初中語文自讀課文批注式閱讀策略

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；初中語文；自讀課文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0064-03

閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化日益受到教育工作者和廣大教師的重視。如何有效地提升他們的閱讀理解能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)技能，成為教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。批注式閱讀作為一種深度閱讀策略，不僅鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行主動思考和深入分析，而且還培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)和綜合表達(dá)能力。

一、批注式閱讀的教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生理解力與思維能力

批注式閱讀在提高學(xué)生的理解力和思維能力方面表現(xiàn)突出。通過批注式閱讀，學(xué)生被鼓勵在閱讀過程中積極思考，對文本進(jìn)行深入的分析和理解。這種方法要求學(xué)生不僅僅是被動地接受信息，而是要主動地與文本對話，通過標(biāo)記、注釋和提問，使得閱讀過程成為一個主動探索和思考的過程。首先，批注式閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。在閱讀時，學(xué)生需要識別關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文章主旨，通過這種方式，準(zhǔn)確地把握文章的意圖和內(nèi)容。其次，批注式閱讀能有效提升學(xué)生的思維能力。在批注過程中，鼓勵學(xué)生提出問題、提出假設(shè)和進(jìn)行推理，這不僅促進(jìn)了他們的批判性思維，還激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力

教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多種教學(xué)策略和方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，不僅限于教科書，還包括經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)、報紙雜志等。廣泛的閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富語言表達(dá)能力，鍛煉批判性思維能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這可以通過布置開放性的作業(yè)、鼓勵學(xué)生參與課外閱讀和寫作活動等方式實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)他們的研究能力和解決問題的能力。

二、批注式閱讀在自讀課文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師引導(dǎo)：如何正確進(jìn)行批注

在自讀課文的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生正確進(jìn)行批注至關(guān)重要。首先，教師需要向?qū)W生明確批注的目的和意義，即通過批注幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，并激發(fā)他們的思考和分析探究。為了有效地進(jìn)行這種引導(dǎo)，教師可以從示范開始，展示如何對課文進(jìn)行有效批注。這包括如何識別文本的主要觀點(diǎn)、如何找出文中的重要信息以及如何對文本內(nèi)容提出疑問或進(jìn)行反思。教師可以選擇文本中的特定段落，展示如何用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，如使用一種顏色標(biāo)記主要觀點(diǎn)，另一種顏色標(biāo)記不理解的部分或有疑問的地方。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行批注。這包括標(biāo)記自己認(rèn)為重要的信息、記錄個人的感受和想法以及提出問題。教師可以通過提出開放性問題來激發(fā)學(xué)生的思考，例如詢問他們對某一段落的理解、對作者觀點(diǎn)的看法等。

（二）學(xué)生實踐：自主批注與課堂分享

在自讀課文教學(xué)中，學(xué)生的自主批注與課堂分享是提高理解和分析能力的重要環(huán)節(jié)。通過自主批注，學(xué)生能夠加深對課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。課堂分享則是交流思想、增進(jìn)共識的有效方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中積極進(jìn)行自主批注。這意味著他們需要在閱讀時標(biāo)記出重要的信息點(diǎn)、疑問和個人見解。學(xué)生可以使用筆記本或電子設(shè)備記錄他們的想法和問題，這些批注不僅幫助他們更好地理解課文，也為課堂討論打下了基礎(chǔ)。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上分享自己的批注。教師可以安排時間，讓學(xué)生圍繞自己的批注進(jìn)行發(fā)言，分享他們對課文的理解、提出的疑問以及個人的觀點(diǎn)。這種分享不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的理解，還可以激發(fā)更深層次的思考和討論。

三、批注式閱讀的教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)案例

為了更加具體地理解批注式閱讀在部編版初中語文自讀課文中的應(yīng)用，以部編版初中《回憶我的母親》這篇課文為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計。

案例背景：課文《回憶我的母親》是部編版初中語文教材中的一篇文章，以第一人稱敘述記憶中的母親形象，充滿了深情與回憶。

步驟一課前準(zhǔn)備：教師挑選文章中的關(guān)鍵段落，設(shè)計關(guān)于文章主題、敘述方式、人物形象及其情感表達(dá)的引導(dǎo)性問題。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的情感層面和文學(xué)表達(dá)。

步驟二課堂引導(dǎo)：課堂上，教師首先解釋批注的基本方法，展示對文章的樣例批注。隨后，邀請學(xué)生閱讀文章，并根據(jù)準(zhǔn)備的問題進(jìn)行批注。

