注重培養學生批判性思維的中學歷史課堂教學

[摘 要]學生批判性思維的養成在歷史教育中有著重要作用。批判性思維是以質疑、分析、綜合信息等為主要內容的積極主動、反思與評價的思維過程。就歷史學習而言，批判性思維能幫助學生對歷史事件、人物及背景有深刻的認知，形成獨立思考與判斷的能力。但在歷史教育教學過程中也出現了一些問題，如教學方法簡單、學生主動思考不夠、評價體系不夠健全等。本文針對上述問題提出問題式教學法、合作學習法、史料分析法、歷史比較法以及思辨討論法，目的在于啟發學生批判性思維并提升歷史教育質量。

[關鍵詞]批判性思維；歷史教育；教學策略；學生發展

當今社會瞬息萬變，批判性思維成了教育最核心的目標。尤其在歷史教育中，批判性思維既是認識紛繁復雜的歷史事件的一把鑰匙，又是發展學生獨立思考與判斷能力的一種重要方式。為此，本文旨在對歷史教育教學中學生批判性思維如何進行有效的培養進行探究，并且提出了一些相關策略。

一、批判性思維的內涵及其在中學歷史課堂教學中的作用

（一）批判性思維的定義與特征

批判性思維作為一種能力與態度，它是個體遇到問題，信息或者意見時能做出深入分析，評價與推理，并由此產生獨立理性判斷與決策的思維。它具有謹慎評價信息、合理利用邏輯推理、自我反思和公開接納多元觀點等特點。批判性思維并不只著眼于問題的表面現象，而是著眼于探究深層原因與影響。一個具有批判性思維能力的人，一般都能在遇到紛繁復雜的問題時能冷靜、客觀地看待問題，不會輕信任何事情，并善于多角度地考察問題、解決問題。

（二）批判性思維在歷史學習中的作用

首先，批判性思維有助于學生辨別歷史信息是否真實可靠，而非一味地接受失準或偏頗的歷史觀點。通過對歷史資料與文獻的深度挖掘，學生能夠分辨出歷史事件發生背后所隱藏的政治、經濟等因素，進而對歷史發展過程及其影響有一個更加準確地認識。其次，批判性思維有利于發展學生對于歷史事件進行多元解讀的能力，讓他們可以用不同的視角來考察歷史問題，了解不同文化、價值觀對于歷史事件所產生的作用。通過對不同歷史觀點與學者闡釋的對比分析，學生能夠形成獨立的歷史觀并加強對歷史事件認識與掌握。最后，批判性思維也能啟發學生思辨能力與創新意識，讓他們對歷史事件有一個深刻地思考與剖析，從而產生出新的關于歷史研究的問題與觀點。

二、中學歷史課堂教學中培養學生批判性思維存在的問題

（一）教學方法單一

傳統歷史課堂中，教師通常以講授、講述等形式向學生灌輸大量歷史知識，而學生則是被動地接收信息而缺乏主動思考。這種單一的教學方法造成了學生思維處于接受與記憶的階段，對于歷史事件缺乏深入地了解與批判性思考。比如，當學生聽取教師對一個歷史事件的解釋時，他們往往只被動地接受教師所提供的材料，而缺少對其背后的成因及影響的深刻反思。

（二）學生缺乏主動思考

傳統歷史課堂中，學生常常是被動地接受教師講授，沒有獨立思考與質疑的習慣。教師通常充當著知識傳授者與解釋者的角色，學生只是被動地獲取信息的客體，對歷史事件缺少積極地探索與思考。比如，課堂中學生常常缺乏主動質疑、主動探索的良好習慣，對于歷史事件也缺乏深刻地思考與獨立的看法。

（三）評價體系不完善

傳統歷史教育評價通常只注重對學生記憶能力與知識掌握程度的考察，而忽略了對學生批判性思維與問題解決能力的培養。評價體系不健全，致使教師在教育教學中對學生批判性思維發展缺乏量化，定量化的有效評價手段。比如，歷史考試中學生往往只是記住歷史事件發生的時間及有關人物，無需深入分析及批判性思考。

三、中學歷史課堂教學中培養學生批判性思維的策略

（一）問題式教學法

1.引入歷史問題

將富有啟發性、有深度的歷史問題引入歷史教學，既能激發學生興趣，又能啟發學生對歷史事件進行反思與探究。例如，提出“為什么會有文藝復興？”或“對農奴制度結束有何影響？”等，這類問題都會誘發學生對歷史事件成因及影響進行深刻反思，并促使學生形成自己的獨立看法與意見。教師在導入問題時，可提供有關背景知識及引導性問題，有利于學生對問題內涵的理解與探究。

