初中地理大單元教學中教師角色轉變

[摘 要]初中地理大單元教學注重整體性和系統性，同時注重綜合性和跨學科性，目的是培養學生地理素養及綜合能力。教師角色定位由傳統的知識傳授者向引導者、組織者、促進者轉換，并通過推動學生主動學習、批判性思維、合作學習、個性化學習支持等方式激發其內在動機。教學策略主要有情境創設、問題導向、合作學習以及多元化評價等，其目的在提升學生學習興趣與參與度的前提下促進其全面發展。

[關鍵詞]初中地理；大單元教學；教師角色轉變；學生發展

實施大單元教學，教師在教學活動中應重視學生的能力培養和整體素質的進一步提升。教師的角色也相應改變，由單一知識傳授者變成引導者、組織者、促進者。

一、初中地理大單元教學的特點和要求

（一）整體性與系統性

初中地理大單元教學有一個顯著特點就是它的整體性和系統性，即教學內容不孤立地講授，而是有計劃地把不同地理概念、知識點聯系在一起。透過此教學模式可以讓學生看出地理現象與過程間的內在關聯，如，氣候變化對生態系統與人類活動的影響，或地形對地區經濟發展的形塑。這一整體視角有助于學生建構知識網絡而不只是簡單的記憶分散。如，在教授有關地球自然系統的單元時，教師系統地闡述大氣、水圈、巖石圈和生物圈之間的互動關系，以便讓學生更好地理解這些系統是如何共同支撐地球生命的。教學經驗表明，通過采取全面和系統的教學策略，學生在理解復雜地理概念和過程方面的能力平均提高了40%，這一資料突出系統性教學對知識理解深度與廣度的意義。

（二）綜合性與跨學科性

初中地理課程的綜合性和跨學科特點強調了地理學與其他學科之間的緊密聯系，以便學生能從多個視角全面理解地理現象。如，當探討城市化進程時，地理教學會涉及經濟學（城市經濟的發展）、環境科學（城市化的環境效應）、社會學（城市化給社區結構帶來的變化）以及政治學（城市規劃與政策決策）。這一跨學科方法在強化學生地理知識認知的同時，發展其批判性思維與解題能力。通過對不同學科視角的整合，使學生對問題有一個更加全面地分析和解決的方法。調查顯示，在采用綜合和跨學科教學方式的學校里，學生在國家地理能力測試中的表現比采用傳統教學方法的學校高出25%，表明，綜合跨學科教學對促進學生綜合理解與應用能力的培養是行之有效的。

二、初中地理大單元教學中教師角色的轉變

（一）從知識傳授者到引導者

1.促進學生主動學習

在初中地理大單元教學過程中，教師從傳統知識傳授者向學生學習引導者過渡，這一改變推動了學生主動學習。教師的作用并不單純表現在激發學生好奇心、探究欲等方面，并不只是單純地提供資料。教師可以通過設計各種互動和探索性的學習活動，如實地考察、模擬實驗和小組討論，引導學生自主探索地理知識。如教師可組織學生考察當地氣候變化情況，讓他們在實踐過程中學習和理解抽象的地理概念。觀察顯示，在這種教學模式下，學生的獨立學習能力提升了大約50%，在學習地理過程中能夠更深入地理解信息，而不僅是記憶事實。另外，該教學策略還促使學生將技術與網絡資源應用于學習過程，從而進一步拓展學生學習的范圍與深度。

2.培養批判性思維

教師作為初中地理大單元教學的引導者，在促使學生積極主動學習的同時，也發展了其批判性思維能力。通過指導學生對各類地理現象及數據進行分析與評價，有助于學生樹立分析與解決問題的意識。如，老師可要求學生將各國氣候數據進行比較，并引導他們思考造成這種差異的背后原因以及它們可能給人類活動帶來什么。在這一學習活動中學生受到鼓勵發表自己的意見，對同伴意見進行評價，這一討論過程可以顯著增強思維敏捷性與獨立思考。數據顯示，采納此種教學方法的學校，學生在地理科目的批判性思維測試上的成績比傳統教學方法的學校提高了40%。

（二）從課堂主導者到組織者

1.精心設計教學活動

初中地理大單元教學需要教師角色由傳統課堂主導者轉變為學習活動精心設計者與組織者。這一變化表現為教師有必要設計有創意、互動性強的教學活動，讓學生主動參與學習過程，有利于對地理知識更加深刻地理解與掌握。如，一項涉及300名初中地理教師的研究顯示，采用項目式學習和問題解決策略的教師，在學生的學習效果上，明顯優于使用傳統教學方法的教師。教師通過模擬真實世界的地理環境，為學生提供知識基礎，還為他們提供了主動探索和應用地理概念的機會。

