以問題為導向，讓小學數學課堂更高效

摘" "要：隨著新課程改革的推進，學習不僅包含知識的獲取及能力的提升，還包含學習習慣的培養及邏輯思維能力的提升。在此過程中，問題作為學習的動力與源泉，是教師構建生本課堂與高效課堂的主要方法。一般來說，“以問題為導向”比較考驗教師的專業素養及教學能力，為了提升教學效率，教師需要鉆研提問的方式、內容及時機。本文將從具體的教學案例出發，深入分析在小學數學課堂中，教師如何以問題為導向，構建高效課堂。

關鍵詞：問題導向 小學數學 高效課堂

受傳統教學模式的影響，很多教師習慣性地將數學學習簡化為知識點的輸入及考試的輸出。然而，在新課程改革背景下，小學數學課堂被賦予了新的內涵。在日常的教學活動中，教師應致力于構建高效的數學課堂，培養學生良好的數學思維能力及學習習慣，發展學生的數學學科核心素養。基于上述教學要求，教師不再是學生學習的監督者，而是學生學習的引導者和保障者。問題是數學教學的關鍵線索，在小學數學課堂中，教師要創新提問內容、形式，把握最佳的提問時機，通過循序漸進的問題鏈，引導學生逐步形成自主思考、分析、探究的能力，實現深度學習，構建高效的數學課堂。

一、創設問題情境，活躍課堂氛圍

（一）以學生為主體，提高學生課堂參與度

一直以來，教師習慣于將“背誦定義”作為主要的提問內容，然而，從實際的教學效果來看，這種過于單一的提問無法讓學生調動邏輯思維能力、認識知識點之間的聯系、實現知識的內化。為了構建高效課堂，教師要明晰“以問題為導向”的基本要求，并創設相應的問題情境，讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊“圓”時，在課程講解階段，筆者邀請學生下樓并圍成一個正方形，并在正方形的正中間放置了一個毽子，要求學生在哨聲響起后盡可能地搶奪正中間的毽子。經過一系列的實踐，有的學生表示，圍成一個正方形是不科學的。筆者及時追問：“那么怎樣才能讓所有的學生離毽子一樣近？”隨后，學生紛紛提議，可以圍成一個圓形。筆者進行追問：“為什么圍成一個圓就可以呢？”接下來，帶領學生重新回到教室，并引出本節課的重點內容——圓。受諸多要素的限制，學生面臨新的知識點時總會產生畏難情緒，這時，教師可以創設問題情境，這樣不僅能活躍課堂氛圍，促使學生迅速進入學習狀態，還能引導學生循序漸進地思考、分析，提高教學效率。

（二）引入項目化教學，促進學生深度學習

隨著新課程改革的推進，項目化教學被廣泛地應用于小學數學課堂。為了提升項目化教學的質量，在課堂中，一方面，教師要挖掘教材內容，設計真實且頗具教育意義的核心問題，引導學生積極參與課堂互動；另一方面，教師要鼓勵學生獨立發現問題、分析問題、解決問題，提高學生應用知識解決問題的能力，促進學生深度學習。

以蘇教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”為例。在課堂教學中，首先，考慮到學生的操作能力及學習能力，教師可以將學生有序地劃分為6個學習小組，要求學生以小組為單位，統計組內成員從一年級到五年級的身高數據，并將其制作成一個完整的折線統計圖。其次，當組內成員均完成折線統計圖后，教師可以提出新的問題：“五年來，誰的身高是長得最快的？有哪些依據？現在誰的身高是最高的？你是從哪里得出的結論？”基于上述問題，學生需要對組內所有成員的折線統計圖進行分析與討論。由于教師在課堂教學中已經明晰了折線統計圖的相關知識，因此學生很快就能得出相應的答案。考慮到知識的延展性，最后，教師可以提出具有開放性的問題：“從組內的折線統計圖中，你還能獲得哪些信息？”從而通過問題，延伸學生的探究與思考，提高學生的思維能力。

