基于“教-學-評”一致性的小學勞動項目逆向設計

關鍵詞：“教—學—評”一致性；勞動項目；逆向設計

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0057-04

“教—學—評”一致性是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）的基本要求，也是深化基礎教育課程教學改革的重要路徑。小學勞動教育是培育學生勞動素養的重要載體，基于課程標準與學情，以素養為導向，遵循逆向設計思路，構建起“教—學—評”一致性的勞動教學課堂，可以激發學生參與勞動的積極性，助力深度學習。

一、基于“教—學—評”一致性逆向設計的含義

“教—學—評”一致性指教師的教、學生的學、對學習的評價這三方面都指向同一個目標，實現所教即所學、所教即所評、所學即所評，強調以評促教、以評促學，確保學習目標的有效落實。

逆向設計是將教學目標作為課程教學設計的出發點和落腳點，將深化學生的理解力、突出評價的前置性和強調問題的解決性等作為基本特征，遵循“明確預期成果和目標一明確評估目標達成的標準一明確實踐探究的活動一開展榜樣激勵和反思改進”的基本邏輯。

由此可見，“教—學—評”一致性和逆向設計都有明確的目標導向，強調通過探究活動解決真實問題，評價貫穿整個實施過程等。因此，在勞動項目實施中進行逆向設計，可以真正關注學生勞動素養的形成過程，有效促進“教—學—評”一致性。

二、精準定標：確立基于標準的學習目標

逆向設計首先要確立勞動項目的學習目標，即讓學生明白項目實施后需要掌握的勞動能力是什么，培養怎樣的勞動精神等，簡單來說，就是讓學生知道“到哪里”的問題。學習目標作為起點，決定了項目的評價、任務的選擇以及活動的開展。因此，明晰課標要求、教學內容和學生學習水平是前提條件，有助于精準確立學習目標。

（一）依據標準，明確素養要求

課程標準是勞動項目實施與評價的指導綱領。在進行教學設計時，教師應根據課程標準中的內容要求、素養表現和活動建議，并結合勞動項目的特點進一步細化，精準設計指向勞動素養的學習目標。

浙教版勞動五年級下冊項目三“我是車輛工程師”，對應的是課程標準第三學段任務群6“工業生產勞動”。剖析和解讀這一任務群的相關要求，才能真正落實教—學—評一致性（圖1）。

（二）依據教材，把握項目內容

教師要從項目整體著眼，依據教材，遵循由易到難、循序漸進的原則確定實施要點。基于教材特點，引導學生經歷“明確任務—勞動準備—制定方案—組織實施—交流評價”五個環節的流程，建立起課程標準與項目內容的聯系，真正落實勞動素養要求（圖2）。

（三）依據學情，掌握學習起點

學生在以往的勞動實踐中習得了哪些能力？具有哪些勞動經驗？在本項目實施過程中可能會遇到什么困難？教師只有在調查摸底的基礎上，才能制定科學合理的項目目標。在“我是車輛工程師”項目設計時，采用SWOT法進行學情分析，更好地掌握影響學生學習的內外部因素（表1）。

三、評價前置：設計指向目標的評價任務

逆向設計強調評價對達成學習目標和開展項目實施的重要作用，因此，教師要設計聚焦勞動素養的表現性任務，為學生指明努力的方向，以此來評價項目實施中的目標達成情況，不斷優化課堂行為，確保“教—學—評”之間的深度融合，提升學生參與勞動項目的積極性。

（一）評價任務指向學習目標

學習目標明確了最終的目的地，評價任務是讓學生明白“如何知道現在在哪里”的問題。因此，設計和學習目標相匹配的評價任務很關鍵。為確保預期成果能有效呈現，具體的評價任務常常對應一個或多個學習目標，成為驅動學生主動學習的重要載體，讓其在持續參與中提升勞動素養。

在“我是車輛工程師”勞動項目中，教師依據素養目標，設計評價任務，從若干個維度制定評價任務指標（表2）。

評價任務指標的前置，為指向勞動素養的項目實施提供了指引，學生圍繞指標進行整體構思、團隊組建、角色定位等工作。

（二）評價任務突出項目設計

評價任務不是一些瑣碎問題的整合，而是針對整個勞動項目的整體任務設計。學生通過小組合作探究的方式，綜合運用所學知識，圍繞驅動性問題完成實踐任務。在“我是車輛工程師”項目中，教師設計了評價任務：拆解研究玩具車，并由此發揮創意，設計制作一輛環保小車。評價任務與學習目標匹配，激發學生學習的積極性與創造性，讓學生走向深度學習。在設計突出項目的評價任務時要注意把握以下幾個要素：

1．確保真實性

具有召喚性、復雜性和挑戰性的真實問題，是真實學習、深度學習發生的基礎。真實的評價任務可以打通生活世界與知識世界的壁壘，將新知識與技能與學生已有的知識與經驗建立聯系，在真實而有意義的任務中全身心投入，經歷解決問題的過程，獲得勞動素養的提升。

2．強化問題性

評價任務要結合教材內容與學情設計一個個能促進學習目標達成的問題。教師一方面要創設以問題為核心的學習情境，以問題激發學生的探究欲望，激活學生思維；另一方面還要善于圍繞這些問題，以“設疑”“追問”等方式引導學生持續深入實踐，培養學生勞動思維。