2.分析問題

問題式教學能夠促使學生多角度、多維度地深入剖析歷史問題。學生通過查閱資料，討論思考等方式，能夠了解歷史事件復雜多變的特點。學生在學習時應當深入研究事件背后的情境、涉事者的驅動因素、事件如何進展，以及它對接下來的歷史進程所帶來的影響。比如，在分析第一次世界大戰爆發原因中，學生要綜合考慮到政治、經濟、軍事和文化諸要素，了解它們之間的相互影響。通過這一分析過程可以使學生深刻地認識歷史事件的性質與復雜性，發展批判性思維與分析能力。

3.探討解決方案

問題式教學也能夠促使學生對歷史問題有自己的解決方法，去探討、去爭論。學生可在自己對歷史事件分析與認識的基礎上，發表不同看法與闡釋，探索可能的解決途徑。在這一過程中學生會不斷地進行思考與反思，明確自己的看法，從別人反饋的信息中得到新的認識與想法。如在探討二戰結束后戰后和解對國際關系的影響時，學生可提出各種解決方案并展開爭論與對比。

4. 反思與總結

問題式教學注重在學習過程中進行反思和總結。學生要對自己討論時的看法與立場進行反思，對討論結果與收獲進行總結。教師可組織學生對討論中出現的困惑與質疑進行思考，為進一步改進思考與表達獻計獻策。學生經過這樣的反思和總結，能夠更深刻地認識到歷史問題的復雜性、多樣性，促進批判性思維、分析能力的發展。

（二）合作學習法

1.分組合作

教師在教學過程中，可把學生按其興趣與能力分成若干組，并引導各組成員通力合作共同完成某一歷史項目或者研究任務。這種分組方式促使學生對歷史事件進行不同視角、不同觀點的討論，并通過一起磋商來解決問題、完成作業，他們可以學會對各類歷史資料進行評價、對歷史進行不同解讀。如討論“工業革命”所產生的效應時，不同小組可能會各自考察經濟、社會和技術變革所帶來的效應。分組合作在增加學生對于知識深刻了解的同時，還能通過互助學習來促進學生交流與協作技能的發展。

2.角色分配

角色分配是通過組織學生扮演不同歷史人物或者專家的角色來引導學生對歷史問題進行特定角度的深入探究。在進行歷史教育時，該方式能夠讓學生對歷史事件復雜性與多樣性有更加深刻地認識。教師可引導學生對自己所扮演的角色的身份背景、地位及影響等進行研究，再進行小組討論或爭辯。比如在研究“美國獨立戰爭”的過程中，學生可能會充當英國的官員，美洲殖民地的居民和法國的援助者。

3.交流與討論

交流與討論能促使學生在小組內外分享信息、觀點和研究成果，通過批判性的討論來深化對歷史事件的理解和評估。在這一過程中，教師的角色轉變為引導者和協調者，他們可以提供觸發思考的問題，引導學生探討歷史事件背后的因果關系和可能替代的歷史視角。例如，通過組織模擬聯合國會議讓學生討論一次重大歷史事件的國際影響，學生需要運用他們的研究、批判性思維和公共演說技能。

4.展示與反饋

展示與反饋環節是合作學習法的關鍵組成部分，學生在此階段需要向同伴和教師展示自己的研究成果，并接受反饋以提高其學術研究的質量。在歷史教育中，這一環節尤其重要，因為它不僅展示了學生的工作成果，也是學生批判性思維和理解的體現。學生可以通過演示、報告、多媒體展示等多種方式展示他們的研究成果。之后，教師和其他學生提供反饋，強調評價的重點是思維的深度和廣度以及表達的清晰度。

（三）史料分析法

1.選擇史料

歷史教育中培養學生批判性思維的關鍵在于選擇合適的史料。這些史料應當是具有代表性和權威性的歷史文獻、文物或資料，涵蓋多個歷史時期和主題，并能夠引發學生思考和討論。在選擇史料時，教師可以根據教學內容和學生的學習水平，結合教學目標和課程要求，精心挑選相關史料。例如，可以選擇原始文獻、歷史地圖、史詩、圖片資料等，以便學生從不同的角度去了解歷史事件和人物。此外，也可以引入多媒體和數字化史料，如歷史影像、檔案資料等，以提升學生的學習興趣和參與度。

2. 評估史料

在歷史教學中，評估史料的可靠性和客觀性至關重要。學生應該學會分析和評價史料的來源、內容、作者意圖等方面的信息，以確定其真實性和權威性。評估史料需要引導學生運用多種方法和技巧，如對比不同史料的觀點、考察史料的時代背景、分析史料的文字語言等。通過這些評估活動，學生可以逐步培養批判性思維，提高對歷史事件的理解和分析能力。同時，教師也應該引導學生保持客觀、審慎的態度，不偏不倚地對待史料，從而確保他們對歷史事件有一個全面和準確地認識。

