小學語文綜合性學習作業設計與實施

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；作業設計；原則；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0075-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）指出，培養學生的語文核心素養是小學語文教育教學改革的導向。作業設計作為課堂教學的主要環節，科學高效的作業不僅能夠鞏固課堂教學成果，也能有效促進學生理論知識向實踐技能的轉化，提升學生的綜合素質。

一、小學語文綜合性學習作業設計的理念

（一）以學生為中心

以學生為中心這一理念貫穿于整個學習過程的始終，強調學生的主體性和自主性，鼓勵學生積極參與、主動探索。它打破了傳統教學中教師單向傳授知識的模式，轉變為以學生為中心，教師作為引導者和支持者的角色，共同營造一個開放、互動、探究的學習環境。在這一環境中，學生不僅能夠掌握語文知識和技能，更重要的是能夠培養自主學習、合作學習和創新學習的能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

（二）凸現綜合性和實踐性

新課標倡導將語文學習中的多個領域，如識字與寫字、閱讀、寫作及口語交際等，進行有機融合，形成一個相互關聯、相互促進的整體。通過這樣的綜合性學習，學生不僅能夠更全面地掌握語文知識，還能在實際應用中靈活運用，提升綜合素養。同時，實踐性是這一理念的另一重要方面，它鼓勵學生走出課堂，參與各種實踐活動，如社會調查、文化體驗、項目研究等，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，將所學的語文知識轉化為解決實際問題的能力。

二、小學語文綜合性學習作業設計的原則

（一）趣味性

對于小學階段的學生而言，這一時期由于學生的自我控制意識尚未發展成熟，學習內容是否對學生有吸引力在很大程度上影響著學生的學習狀態，因此，小學語文綜合性學習作業設計的首要原則就是要確保趣味性。單一且機械化的作業形式難以激發學生的學習動力，并且過于功利化的作業設計理念對學生成長發展的幫助也十分有限，導致學生在完成語文作業的過程中缺乏創造力和想象力，久而久之也會增加語文學習的枯燥感，降低學生對語文學習的主動性。因此，教師在設計小學語文綜合性學習作業時，要關注學生的主觀感受，主動了解學生的發展情況，深入把握當下學生的認知水平和興趣特點，從學生真正感興趣的方向入手。

（二）多層性

作業設計的出發點并不僅僅是為了提高學生的考試能力，更加重要的是要滿足學生的學習需求，這樣才能真正激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛力。而由于小學階段的學生在身心發展的速度方面有著較大的個體化差異，因此教師在設計小學語文綜合性學習作業時，不能盲目地以統一的標準要求學生，也不能在作業難度和形式上過于標準化，應當注重作業難度和形式的多樣性。從教育心理學角度看，滿足最近發展區理念的學習任務更能激發學生的學習動力。教師在設計小學語文綜合性學習作業時，應當從最近發展區的理念出發，為學生設計難度逐次遞進的學習任務，讓學生感覺到語文作業有著一定的難度，但是又不會超出自己能夠解決的范圍，以此激發學生的探索主動性。

（三）開放性

語文作為一門人文性和開放性較強的學科，生活中處處都有語文，因此，教師在設計小學語文綜合性學習作業時，應當秉持著開放的作業觀，不能把目光局限在課堂教學中，而是要將課堂教學進行拓展，延伸到學生的日常生活中，加強語文作業與學生日常生活的聯系，讓學生在真實的生活情境中發現語文、體驗語文以及應用語文。在這一過程中，教師要充分尊重學生的主觀意愿，在設計綜合性學習作業時，突出“綜合性”這一理念，為學生提供形式多樣的作業類型，由學生根據自己的需求自由選擇，以此跳出紙筆練習的單一作業形式。 三、小學語文綜合性學習作業設計的策略

（一）聯系現實生活，提高實踐能力

語文與學生的實際生活有著密切的聯系，尤其在小學語文教材中的綜合性學習板塊，更是與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯系，而隨著教育改革工作的推進，小學教育也不再以提升學生的考試成績為主要目標，更加關注的是學生在綜合素養方面的提升。因此，教師應當更加注重與學生生活實際的聯系，將語文知識與生活需要相結合。例如，在三年級下冊“中華優秀傳統文化”這一單元的綜合性學習中，教師可以最近的傳統節日為切入點。如筆者選擇即將到來的“端午節”作為切入點，對于三年級的學生而言，一提到端午節，學生最先想到的是“吃粽子”“插艾草”等節日習俗，對于端午節背后的故事以及歷史內涵則含混不清。對此，筆者布置了“我家過端午”的課后作業，鼓勵學生在課后自行搜集端午節的各地習俗，以及這些習俗的由來，整理成故事的形式記錄下來，同時也要搜集一些與端午節有關的古詩，將記錄故事、吟誦故事這兩個實踐任務融入學生的節日生活，讓學生在完成綜合性學習作業的過程中鍛煉社會實踐能力，并通過對生活的觀察記錄，培養學生對生活的熱愛，貫徹語文學科的人文精神。