3．體現支持性

同一年齡段的學生在知識、技能和經驗等方面的掌握情況都不太一樣，因此，要根據不同學生的認知水平，結合評價任務，立足不同階段，有針對性地提供表格、工具、視頻等支持性材料，引領學生展開深入的勞動探究，進而實現意義建構與知識內化。

（三）評價任務注重靈活多樣

根據維金斯和麥格泰的觀點，評價任務可分為兩大類：一是選擇性反應任務，如選擇題、是非題、匹配題、填空題、簡答題；二是建構性反應任務，如表現性任務和傳統的論述題。勞動項目是以能夠產出有形作品或表現作為學生學習證據的學習任務，簡言之，是一種有標準的評價任務，具有以下特點：

1．多元化

評價任務將討論、思考、探究實踐等學習活動融為一體，對不同的學習活動設計匹配不同的評價方式。比如在項目起始階段，可以通過對話問答來評價，引出驅動性問題；在項目實施階段，運用闖關卡、過程觀察等評價方式；在項目總結階段，通過作品展示、反思表等進行評價，評價主體有自己、教師、家長、同伴等，實現評價主體與評價方式的多元。

2．全程化

傳統教學重教輕評、先教后評，容易出現“教一學一評”不一致的情況，評價的導教導學功能大大削弱。在逆向設計的勞動項目實施中，每一個學習活動環節都有非常清晰的評價任務，對應相應的評價標準，評價嵌入全過程，隨著實踐過程循序漸進，立足整體，科學合理地判斷學生的勞動素養水平。

3．靈活化

評價的核心是診斷與反饋，教師最常用的是語言評價。在“我是車輛工程師”項目中，針對“拆解玩具車”“設計環保小車”“環保小車我來造”三個評價任務，設計了三張評價量表和一張項目評價表，讓評價貫穿項目始終，挑戰成功的學生將會獲得“小小車輛工程師”稱號。及時恰當的指導性評價，有助于提升學生參與勞動項目的積極性。

四、融評于學：落實過程評價的學習活動

學習活動是“教—學—評”一致性的載體。在教學中，教師應該緊緊圍繞勞動素養目標，明確哪些學習活動和支架可以促進學生素養的形成，進而以一種整體觀照的形式進行設計與落實，同時將評價貫穿全過程，融評與學，讓學生在豐富的勞動體驗中有所體悟，提升思維和解決問題的能力。

（一）商定準確的活動內容

活動內容是學習活動中最重要的組成部分，在豐富的勞動經歷中完成具體的成果。學生是否清晰明白活動內容是勞動項目有效實施的關鍵，教師應結合項目特點與學生實際設計促進學習目標達成的活動內容，以此引領學生開展勞動實踐。

在“我是車輛工程師”項目中，基于大觀念“創新設計促環保”，師生共同協商，確定三個進階性的活動內容，在“拆解玩具車”中讓學生掌握小車拆解與復原的方法；“設計環保小車”讓學生明白設計要凸顯環保理念，方案要具有可行性；“環保小車我來造”讓學生感受通過勞動讓設想變為現實的樂趣。

（二）創設真實的問題情境

在設計學習活動時，想要促成真實學習，教師須在教學過程中巧妙融入貼近學生生活的情境，促進概念內化生成。在真實性的問題情境中，學習空間是開放的，學生參與其中，切實感受勞動價值和意義，就會有明確的行動意愿，激發內驅力去克服困難，在完成活動內容時自我價值也會得到提升，從而可以激發學生探究問題、解決問題的熱情。

在“拆解玩具車”學習活動時，教師設計相關情境：“近年來，空氣污染問題日益受到人們的關注。作為霧霾元兇之一的汽車尾氣，不僅難聞，而且還有害健康。因此積極研究和制造新能源汽車，為保護環境貢獻力量，成為我們每一位公民需要思考的問題。車輛研究所正在招募環保汽車工程師，你想加入嗎？”這樣的問題情境非常真實，也非常有趣，打通了知識與生活之間的通道。

（三）開發后續的學習拓展

拓展活動在項目教學中有著不可忽視的重要性。它是課堂教學的延伸和發展，也是對已學知識的加深和鞏固，更可讓學生加深對知識的理解和升華，既開闊了學生的視野，又提高了學生的發散思維，還激發了學生的學習興趣。 在“我是車輛工程師”項目尾聲，布置學生“查一查”和“議一議”拓展活動，調查班級中家庭擁有環保車輛和乘坐新能源公交車上下學同學所占的比例，說說環保車輛的普及給生活帶來了哪些改變，存在哪些不足，未來可以朝哪些方向發展和完善。通過這些拓展性的學習活動，緊密聯系勞動與生活，培養學生獨立思考、深入研究的能力。

學生在開展學習活動過程中，他們依照每個階段的評價細則有針對性地查閱資料、團隊討論、設計制作、反思迭代作品。教師在整個活動中全程跟進，獲得學生過程性的表現信息，圍繞勞動素養目標進行評價。根據學生表現，組織交流與討論，實現“做思結合”。此外，在整個勞動項目完成后，師生一起進行復盤與反思，真正實現“教—學—評”一致性。

“教—學—評”一致性的逆向設計在小學勞動項目教學中有著十分重要的意義，教、學、評三者的相互協調與結合，不僅能讓學生主動思考期望到達的地方，還積極思考如何到達彼岸的方式方法，從而經歷完整的勞動項目實施過程，提升勞動素養。