3.分析史料

分析史料是培養學生批判性思維的重要環節。在分析史料時，學生應該注重對史料內容的深入理解和邏輯推理，以發現其中隱藏的信息和內在聯系。教師可以通過提出問題、展開討論等方式，引導學生深入分析史料，并從中提煉出歷史事件的主要內容、背后的原因和影響等方面的信息。通過這種深入分析，學生可以更好地理解歷史事件的復雜性和多樣性，培養其分析問題和解決問題的能力，從而提高批判性思維水平。

4.聯系現實

在歷史教學中，教師應該引導學生將所學歷史知識與現實生活和其他學科知識相聯系，形成對歷史事件和現實問題的深刻認識。例如，學生可以通過比較不同歷史時期的事件，探討其共同之處和不同之處，并思考其對當今社會的啟示和影響。此外，也可以引入跨學科的教學內容，如文學作品、藝術品等，以幫助學生從多個角度理解歷史事件和文化現象。

（四）歷史比較法

1.選擇比較對象

運用歷史比較法，要求教師與學生共同識別兩個或多個時間段、事件或個體，這些對象在某些方面應具有可比性，同時在其他方面則體現出顯著的差異。例如，比較兩次世界大戰中的主要國家的政治決策，或是不同文明在相似歷史階段的社會結構和文化表現。選擇這些對象時，需要確保它們足夠具有代表性且相關性強，以便能夠揭示出歷史發展的共性與特殊性。

2.分析異同

在進行歷史比較時，在詳細的異同分析過程中，學生需要詳細梳理并對比所選歷史對象在政治、經濟、社會、文化等多個方面的相似之處和差異。通過這種對比，學生可以更清晰地看到不同歷史背景下相似事件的發展軌跡和結果，以及不同決策和條件對歷史進程的影響。例如，分析不同國家在經濟危機時期的應對策略，學生可以理解政策選擇的差異如何影響了各自的經濟恢復速度和方式。

3.探討原因

探討歷史事件發生的原因過程中，學生需要深入分析導致不同歷史事件和現象出現差異的內外因素，如地理位置、文化傳統、國際環境、技術發展水平等。通過對這些因素的深入探討，學生可以更全面地理解歷史事件的多元復雜性，并認識到歷史發展是多種因素相互作用的結果。這不僅提升了學生的歷史分析能力，也幫助他們建立起對歷史事件多角度、多層次的認識。

4.歸納總結

通過前面的比較和分析，學生需要總結出一些基本的歷史規律和趨勢，同時反思這些規律在不同歷史背景下的具體表現和可能的變異。這一步驟的完成，不僅幫助學生加深對歷史事件的理解，還培養了他們將歷史知識系統化和理論化的能力。例如，通過比較不同國家的工業化過程，學生可以歸納出工業化的一般階段和特點，同時理解不同國家工業化進程的特殊表現。這種能力的培養對于學生未來的學術研究或實際應用都具有重要價值。

（五）思辨討論法

1.設定議題

思辨討論法作為歷史教育教學中培養學生批判性思維的策略之一，需要設定議題。議題應當結合歷史背景和社會意義，能夠引發學生思考和討論。例如，可以選擇“是什么因素導致了某一歷史事件的發生？”或者“某一歷史人物的決策對后世產生了何種影響？”等議題，這樣的議題能夠激發學生的興趣和好奇心，促使他們深入地思考和展開討論。

2.引導討論

在思辨討論法中，教師的角色是引導討論，而不是直接給予答案。教師可以通過提問、引導和提示的方式，促進學生積極參與討論，分享自己的見解和觀點。引導討論的過程中，應當尊重學生的不同觀點和思考方式，鼓勵他們圍繞議題展開多角度、深入地討論。同時，教師還可以適時提供相關的歷史資料和文獻，幫助學生理解問題的背景和復雜性，從而更加全面地思考和分析問題。

3. 鼓勵表達

思辨討論法的關鍵在于鼓勵學生表達自己的觀點和想法。教師應當營造一個開放、尊重、包容的討論氛圍，讓學生自由表達自己的觀點。鼓勵表達不僅可以激發學生的參與熱情，還能夠培養其自信心和批判性思維能力。通過自由表達，學生可以更好地理解和分析歷史事件，形成獨立、批判性的觀點，提升其歷史思考和判斷能力。

綜上所述，歷史教育不僅是知識的傳授，更是批判性思維能力的培養。通過實施問題式教學法、合作學習法、史料分析法、歷史比較法和思辨討論法等策略，可以激發學生的好奇心和探究欲，引導他們主動思考，提高分析和解決問題的能力。歷史教育工作者應當不斷探索和創新教學方法，為學生提供一個開放、多元的學習環境，使他們能夠在歷史的長河中培養出獨立、批判的思維，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）