（二）注重學科綜合，培養綜合素養

語文作為一門兼具開放性和人文性的學科，很多內容與其他學科有著一定的聯系，并且語文也是很多學科的學習基礎，因此在小學語文綜合性學習作業設計中，教師要善于利用該板塊的開放性，設計跨學科的作業內容，讓學生在內容和方法上的交叉中開拓視野，也通過與其他學科的交叉提高綜合性學習作業的趣味性，激發學生對學習活動的參與熱情。例如，在四年級下冊的“輕叩詩歌大門”綜合性學習板塊中，該板塊以中國文學寶庫的瑰寶——詩歌為切入點，通過培養學生對詩歌的熱愛之情，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。對此，筆者在作業設計中從歷史角度入手，為學生設計了整理收集詩歌的作業，要求如下：第一，學生從課內和課外兩個方向人手，分別整理自己學過的課內外詩歌中最喜歡的幾首謄寫下來，并整理成冊；第二，收集這些詩詞作者的生平故事，重點突出創作這些詩歌時的生活遭遇；第三，根據自己的整理成果，自選寫作角度寫下自己的感想。在這一過程中，筆者重點強調了對歷史知識的挖掘，使得學生在學習語文知識的過程中，也對歷史進行了一定的思考，為拓展學生的視野奠定了堅實基礎。除此之外，筆者也與美術學科進行聯系，鼓勵學生在謄寫詩歌并裝訂成冊的過程中，根據自己對詩歌內容的理解，自行繪制插圖，其中尤其要重點突出“中國風”的元素，以此也考驗了學生的美術學科能力，為培養學生的審美能力提供幫助。

（三）借助小組合作，培養協作能力

同樣以三年級下冊“中華優秀傳統文化”板塊為例，筆者選擇端午節的代表人物屈原為切入點，作為端午節的起源，人們正是為了紀念屈原這一歷史人物而自發形成的節日習俗，那么人們為什么要紀念屈原呢？屈原的精神穿越千年之后在今天還有沒有紀念的價值呢？筆者以此為作業設計的核心，鼓勵學生自行去探索端午節的“前世今生”，并設計“端午節的由來”“端午節的意義”“你想對屈原說什么”三個任務，鼓勵學生通過廣泛收集和閱讀資料，總結自己的感悟。這項作業任務的難度相對較高，并且更加強調學生的思維發散能力，但是由于小學階段的學生在身心發展方面存在較大個體化差異，為了提高學生的學習效率，也為了促進學生間的互相學習，筆者選擇以小組合作的形式，讓學生以小組為單位完成該項作業，以此確保學生在完成作業的過程中能夠真正深入思考，同時也在團隊合作中培養學生的人際交流能力和團隊合作能力。

（四）創新評價形式，激發學習動力

對學生作業完成的情況進行評價，作為教學的最終環節，也是確保作業價值得以發揮的關鍵環節。小學語文綜合性學習作業無論是作業目標還是作業形式，都與傳統的語文課后作業具有較大的差異，因此評價方式不能沿用傳統評價模式，教師應當根據小學語文綜合性學習作業的特點，創新評價方式。例如，綜合性學習作業更多以小組合作的方式開展，學生在小組合作探索中的表現是考察學生作業完成情況的重要指標，因此筆者在評價形式上，首先以小組為單位開展交互評價，關注學生對其他小組成員作業完成情況的評價，同時小組交互評價不僅僅是小組內部成員的評價，也包括對其他小組學習成果的評價。其次，在小學語文綜合性學習作業的完成過程中，學生作為學習主體有著較大的自主空間，因此在準備階段、實施階段、總結階段的表現都需要教師全程予以關注。對此，筆者采用全程評價的方式對學生的作業完成情況進行關注，打造教學評一體化的教學模式。同時也在全程評價過程中為學生適時提供指導，以評促學，確保學生在完成綜合性學習作業時能夠實現深度學習。此外，小學階段作為基礎教育階段，教學重點以激發學生的發展潛力，提升學生的綜合素養為主，因此在教學評價環節不能簡單地以對錯給出評價，而是要秉持賞識鼓勵的態度，肯定學生的努力成果，提升學生的自我效能感，讓學生在后續的學習中仍然能保持較高的學習熱情。因此，筆者在對小學語文綜合性學習作業進行評價時，也重點運用了賞識鼓勵法，以尊重肯定的態度激勵學生繼續前進。