“幸福力”視角下的小學班主任德育管理路徑

[摘 要]小學班主任德育工作中，班主任應把育德樹人、培根鑄魂、啟智潤心作為關鍵任務，而如何使這項心靈工程落到實處，讓德育效果轉化為學生的幸福生長，這是班主任面臨的重要挑戰。新時期的班主任應積極秉承正確的育人觀念，通過構建教室環境、規范班風班紀、實行崗位評價打造幸福班級文化，培育樂善之風；通過小組合作學習、全員導師育人、家長協同共育、方法交流共享構建協同育人聯盟，提升學習能力；通過運動為身體賦能、勞動促素養提升、游戲塑積極心理開展多彩班級活動，賦能身心成長；通過開拓多元課程資源，培育關鍵能力，努力探索創建和諧幸福班級，從而使學生成為樂學善學、身心健康、敢于創造的時代新人。

[關鍵詞]幸福力；小學班主任；德育管理

在小學課程學習中，班主任在教會學生豐富多元的學科知識的同時，還應注重對學生幸福力的培養，促使學生在社會生活中積極形成樂觀向上的態度，成為有夢想、有擔當、有責任心、有信念的時代新人。“幸福力”，源于《積極心理學》一種的相關內容，指的是人感知和獲得幸福的能力，是人情感態度、學習能力、健康程度、意志品質、創造能力的綜合體現。理想的教育應是培養一個幸福完整的人，班主任可以基于“幸福力”這一視角，深入挖掘學生學習生活中的幸福資源，探索班級德育管理的有效策略。

一、打造幸福班級文化，培育樂善之風

班級作為德育工作的主陣地，是培育學生道德品質和能力素養的重心，班主任在班級管理工作中應創設震撼學生心靈、觸動學生情感的班級文化，促使其在成長道路上樂觀積極、堅韌不拔。班主任應創設溫馨融洽的教育生活環境，緊緊圍繞“幸福”這一主題實施班級文化建設，讓學生逐漸建立對班級的歸屬感，促使學生真正融入班級，做好班級的小小代言者。

（一）構建教室環境，渲染德育氛圍

在小學德育中，班主任應積極構建以“幸福”為主題的德育環境，營造溫馨優美的教學氛圍，促使學生形成積極向上的精神面貌，豐盈精神生長。學生們在學校耳濡目染到的一切，都能涵養學生的道德品格，激勵學生的個性發展。溫馨優美的教室環創能增強學生的內在歸屬感，讓學生有“家庭”的感覺。班主任分區域建構教室內的各個場域，有經常換新的“書香閱讀區”，提升書香氣息；有訴說心愿的“集體心愿墻”，合理規劃生活；有發奮向上的“經典格言區”，營造濃郁的學習氛圍；有放置生活用品的“溫馨服務區”，給予學生無微不至的關心；有調節情緒的“情緒冷靜區”，促進學生的品格生長。班主任通過教室環境建構，讓校園內的每一面墻壁都說話，讓學生在意趣結合的班級文化氛圍中提升班集體的凝聚力和向心力。

（二）規范班風班紀，促進自主發展

為了培育具備“幸福力”的新時代青少年，促使其養成較好的學習態度，并且在日常生活中能夠約束自己的行為，班主任可以帶領學生一起制定“幸福”班級公約。班級公約包括很多方面，班主任面向班集體創意征集班級名稱，并鼓勵學生以小組合作的形式圍繞“幸福”這一主題，設計班級文化方案，在合作討論中定義班級文化內涵。班主任通過設計這樣的活動，引導學生在合作中提升班級的認同感和歸屬感，幫助學生形成對班級共同體的認識；班主任還可以組織學生進行班級文化設計票選活動，票選出最有人氣、最接地氣的班級名稱，促使學生在交流互動中構建班級共同目標，從而形成同頻共振。以筆者所在班級為例，經過學生票選，所在班級名稱為“小荷班”，以荷花高潔的品格為班級文化內核，在班風“身心自強、言行自律、學習自主、人格自信”的價值引領下，為每一個學生創造平等、團結、友善的集體環境。

為了促進學生在紀律、習慣、衛生等方面的發展，班主任應注重培養學生積極良好的學習習慣，把“做幸福的學生”作為培養學生習慣的切入口，促使學生深刻地認識到“因為努力才能收獲幸福”的價值內涵。班主任應在常態化學習管理中引導學生言談舉止要文明禮貌，生活作息要合理規律，飲食要健康，促使學生養成較好的生活習慣；在學習習慣方面，班主任首先引導學生學習要專注，做事要認真，遇到困難樂于與他人討論解決，每天勤學善思。為了強化規范學生的行為習慣，班主任開展了一日常規評比活動，通過制定在衛生、習慣、上課等方面可視化的量化考評，促使學生在實際表現中具備一定的爭先意識，同時，教師對各方面有一定的進步的學生時常給予鼓勵，促使學生在積極表現中形成自信陽光的心態。班主任還通過定期開展班會活動，引導組長帶領組員討論小組得分情況，分析可以改進之處，通過集體的力量促進個別學生的進步與發展。