步驟三學(xué)生自主批注：學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)個人理解對文章進(jìn)行批注。他們標(biāo)記重要的句子，記錄對文章情感和敘述技巧的見解，并就文章中的問題提出自己的看法。

步驟四課堂分享與討論：完成閱讀和批注后，學(xué)生分享自己的批注，交流對文章的不同理解。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生深入討論文章的主題和文學(xué)表達(dá)。

步驟五小組合作：學(xué)生分組，討論并匯總對文章的理解和批注，再向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)和見解。

這個教學(xué)案例通過《回憶我的母親》這篇文章展示了批注式閱讀在初中語文自讀課文中的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、個人批注和小組合作，學(xué)生在理解文章情感和文學(xué)表達(dá)方面得到了提升，同時增強(qiáng)了批判性思維和交流合作的能力。這種方法使學(xué)生在閱讀過程中成為更加主動和深入的思考者。

（二）學(xué)生的實際批注

在批注式閱讀教學(xué)案例中，學(xué)生的實際批注是他們深入文章加強(qiáng)理解的關(guān)鍵。學(xué)生對《回憶我的母親》這篇文章的批注如下：

對于關(guān)鍵句子的標(biāo)記，學(xué)生標(biāo)記了：“她的笑容總是那么溫暖，即便是在最困難的時候”，批注包括對母親堅強(qiáng)和樂觀性格的感悟。對于情感與人物分析，學(xué)生標(biāo)注了“她的眼里總是充滿了對我們的關(guān)愛”，批注包括母愛的無私和深沉的感悟。對于文學(xué)手法，學(xué)生注意到作者使用了回憶的手法來描繪母親，批注中會探討這種手法是如何增強(qiáng)文章情感表達(dá)的。對于個人感悟與聯(lián)想，學(xué)生將文章中的情感與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，例如，“這讓我想起了我自己的母親，她也總是在我需要的時候給予我最大的支持”。

通過這些批注，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能發(fā)展自己的批判性思維和表達(dá)能力。教師可以根據(jù)這些批注進(jìn)一步引導(dǎo)討論，讓學(xué)生深化理解。

（三）教學(xué)效果評估

1．學(xué)生參與度評估

使用本方法的班級共有50人，將參與度分為幾個等級，如“非常積極”“積極”“一般”“較少參與”和“未參與”進(jìn)行評判。

結(jié)果顯示了不同學(xué)生在課堂參與度方面的多樣化表現(xiàn)，從“非常積極”到“未參與”。通過“課堂提問次數(shù)”，可以觀察到學(xué)生在課堂上對提問的活躍程度，反映出他們對課堂內(nèi)容的興趣和參與意愿。而“討論參與頻率”則展示了學(xué)生在小組討論中的活躍程度，顯示出他們在團(tuán)隊合作和交流方面的能力。學(xué)生通過“學(xué)生日志記錄”進(jìn)行自我評價有助于培養(yǎng)自我反思能力，而總體評分則綜合以上各項指標(biāo)，為教師提供快速了解學(xué)生課堂整體表現(xiàn)的方式?？傮w上，評價是一個有效的工具，用于評估和跟蹤學(xué)生的課堂參與度，為教師優(yōu)化教學(xué)策略和提高學(xué)生課堂參與度提供了寶貴的信息支持。

2．批注質(zhì)量分析

為批注的不同方面設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容深度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等。從50名學(xué)生中分不同層次隨機(jī)抽取批注樣本進(jìn)行評估，如每個層次抽取5名學(xué)生的批注進(jìn)行深入分析。

評估顯示學(xué)生在批注質(zhì)量方面的不同表現(xiàn)，包括內(nèi)容深度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性和同伴互評得分。這表明學(xué)生在理解和表達(dá)課堂內(nèi)容方面的能力差異。內(nèi)容深度評分、準(zhǔn)確性評分和創(chuàng)新性評分反映學(xué)生對課堂知識的理解深度、信息處理的準(zhǔn)確性以及思維的創(chuàng)新性。同伴互評則揭示學(xué)生之間對彼此學(xué)習(xí)情況的評價和反饋?？傮w評定這些方面的表現(xiàn)，為教師提供一個快速了解學(xué)生在批注質(zhì)量方面整體表現(xiàn)的方式。有效的評估工具不僅幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還促進(jìn)學(xué)生在批注技能方面的自我提升。

綜上所述，批注式閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有顯著效果。通過教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力，并促進(jìn)他們成為更加主動和深入的思考者。未來批注式閱讀將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，幫助學(xué)生形成批判性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。