“雙減”背景下小學數學教師集體備課的價值、路徑與建議

關鍵詞：“雙減”政策；集體備課；小學數學；價值；路徑；建議

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0078-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。實施“雙減”政策是我國教育理念的大變革，是保障每個兒童健康成長的重大決策。“雙減”實施以來，廣大教師致力于作業設計的研究，以期實現“減負不減質”的目標。小學數學教師應在課堂教學上下功夫，備課就是其中重要的一環，集體備課也是有益的教研方式。

一、集體備課的價值

集體備課是新課改背景下新的教研形式，是教師通力合作研究的有效載體。它要求同一學科（或相關學科）的教師為實現學科教學目標，通過集體交流、質疑研討等形式，在智慧碰撞中形成教學預案。集體備課改變傳統備課“單兵作戰”“閉門造車”的模式，具有集思廣益、取長補短的特點。集體備課的過程是教師自我反思、自我調整、自我提升的過程。在這個過程中，老師們對備課的思想、理念、方法、過程進行補充、設計、創造，實現智慧與智慧的碰撞與交流。

對于一所學校的發展來說，我們需要的絕不僅僅是一兩名優秀教師，我們需要的是一個團隊、一個能抱團發展的團隊。集體備課有利于實現“百花齊放春滿園”的局面，有利于實現大面積“減負提質”的目標。

二、集體備課的路徑

集體備課可沿“個人初備—集體研討—二次備課—授后反思”的路徑進行。

（一）個人初備

集體備課，個人初備是第一步。個人初備，是提升教師自身專業素養的重要環節。個人初備前，教師首先要與教研組成員商討集體備課的相關內容，明確備課內容、任務分配、時間安排等。可從以下四個方面進行個人初備。

1．備課標

課程標準是實施教學的指導性文件，指明了“學什么”“怎么學”“學到什么程度”以及指向的素養目標是什么。 2．備教材 教材是課程資源的重要載體，教師要用教材教。備教材時，可對比多版本教材，厘清知識點橫向和縱向聯系，把握素養目標，確定教學的重難點。 3．備學情 學生是學習活動的主體，教師組織的所有活動都是為學生的“學”服務的。精準把握學情是教師進行教學設計的前提。學情既包括學生的知識基礎和經驗基礎，也包括學生思維水平、喜歡的學習模式等。 4．備學法 學法是影響課堂的重要因素。學法得當，將起到事半功倍的效果，有利于提高課堂教學質量。備課標、備教材、備學情為備學法提供了依據。只有讓學生感到課堂的“好吃”，才能從課堂中真正獲得“營養”，所以學法很重要。

（二）集體研討

集體研討是集體備課的核心環節。在這個環節中，教研組成員相互交流、質疑問難、智慧碰撞，是提升教師備課能力的重要途徑。集體研討可分為三個步驟。

1．集體交流

集體交流是進行集體研討的前提和開始。集體交流時，備課人結合初備情況，從課標解讀、教材分析、學情分析、設計思路、教學活動等方面進行闡釋，介紹自己遇到的困惑或瓶頸。其他教師認真傾聽，結合個人初備，暢所欲言。

2．形成共案

形成共案是集體研討的目標。通過老師們的集體交流、質疑討論、攻堅克難、統一認識，為形成共案作好了準備。全體成員要從課標、教材、目標、學情出發，討論和商議教學的重難點、教法學法、活動設計，分析學生學習障礙點，交流碰撞智慧，探尋解決問題的策略，生成最佳方案，最終形成理性教案。

（三）二次備課

二次備課是集體備課中不可或缺的環節。在個人初備環節，教師受自身的限制，遇到的多種問題在集體研討環節得到了解決。此時，教師再結合自身教學特點進行反思性的整合，設計出適合本班教學設計的教案。二次備課既是集體研討成果的應用，也是個人初備的升級，對提升教師的備課能力起到了關鍵性的作用。

（四）課后反思

授后反思是集體備課的關鍵環節，也是最后一個環節，對教師提升個人專業能力起著至關重要的作用。教師教學技能的提升，關鍵在日常教學經驗的積累。華東師范大學葉瀾教授說：“一名教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年教學反思，就可能成為名師。”由此可見，授后反思對提高教師專業素養有關鍵性的作用。教師可反思完善備課的過程，反思師生的活動，反思課堂上意外的生成，反思產生的新問題……可以先個人反思，再集體反思。

