幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究

摘" "要：幼兒戶外自主混齡游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活中的基本活動(dòng)，能全方位、多維度地促進(jìn)幼兒的心理和生理健康，實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲時(shí)間與游戲器械使用的最大化，讓不同年齡段的幼兒在共同參與游戲的過程中，提高自身的語言表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶外混齡游戲 自主性

游戲既是幼兒的基礎(chǔ)活動(dòng)方式，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵途徑。《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，充分挖掘戶外環(huán)境的價(jià)值功能，積極打造自主游戲的場地，鼓勵(lì)幼兒在自主、自由的游戲環(huán)境中，回歸生活本真，引領(lǐng)幼兒在戶外自主游戲中直接感知、親身體驗(yàn)、習(xí)得生活技能。本文結(jié)合幼兒園開展的戶外自主游戲?qū)嵺`案例，闡述了開展戶外混齡自主游戲的策略。

一、合理開發(fā)游戲空間

混齡游戲是讓不同年齡階段的幼兒在游戲時(shí)選擇自己感興趣的區(qū)域、自主地參與游戲，充分利用混齡互動(dòng)提升幼兒的社交能力，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和溝通合作能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)，合理規(guī)劃戶外場地，積極調(diào)動(dòng)資源，深入開發(fā)戶外游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有吸引力和挑戰(zhàn)性的戶外游戲場域。

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境，合理選擇主題

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以“自由自主、愉悅創(chuàng)造”的游戲精神為指引，以幼兒的身體和心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)符合其身心健康發(fā)展的多樣化區(qū)域情境，采用“活動(dòng)分區(qū)，游戲聯(lián)動(dòng)”的形式，讓不同年齡段、不同班級(jí)的幼兒在同一個(gè)場域內(nèi)開展戶外游戲，將游戲的選擇權(quán)交給幼兒，把童年的快樂交給幼兒，讓“孩子成為孩子”；應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需求，結(jié)合健康領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，對戶外場地進(jìn)行科學(xué)合理地劃分，構(gòu)建多功能的戶外活動(dòng)環(huán)境；應(yīng)充分考慮幼兒的“走”“跑”“跳”“投擲”“攀爬”等運(yùn)動(dòng)技能的水平，通過和幼兒一起討論交流，將戶外大草坪分為不同主題的區(qū)域，如“藝術(shù)暢想?yún)^(qū)”“野戰(zhàn)角色區(qū)”“建構(gòu)創(chuàng)想?yún)^(qū)”“特色文化區(qū)”“自主運(yùn)動(dòng)區(qū)”“快樂涂鴉區(qū)”“玩沙嬉戲區(qū)”“寵物體驗(yàn)區(qū)”等，打造充滿趣味性的戶外自主活動(dòng)區(qū)間。

（二）探索多元模式，形成課程特色

戶外體育活動(dòng)是幼兒園的重要活動(dòng)形式之一，教師應(yīng)基于幼兒園不同的發(fā)展模式和不同的混齡情況，積極探索戶外混齡游戲形式，針對活動(dòng)區(qū)域空間小的情況，可以采用橫向混齡的形式，讓年級(jí)組進(jìn)行混班游戲；針對活動(dòng)區(qū)域空間大的情況，可以采用橫向與縱向的形式推動(dòng)戶外游戲，從班級(jí)定點(diǎn)、年級(jí)橫向混班、跨年級(jí)縱向混齡、全園混齡等方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和探索，形成戶外混齡自主游戲的特色。比如，在進(jìn)行“繽紛游戲日”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，筆者考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)的安全保障，選擇以“混班游戲”的方式開展活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲情境，將體能大循環(huán)與戶外自主游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的社會(huì)交往能力，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)、材料互動(dòng)、同伴互動(dòng)的過程中，盡情地游戲、自由地游戲。