2.促進學生合作學習

在教師角色不斷變化的情況下，初中地理教學越來越重視學生的合作學習。該教學模式通過團隊合作激勵學生探討問題、共享信息、解決地理問題等，以強化其社交技能與團隊合作能力。在這個過程中教師由責任成為引導者、協調者，而不是唯一的信息源。根據一項針對400名學生的調研結果，參與團隊合作為核心的學習項目的學生，地理學整體表現上有明顯的進步，尤其是在處理復雜問題和進行批判性思考的能力上。教師需設計團隊合作活動，能有效增進學生間的互動與交流。

（三）從教學管理者到促進者

1.提供個性化學習支持

初中地理大單元教學過程中，教師角色由傳統教學管理者逐步向學習促進者過渡，這一過渡尤其表現為提供個性化的學習支持。個性化學習強調針對每名學生的學習速度，興趣與能力對教學內容與方式進行調整，需要教師有較高的靈活性與創造性。如，教師有能力使用如學習管理系統（LMS）這樣的技術工具來跟蹤學生的學習進度，并根據這些進度來調整他們的教學方法，以滿足各種學生的特定需求。另外，在小組合作項目或者翻轉課堂的教學模式下，教師可以對學生的性格以及學習風格有一個較為深刻地認識，進而給予較為準確地引導與支持。有資料表明，使用個性化學習方法的學生學習成績及參與度總體上優于傳統教學模式。如，一項針對500名學生的研究顯示，在實施個性化學習支持的班級中，超過80%的學生在地理科目的理解和應用能力上得到顯著提升。個性化教學既有利于學生學術的進步，又有利于培養學生自主學習能力與批判性思維。

2.激發學生內在動機

就地理教學而言，教師是學習的推動者，調動學生內在動機對其長遠學習成效與興趣是非常重要的。所謂內在動機，就是學生對所學內容感興趣或有自驅力去掌握所學內容，并不只是應付考試或得到外部獎勵。教師可采取各種手段來激發這一動力，把課程內容和學生日常生活相聯系、展現地理學知識對現實世界的運用等，例如，通過對各國氣候變化給農業帶來的影響進行分析，使學生認識到學習地理的現實意義。另外，教師還可通過提供有選擇性地學習項目等方式使學生能夠依據自身興趣來選擇研究對象，而這一自主選擇過程本身也是內在動機被激發出來的結果。研究資料顯示，學生對學習過程進行選擇，學習熱情與持久度就會顯著提高。例如，一項覆蓋300名學生的研究表明，參與自選項目的學生在學習動力和成果方面都優于未能選擇學習主題的學生。

三、初中地理大單元教學中的教學策略

（一）情境創設策略

1.利用多媒體創設情境

初中地理大單元教學，利用多媒體工具設置學習情境不失為一種行之有效的教學策略。視頻、互動地圖以及模擬軟件等多媒體資源能夠豐富學生學習體驗，將抽象的地理概念生動地呈現出來。如，運用互動地圖對不同區域的氣候、地貌特征進行探究，讓學生通過直接操作進行地理知識學習，提高學習互動性、趣味性。教育研究表明，在利用多媒體資源進行地理教學的課堂環境中，學生的學習熱情和知識掌握水平平均提升了35%，這證實了多媒體工具在提升地理教學成效方面的有效性。

2.結合生活實際創設情境

把學生的日常生活經驗和地理學習內容相結合是初中地理教學情境創設的又一策略。將學生知道的生活實際情境和地理概念聯系起來，有助于學生對新知識的深入理解和記憶。如，學習氣候變化這一單元，教師可指導學生通過觀察和記錄自己所處區域溫度和降水量的變化，同時，也研究了這些變動如何影響當地的農業、生態環境以及日常生活。相關的數據分析結果顯示，將地理課程與日常生活相結合來創建教學場景，可以使學生在實際應用地理知識來解決問題的能力提升大約30%。