1．個人反思

個人反思指教師個人對教學的過程進行獨立反思。課堂教學是師生互動、生生互動的過程。在個人反思中，教師可依據學生對知識的理解、思維的活躍度、情感體驗等，了解自身的教學成功、不足、困惑等。 2．集體反思 集體備課為教師創造了集體反思的條件。個人反思的優勢是讓教師個人明確自身教學的成功與不足。但教師容易受主觀因素的影響，遺漏或忽略部分內容，不利于全面認識學生、教師和課堂。集體反思則能突破個人限制，為教師形成全面認識提供了平臺。集體反思，除交流研討外，也可以選擇同課異構、異課同構等方式。

三、集體備課的改進與反思

集體備課的目的是為了實現“眾人劃槳開大船”，凝聚團隊力量，提升教師專業素養，最終促進學生的發展。但客觀地講，“雙減”之后，教師工作壓力增加，工作時間延長。如果我們沒有讓老師們認識到集體備課的意義和價值，感受到集體教研的樂趣，強行把教師“囚”在辦公室，也只能是“鎖”得住人，卻“鎖”不住心。

（一）集體備課，不能太頻繁

集體備課若是太頻繁，會大量消耗教師的精力和時間，老師們為了完成任務，則會選擇走過場。個人初備變成了網上搜索教案，交流成了“蘿卜燉蘿卜”。要警惕集體備課成為一種折騰老師的又一形式主義。

（二）集體備課，合作是關鍵

一個學科的教學質量是否有優勢，關鍵是要看組內教師的合作程度。合作度越高，智慧碰撞越頻繁，這個學科就越占優勢。集體備課活動中的“核心”是教師的集體研討。在集體研討環節，要以合作交流為手段，以突破難點疑點為目標，以促進成長為宗旨。應鼓勵教師們在自我反思的基礎上，說困難、談問題、釋想法。全體參與者各抒己見，共議共商，最終達成共識。

（三）集體備課，可突破時空

集體備課是作為現行倡導的教研方式，還未被全體教師所認同，少數教師還處于被動參與的狀態。為保障質量，既要定內容、定人員、定任務、定時間、定地點。也可突破時空的限制，使集體備課成為教師日常交流的一種自覺。

（1）不受時間限制。集體備課不是非得在教研活動時才能進行。集體備課的核心是凝聚集體的智慧服務于教學，在問題探討、質疑問難、商議辨析中交流思想，形成共識。不必拘泥于時間的限制，隨時可交流，可探討，也不局限于交流時間的長短。

（2）不受空間的限制。交流本身就是人的一種欲望，只要有思想的存在，就會產生交流的欲望，交流中就會有智慧的碰撞。集體備課除指定的地點外，學校操場、走廊、上下班途中都可以，也不限于非得面對面交流的線下交流，釘釘、qq、微信等線上交流也可以。

（3）不受人員的限制。在交流探討時，不一定非得同學科的教師才能交流，也不一定非得教研組成員全部到位后才能交流，三兩個人照樣可以。

（4）不受年級的限制。一般情況下，參與集體備課的成員都是同年級的，但也可以跨年級。適當邀請跨年級的教師參與集體備課，更有利于教師把握知識之間的縱向聯系。

（四）集體備課，要注重實效

集體備課的目標不是作秀，是為了真正有效地解決教學中的實際問題。所以，集體備課要帶著問題去研究，切切實實地幫助老師們解決問題。唯有這樣，以問題為導向，以問題解決為目標，才能真正激發教師的參與熱情，使老師們想參與、樂參與。

（五）集體備課，要注重過程

有了集體備課，并不是就不需要個體備課。集體備課和個體備課應該是和諧共生的。事實上，集體備課不會也不能取代個體備課。個體備課主要體現的是教師個人的研究和思考。集體備課是為了在啟發與碰撞中，實現解決問題的目的，促進共同提升。在集體備課時，我們不能只讓“核心教師”或“權威教師”去對該內容作深入、全面的構思，讓其他教師“守株待兔”。沒有全體成員的資料搜集、文本解讀、學法選擇，就不能產生相互的交流與啟發、爭論與碰撞，就不能形成自己的獨特的見解，許多教師就會成為集體備課時的“聽眾”或“看客”。所以，集體備課要注重過程，允許“平民智慧”，允許“和而不同”，能容人個性與風格。