為了讓學生的學習生活更加幸福，班主任建立自主積極的班級崗位制度，圍繞崗位設置、崗位選擇、責任內容、崗位培訓和崗位輪換等方面，構建人人愿意做事、人人有事做、事事有人做的生活氛圍，讓學生在民主、個性和平等中過上一種幸福完整的學習生活。班主任對班級勞動崗位進行具體細分，例如在班級內設置“電燈管理員”“圖書小管家”“班級小花匠”“白板管理員”“午餐小管家”“一日值班員”等職位，促使每位學生在不同的崗位上承擔不同的崗位職責，體驗到班級中不同崗位的不平凡，促使每位學生都能油然而生為班級服務的責任感。

（三）實行崗位評價，發揮自我效能

班主任在班級德育工作中還應實行崗位評價，讓每位學生成為評價的主體，班長評價和督促學習委員、衛生委員和紀律委員等，部長評價部門內具體負責某項職責的負責人，班主任和全班學生評價和督促班長。班主任在班級內設置的班級崗位類別不同但是都互相平等，每周班級內評出學習之星、管理之星、讀書之星和進步之星，只要表現好，每位學生都有機會獲得該榮譽。與此同時，班主任還通過在班級微信群頒獎、打電話給家長表揚等形式，促使學生在集體氛圍中獲得成就感，切實增強他的進取心。

二、構建協同育人聯盟，提升學習能力

為了構建更為和諧的幸福班集體，班主任以協同育人為抓手，積極聯合學生互助合作、全員導師、家長資源等方式共同助力學生專注力和學習力的提升，促使學生感受到幸福教育的溫度，在和諧共育中獲得生長。

（一）小組合作學習

在小學德育中，班主任應教會學生進行小組互助學習，幫助學生巧妙運用集體的力量獲得能力的生長。班主任結合不同學生的能力、特長、性格等差異，將學生分成3至4人的學習小組，充分發揮每個學生的優勢，在組內合作學習中互相取長補短，共同進步。

（二）全員導師育人

班主任可以積極聯合任課教師，進行全員導師育人，鼓勵學生在學習和生活中遇到困難時可以積極詢問各個任課教師，使學生在深層交流中習得高效的學習方法，激發學習興趣，挖掘學科背后的趣味知識。例如，在學習一些紅色經典教材課文時，美術教師可以讓學生在課上畫一畫這些英雄人物的畫像，并講述這些英雄人物背后的故事，在活動中厚植學生的家國情懷；在體育課上體育教師給學生們講解有關排球的基本知識，并播放電影《奪冠》，深刻體悟中國健兒的奧運精神，學習女排身上奮力拼搏的運動精神。班主任通過以全員導師育人為主的德育活動，促使學生理解學習的本質，切實提升學生的進取心。

（三）家長協同共育

為了能讓學生實現更幸福、更自由、更完整的教育生長，班主任應積極聯合家長資源，通過開展家長學堂、簽訂成長陪伴條款等活動，督促家長盡力做好監督任務，在陪伴和交流中促進孩子的進步與成長。班主任通過建立與家長、學生的緊密聯系，才能使得德育工作更深入人心。

（四）方法交流共享

針對部分學生出現的學習問題，班主任定期開展學習方法交流活動，鼓勵學生在互動交流中實現班級的共同進步。有學生分享自己科學合理的高效學習方法，有學生則分享自己的錯題集，還有學生則分享自己制作的單元知識思維導圖，如此，學生可以在方法和經驗的深層交流中提升學習效率。

三、開展多彩班級活動，賦能身心成長

班主任在德育教育工作中應培養學生的健康力，在常態化的教學生活中塑造健康的體質，培育積極向上的心理，從而讓學生提升獲取和感知幸福的能力，擁有強大的身心素質。

（一）運動為身體賦能

班主任可以通過校外綜合實踐活動、校內陽光體育運動等形式賦能學生的健康生長，促使學生在運動中提升身體素質，享受身心健康成長的幸福感。班主任可以根據學生的體育興趣愛好和身體素質情況，為學生量身打造班級一周陽光體育運動，組建球類、啦啦操類、田徑類、武術類等運動小組，巧妙利用大課間時間進行鍛煉，定期開展班級各項體育技能比賽，在運動流汗中提升學生的身體素質，增強其抗挫能力。班主任還鼓勵家長一同參與校外綜合實踐活動，可以通過參觀野生動物園、紅色基地研學等活動，在拓寬學生文化視野的基礎上調節學生的心理素質，豐盈其精神生長。與此同時，班主任還應積極鼓勵家長在周末期間帶領孩子們積極開展家庭戶外運動，通過開展爬山、露營等活動，促使學生親近大自然，調節、釋放壓力情緒，從而進一步增進親子關系。