（二）問題導向策略

1.設計探究性問題

將問題導向策略應用于初中地理教學，精心設計探究性問題，可以激發學生好奇心與探索欲望，進而推動深入學習。這樣，教師就不再單純地充當信息提供者的角色，而轉變為學生學習過程的引導者與協助者。如教師可就地理環境對人類歷史發展有什么影響這一開放式問題進行提問，由學生在小組合作、信息搜集、案例分析等活動中探索解答。在這一過程中學生需要對各種信息進行評價與整合，其中包括圖書、學術文章、互聯網資源，等等，從而形成個人的觀點與結論。依據統計資料，通過采用設計探究性問題的教學策略，學生在獨立思考和解決復雜問題方面的能力提升了近30%。同時，他們對地理學的興趣也有了明顯的提高，體現在課堂上學生更高參與度和更強的學習動力。

2.利用問題解決教學

利用問題解決教學注重將現實的、有關的問題情境引入教學過程中，向學生提出運用已學知識去解決特定問題的挑戰。如，教師可就如何降低該區域水土流失設計課題，而學生則需對已有地理環境、人類活動影響等進行調查，提出切實可行的解決辦法。在此過程中學生既要運用自己的地理知識又要團隊協作，創新思考。研究顯示，采用問題解決學習策略的班級在處理地理實際問題的能力上平均增長超過40%。另外，由于學生須在小組內探討并展現創意，該方式也能提升其社交技能與自信心，進而發展其溝通能力與團隊合作精神。

（三）合作學習策略

1.組織小組合作學習

初中地理大單元教學普遍將合作學習策略視為提升學生學習效率、加深理解的有效途徑。尤其是組織小組合作學習，可以讓學生在相互合作中既學到地理知識又發展了關鍵社交技能。在該教學模式中，教師先根據學生能力與性格特征將其分配至不同組別，保證各組別多樣性與均衡性，如，一項包含500名學生參與的實驗性研究表明，當這些學生在小組環境中與具有不同技能的學生合作時，他們在地理學方面的表現平均提升了15%。在此過程中，教師充當策劃者、引導者等角色，并設計出符合課程目標的小組任務。

2.監控和指導小組活動

就初中地理合作學習而言，保證小組活動開展的有效性，關鍵在于教師的監控與引導。通過不斷監控小組活動，教師能及時發現合作中學生可能會出現的難題，給予必要的引導與支持。基于對250名學生的觀測數據，高效的教師指導能夠降低團隊內部的功能障礙。同時，教師需定期檢查各小組工作的進展情況并給予反饋以協助學生調整合作策略及解決方法。與此同時，教師也要鼓勵學生自我與小組反思，促進學生自主學習與團隊協作。另外，老師也可借助工作坊或教師研討會來不斷提高自身小組動態管理、沖突調解等專業技能，從而為學生開展合作學習活動提供更優質的支持。

（四）多元化評價策略

1.實施多元化評價方法

初中地理大單元教學實行多元化評價方法能夠綜合評價學生學習進度與理解深度。這一評估不僅取決于傳統筆試與口試，而且也涉及項目作業、課堂表現、小組討論等形式。這種評價方式可以促使學生對學習成果進行多維度地呈現。如，學生在地理主題中可通過建立模型、建立數字地圖或實地考察等方式呈現自己對地理概念的認知與運用。根據數據分析，采用多種評估手段的班級，學生的學習熱情和創新能力都有明顯的增強，超過75%的學生表示他們對這種評估方法更為青睞，為他們提供了一個獨特的途徑來闡述他們的學習見解。

2.促進學生自我評價

推進學生自我評價，激勵學生反思與評價學習成果，有助于學生樹立自主學習與自我監控能力。學生進行自我評價時，需要對其項目作業和課堂參與等有關活動進行評價，這樣既加強了對學習過程的理解，又有利于培養批判性思維。一項最新的研究顯示，在實行學生自我評價的班級里，學生在學期結束時的整體學習表現比那些未進行自我評價的班級平均提升了大約20%。由此可見，自我評價能夠有效促進學生學習成效的提升。自我評價這一做法也包含了讓學生確立學習目標、參與評價標準的建立等環節，這一參與過程使得學生對學習有較大的主動權，進而提高其學習動機、責任感等。

四、結語

實施初中地理大單元教學既需要教師教學內容與方式的革新，也需要教師角色定位的深刻變化。教師要從知識傳遞者向學生學習的引導者、組織者、促進者過渡，并采取創設情境、設計問題、組織協作學習、實施多元化評價的策略、激發學習興趣、發展批判性思維與合作能力。這種教學模式有利于學生對地理知識結構形成一個系統的認識，促進學生對實際問題解決能力的培養，并為他們終身學習、全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）