區域教育的均衡發展。

評價考核制度，既對研訓主持人、參與者進行考核，也對研訓小組進行整體評價，對“流轉式”研訓效果進行考評。有研訓過程中的診斷性評價，也有研訓結束時的終結性評價。根據每位教師參與研訓的情況，對他們進行量化評價和學時認定，評選優秀學員，同時將每位教師的培訓經歷記入個人專業成長檔案，以見證他們的成長。

3.制定區域“流轉”研訓計劃方案

有效的研訓不是隨隨便便的活動，而是需要科學系統的規劃設計，應當制定好詳細的研訓計劃方案。制定區域“流轉”研訓計劃方案是建構區域初中美術“流轉式”研訓模式的第三步，也是非常重要的環節。“流轉”只是形式，研訓才是目的。區域“流轉”研訓計劃按照研訓周期的長短分為兩類：一類是長期計劃，如學年研訓計劃、學期研訓計劃；一類是短期研訓計劃，如月研訓計劃、周研訓計劃。

完整的研訓計劃方案一般包含研訓目標、研訓方式、研訓內容、研訓時間等項目。研訓目標是指通過怎樣的研訓，達到什么樣的目標，具體指教師情感、思想、知識、技能、態度等方面的發展程度。研訓方式是指研訓活動的組織形式，有自主學習與集中研討相結合，線上培訓與線下研修相結合，也有課堂展示與教學研討相結合，在研訓方式上要突出研訓對象的主體化，倡導教師全員參與。研訓內容是整個研訓方案的重點，既要系統規劃設計，又要避免貪多求全。長期研訓方案，要做到月月有項目，周周有話題，形成系列活動。短期研訓方案，要聚焦目標中心，針對熱點難點，設計研訓主題，開展專題研訓，如可以設計如下研訓內容：“美術教學單元結構化設計”“初中美術跨學科主題學習”“‘任務驅動式’美術教學研討”等。研訓時間是指研訓的具體安排，研訓的階段與任務，什么時間開展什么活動。

在研訓計劃方案制定后，要嚴格按照計劃方案，有序組織開展研訓活動。在一輪周期性研訓活動結束后，可以根據“輪流”管理規定，定期對教師實施“流轉”，開啟新一輪的研訓活動。

（二）區域初中美術“流轉式”研訓模式實施

“流轉式”研訓模式的靈魂是“流轉”，流轉人員的確定，流轉時機的把握，流轉后的管理等，都是“流轉式”研訓模式實施所要考慮的問題。區域初中美術“流轉式”研訓模式實施主要有兩種形式，一種是基于過程的“流轉式”研訓模式，另一種是基于結果的“流轉式”研訓模式。

基于過程的“流轉式”研訓模式，是一種對教師研訓的動態管理模式。區域內的各個研訓小組將組織結構、研訓計劃等向全市初中美術教師進行公布，實現信息共享。各研訓小組的教師，在該研訓小組研訓期間，根據自身研訓任務完成情況，以及自身的發展需求，可以向本組織申請，經組織同意批準，可以將關系轉移到另外一個研訓小組，成為他們的組員，參加他們的研訓活動。

基于結果的“流轉式”研訓模式，是研訓小組在研訓周期結束后，對受訓者進行研訓評價考核，并根據評價考核結果，幫助受訓者選擇新的研訓方向，向他們提出“流轉”建議，從而實施流轉。根據結果的“流轉式”研訓，類似于大學的“選科”“走讀”模式，受訓者擁有更多的研訓選擇權和主動權，他們可以獲得更高層次的研訓和提升。

結語

“流轉式”研訓是初中美術教師研訓模式的創新，構建了一個富有生命力與創造力的自主合作式研訓平臺，提高了初中美術教師研訓的廣度和效度，有助于區域初中美術教師素質的整體提升。構建初中美術“流轉式”研訓模式，打造區域研訓新樣態，通過“流轉式”研訓模式的實施，可以拓寬教師研訓思路，優化研訓資源配置，增強教師自我驅動，提升美術研訓實效，促進教師專業發展。

［參考文獻］

陳運祥.農村中小學美術校本課程研發初探［J］.安徽教育科研，2022（20）：15-16.

曾暢暢，謝晴，萬里航.素養導向下初中美術課程內容結構化的思與行［J］.教育科學論壇，2023（31）：20-22.