二、動(dòng)態(tài)投放游戲材料

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)投放適齡的游戲材料，根據(jù)幼兒各年齡段特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等，試驗(yàn)不同的游戲材料，促進(jìn)幼兒戶外混齡自主游戲的深入開展。比如，教師可以利用竹單梯、廢舊輪胎、攀爬架、推車、球類、大小木箱等，鼓勵(lì)幼兒在混班游戲中自主體驗(yàn)，充分發(fā)揮智慧才能。以小班幼兒為例，他們的游戲大多以平行游戲?yàn)橹鳎陂_展混班游戲時(shí)，教師要抓住指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升幼兒的溝通交往能力；應(yīng)把不同班級(jí)的幼兒分成幾個(gè)小組，共同用積木搭建不同形狀的建筑物，體會(huì)到合作實(shí)踐、動(dòng)手流汗、創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的歡樂；應(yīng)充分給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，在游戲體驗(yàn)和實(shí)踐中凸顯“優(yōu)勢互補(bǔ)”；應(yīng)對幼兒的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥，給幼兒的創(chuàng)意插上想象的翅膀，讓幼兒在創(chuàng)造的過程中了解積木的多種玩法，感受到混班游戲活動(dòng)中溝通交往的內(nèi)涵；應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意運(yùn)用“壘箱”進(jìn)行搭臺(tái)實(shí)踐，通過自主、合作的混齡游戲，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)思維、藝術(shù)創(chuàng)造等方面獲得深層發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性生長。

三、引導(dǎo)幼兒積極參與游戲

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的成長個(gè)性，引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐中獲得樂趣和方法，促使幼兒獲得持續(xù)性發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)幼兒自主選擇

幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)的開展，能有效提升幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的自主性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，開闊幼兒的區(qū)域活動(dòng)視野。為了有效區(qū)分幼兒園中不同的戶外活動(dòng)區(qū)域，教師可以通過給幼兒穿戴色彩各異的手環(huán)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)分和辨別。

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師給予幼兒選擇器械、玩伴和區(qū)域的自主權(quán)利不能過大，不能讓幼兒角色發(fā)生變化，否則就需要重新統(tǒng)計(jì)幼兒的名字與人數(shù)，浪費(fèi)一定的游戲時(shí)間。比如，有的幼兒為了和某個(gè)特定的小伙伴一起玩耍，進(jìn)入相關(guān)區(qū)域后就一直在指定的區(qū)域內(nèi)等待；有的幼兒存在替同伴取手環(huán)的現(xiàn)象。對此，教師可以把幼兒自主選擇的時(shí)間進(jìn)行固化，在跟幼兒溝通、交往的同時(shí)，體現(xiàn)出戶外混齡自主游戲活動(dòng)的合理性。另外，在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主選擇時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒是有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)者，積極觀察幼兒在游戲行為中的傾向，在尊重幼兒個(gè)性的同時(shí)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行點(diǎn)撥與啟迪

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師要對幼兒耐心啟迪、及時(shí)點(diǎn)撥，要從“要求幼兒游戲”轉(zhuǎn)為“啟迪幼兒游戲”，充分凸顯教師示范、幼兒參與模仿的過程，鼓勵(lì)幼兒形成自主實(shí)踐的體驗(yàn)意識(shí)，滿足幼兒多元化發(fā)展的需要。

在教學(xué)中，教師要重視游戲和生活的價(jià)值內(nèi)涵，善于挖掘身邊的資源，引領(lǐng)幼兒在游戲化、生活化的情境中獲得知識(shí)、能力、情感和素養(yǎng)的發(fā)展。以教學(xué)“特色文化區(qū)”游戲體驗(yàn)活動(dòng)為例，由于幼兒不了解投壺、扔小木塊、踩高蹺等民族特色體育運(yùn)動(dòng)，因此，筆者沒有直接給幼兒示范踩高蹺的玩法，而是帶領(lǐng)幼兒在觀察和體驗(yàn)的過程中，激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒在體驗(yàn)中思考，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升幼兒游戲活動(dòng)的體驗(yàn)感。再以教學(xué)“閱讀暢想?yún)^(qū)”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)為例，在教學(xué)中，筆者及時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，深化游戲活動(dòng)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在混齡閱讀的奇妙體驗(yàn)中，保持良好的傾聽習(xí)慣。

總之，學(xué)前階段是幼兒社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)能力、語言能力以及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。戶外混齡自主游戲打破了幼兒的班級(jí)界限和同齡溝通交往的壁壘，給予了幼兒更自由的空間，為幼兒的生命成長提供了更多的可能性，使得教師不再預(yù)設(shè)教學(xué)方式，而是充分尊重幼兒的自主選擇，引領(lǐng)幼兒在更深層次的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究中做“游戲”的主人、做“自己”的主人。

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（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園）