（三）引入信息技術，創設教學情境

隨著信息技術的發展，小學數學課堂被賦予了新的內涵。一方面，豐富的互聯網信息為教師提供了更多的教學資源及教學方式；另一方面，視頻化、圖片化的教學資源能夠打破文字的限制，并創設一個生動、有趣的問題情境。在新課程改革背景下，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，因此，如何利用信息技術創設問題情境，與學生進行高效互動，成為教師面臨的主要問題。

以蘇教版小學數學五年級下冊“球的反彈高度”為例。根據教材內容，學生將計算“球的反彈高度”與“球的下落高度”之間的關系。為了詳細講解實驗要求，教師可以利用多媒體技術，展示相關的動畫。根據動畫內容，學生將明晰：在本次實驗中，各學習小組將驗證“球的反彈高度”與“球的下落高度”之間的比是與“下落高度”有關系還是與“球的種類”有關系。結合實驗過程，教師可以要求各學習小組任選其中一個選項，提出自己的猜想，并進行實驗。隨后，各小組提出自己的猜想，并開展“將相同球體放至不同高度”或“將籃球、足球、排球放至相同高度”的實驗。經過一系列的數據記錄、分析和計算，當所有小組得出自己的結論后，教師可以隨機邀請一個學生復盤整個數據計算的過程，依托一步一步的展示，讓學生明晰正確的計算方法。在日常的教學活動中，教師利用多媒體技術將知識以動態化、視頻化的方式展現，不僅能讓學生快速進入學習狀態，還能提高學生的學習效率，幫助學生高效掌握數學知識。

二、把握提問技巧，提升學生綜合素養

（一）依托問題引導，總結數學概念

“以問題為導向”的根本目的就是讓學生自主理解、深入掌握教材知識。從教材內容來看，目前的數學知識可以劃分為概念性內容和規律性內容，教師需要按照知識點的差異設計不同的問題，讓學生能調動自己的已有知識思考、分析、回答問題，逐步實現深度學習。因此，在提問之前，教師要結合教材內容、教學目標、教學重難點，設計一系列循序漸進的問題，引領學生構建完善的知識體系。一般來說，衡量課堂提問是否高效的標準主要有以下幾點：（1）是否貼合新課程標準；（2）是否貼合教材重點；（3）是否貼合個體差異。隨著年齡的增長，學生之間往往存在學習能力、學習風格、學習習慣等維度的差異，因此，在小學數學課堂中，教師要設計多元的問題，依托問題引導，讓學生認識數學概念，明確學習的重難點，掌握學習方法，從而提高學習效率。

以蘇教版小學數學五年級上冊“負數的初步認識”為例。通過本節課的學習，學生將明晰負數的概念，掌握“0”的概念，以及負數在生活中的應用。在課程講解的最后，筆者給學生提出了一個問題：“如果電梯上升5米可以理解為+5，那么下降5米可以理解為什么？”因為學生在此前系統地學習過負數的概念及應用，所以，他們很快就能得出問題的答案為-5。結合這一學情，筆者繼續增加難度：“剛才的‘+5’與實際生活中的5樓有哪些差異？”基于這一提問，學生能積極調動自己的知識經驗，并分享相應的觀點。比如，有的學生認為，5樓是代表樓層數，而“+5可以代表電梯向上爬了5層，是一個動態化的過程”。這一系列的問答活動，不僅能幫助學生正確理解正數與負數的內涵與差異，還能讓學生將數學概念與實際生活聯系起來，促使學生學會用數學的眼光來看待現實生活，提升學生的數學知識應用能力。

（二）借助多元提問，強化學生自主學習

從小學生的實際情況來看，他們往往缺乏抽象邏輯思維能力及自我約束能力，而數學知識的抽象性較強，在日常的課程講解中，學生很容易產生畏難情緒，跟不上教師的教學節奏。因此，教師要想讓學生跟上教學節奏，就要優化問題引導，通過循序漸進的引導方式及恰當的提問，讓學生在問題的引領下緊跟課堂教學節奏，集中注意力。一般來說，最能體現學生自主學習能力與意識的環節就是課前預習，因此，在小學數學課堂中，教師應重視對學生預習成果的檢測，了解學生的具體學情，提升學生的自主學習能力。

以蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體”為例。在預學階段，教師可以布置一個預學任務，要求學生了解長方體、正方體的特征，找到生活中的長方體和正方體。在課程講解前，教師可以列出一個表格，讓學生根據表格內容，分析長方體與正方體的異同點。比如，有的學生指出，長方體與正方體的相同之處在于：兩者都有6個面，12條棱，8個頂點；而長方體與正方體的差異之處在于：正方體的6個面都是正方形，棱長都相等。基于這一觀點，教師可以展開引導：“長方體的6個面都是長方形嗎？”這時，其他學生進行補充：“有的時候長方體會有兩個面是正方形。”這種師生互動，能讓學生深入理解正方體、長方體的特征及應用。

三、加強師生互動，構建高效課堂

（一）培養學生反饋意識，加強師生互動

隨著生本課堂的貫徹落實，越來越多的教師認識到培養學生反饋意識的重要性。一直以來，學生習慣于跟隨教師的節奏進行學習，并且很少產生疑問。然而，在新時期的小學數學教學中，教師不能單向性地向學生拋出問題，而要引導他們獨立提出問題、分析問題、解決問題。依托形形色色的反饋，教師不僅能了解學生的想法，還能及時加以引導，促進學生深度思考、學習。

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”為例。在講解“小數乘法”時，筆者圍繞小數乘整數與豎式計算展開講解。然而，在實際的講解中，筆者發現，由于小數乘法較之加法、減法的難度更大，學生經常無法集中注意力。針對這一現象，筆者在詳細講解知識點后增設了“課堂反饋”環節。在此過程中，學生可以以小組為單位，先提出自己的問題，再經過一系列的討論，將本小組的疑惑之處反饋給教師。通過諸多反饋，筆者及時調整教學策略，并將小數乘法的豎式計算與兩位數乘兩位數的豎式計算結合起來。這種“以問題為導向”的課堂教學，能滿足學生差異化的學習要求，構建高效的課堂。

（二）尊重學生個體差異，設計差異化的問題

“以問題為導向”的最終目的是提高學生的學習能力。因此，學生的思維情況與知識掌握情況是教師設計問題的基礎。受傳統教學模式的影響，教師習慣于從自己的視角出發，設計統一的問題，然而，小學生的視角與教師截然不同，因此，要想構建高效課堂，教師既要重構提問的理念，又要耐心地了解每個學生的學習需求以及心理訴求，設計差異化的問題。

以蘇教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”為例。在課程講解階段，筆者設計了以下問題：“小明每分鐘可以走67米，他從學校出發走了15分鐘到達書店，然后，他又走了16分鐘回到了家。問：小明家到書店共計多少米？如果小明到達書店后發現下雨了并以原速的1.5倍跑回家，那么從書店到家的這段路程中，小明跑了多少分鐘？”由于兩個問題的難度不一樣，因此，筆者讓學生根據自己的知識水平，選擇適合自己的問題進行解答。在這個過程中，筆者全面觀察學生的學情，并感知他們的變化，不斷調整教學內容與教學環節，構建差異化的數學課堂，提高教學的針對性與實效性。

總之，“以問題為導向”是小學數學教學的主要發展方向。基于該理念，在日常的教學活動中，教師應盡可能地利用科學的核心問題，活躍課堂氣氛，引導學生獨立發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]任學勇.構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探[J].考試周刊，2022（43）：107-110.

[2]陳燕治.以問題為導向實現小學數學深度學習的措施[J].天津教育，2022（23）：24-26.

[3]王碧賢.構建以問題為導向的小學數學深度學習課堂初探[J].學苑教育，2021（26）：53-54.

[4]靳霞霞.淺談以問題為導向的小學數學深度學習[J].課程教育研究，2020（24）：87-88.

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）