（二）勞動促素養提升

勞動是幸福生活的源泉，勞動能給人們帶來積極的心態和幸福的感覺。班主任應在班級內開展勞動實踐活動，提升學生的愿勞意識，加強其勞動素養，從而培養學生的勞動習慣。班主任可以巧妙利用班會課、晨會課，以正面引導的方式多渠道深化學生的愿勞意識；還可以通過開展班級勞動技能比賽、教室整理等活動，評選出“班級勞動小能手”“班級小管家”等，提升學生的愿勞意識，在潛移默化中發展學生的勞動技能。

班主任還可以鼓勵家長積極參與到督促學生的家務勞動中來，通過設置“整理收納”“廚房烹飪”“衣服洗滌”“植物種植”等家庭勞動清單，鼓勵孩子在家庭中承擔常態化的家庭勞動，學習家務技能。例如，班主任以“家常菜烹飪”為例，讓學生在班級自主抽簽，利用周末、假期時間在家長的帶領下進行烹飪工作，并以視頻拍攝的方式分享到班級微信群中。在錘煉學生勞動技能的同時，學生可以深刻體悟到父母的辛苦和家庭生活的幸福，從而在一定程度上增進親子關系。

（三）游戲塑積極心理

在義務教育小學階段，學生的身心發展尤為重要，小學階段的學生在心理、生理上會發生一定的變化，他們具有情緒波動大、自我意識處于敏感期的特點。為了培養學生樂觀積極的心理素質，班主任應設計豐富多樣的心育活動，提升學生的心理健康素質，緩解學生的厭學和煩躁情緒。為此，班主任利用每周班會課，帶領學生開展了水槍、投擲氣球、踩氣球等心理游戲活動，促使學生在游戲的互動參與中體會如何抑制不良情緒，培植積極向上的情感態度。與此同時，為了提升學生的幸福力，班主任定期組織學生開展心理情景劇排演活動，通過情景劇排練和編寫，引導學生在排練中探索內心，在演繹中解決關鍵問題，獲得心靈療愈。

四、開拓多元課程資源，培育關鍵能力

在小學德育工作中，豐富多元的課程資源能拓寬學生的社會閱歷，開拓學生的見識眼界，培養社會責任，促使學生在課程實踐中逐漸成為有理想、有信念、有責任、有擔當的時代新人。班主任根據學生的身心發展需要，根據不同家長的職業和特長，充分挖掘其身上的教育資源，共同研發“經典閱讀課程”“紅色歷史課程”“職業體驗課程”以及“勞動實踐課程”。以“職業體驗課程”為例，班主任可以邀請不同職業的家長進行職業課程，促使學生在家長的講授中增強對職業的體驗和感知，以夢想引領學生的實踐體驗，以規劃促進學生的行動意識，將個人規劃融入“中國夢”。班主任還應充分發揮主題班會的育人價值，每周圍繞一個主題，在德育熏陶中厚植學生的道德觀念，提升學生的核心素養。例如，在五年級開展主題班會時，班主任可以開展“上下樓梯靠右行”“眼中有他人”“做一個有責任感的人”“做學習的主人”“擁抱陽光”等主題班會活動，促使學生明白更多關于安全、學習、心理、做事等方面的道理，真正成為積極向上、有責任感、有夢想的時代新人。

班級中蘊含著無窮的資源，是學生綜合能力培養的重要場域。班主任應積極挖掘班級資源，圍繞時令節氣開展各項活動，為學生搭建個性發展的平臺，從而培養學生的創新能力。例如，在“世界地球日”來臨之際，班主任在班級開展了“創意回收”等活動，讓學生從了解、觀察生活中的廢舊物品到思考如何在生活中節約能源、二次利用，在實踐中培育學生的創造能力。有的學生將牛仔褲剪一剪、拼一拼，變成了購物袋；有的學生將廢棄奶粉盒加上海綿變成了柔軟的沙發……這些新穎且有創意的發明小制作，大大提升了學生的動手實踐能力和創造能力。

家庭是學生身心成長的能量站，班主任應積極聯合家長的力量，培養學生的責任感，從而提升學生的專注力。班主任可以每周鼓勵家長和孩子進行親子閱讀打卡、親子游戲等活動，并在家長開放日進行讀書分享。與此同時，班主任還積極倡導家長帶領學生走進社會，承擔一定的社會責任，在知情意行方面培育學生的責任感和使命感，提升學生的關鍵能力，發展其核心素養。有限的學校資源難以滿足學生精神生長的所有需求，班主任應充分挖掘積極的社會資源，聯合家長精心開展社會實踐活動，引領學生在觀摩、體驗中激發學生生活的熱情，培育學生的思辨能力、探究能力和創新能力。

在育人的過程中，班主任應以提升學生的幸福力為使命，深入探索班級文化發展，努力鉆研班本德育課程，從班級、家庭、社會三個不同場域為他們提供幸福的能源補給站，促使學生在學習、感知、體驗實踐中涵養人文品格，拓寬國際視野，陶冶道德情操，從而使學生成為樂學善學、身心健康、敢于承擔、樂于創造的時代新人。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）