融合傳統文化，讓小學美術課堂“熠熠生輝”

摘" "要：隨著新課程改革的推進，小學美術教學被賦予了新的內涵。因此，在日常教學中，教師應將傳統技藝與現代美術技巧相結合，將傳統文化與小學美術課堂相結合，通過豐富的教學內容以及多種形式的教學活動，增強學生對專業知識點的理解，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：傳統文化 小學美術 課堂教學 滲透方法

傳統文化不僅是人們生產、生活的記錄，還承載著豐富的人文精神。針對小學美術教材內容，教師應結合傳統文化，提供豐富的教學資源；針對學生的實踐成果，應予以個性化、差異化的引導。在教學中，教師可以通過形式多元、內容豐富的課程內容，讓學生在感受傳統文化魅力的同時形成理性的思考，在理性思考的同時實現內容的輸出，從而加深學生對所學知識的理解，感受到學習美術的快樂。

一、豐富教學資源，展現傳統文化

（一）通過鑒賞美術作品，感受傳統文化

相比知識點的輸出，傳統文化的滲透講究潛移默化。因此，在前期的備課中，教師應基于教材內容、課程標準，收集大量與教學內容相關的資料?？紤]到學生的實際情況，教學資源應具有以下特點：一是經典作品。受年齡的限制，小學生尚未形成成熟的審美體系。在此過程中，經典藝術作品不僅能讓學生形成良好的審美習慣，還能讓學生感受到傳統文化的魅力。二是動態化、直觀化。隨著信息技術的發展，動態化的作品展示形式為傳統文化的滲透提供了新的可能。在進行資料的收集與創作中，教師要整合大量的、動態化的教學資源，借助生動、有趣兼具教育意義的藝術作品，讓學生產生情感共鳴，形成理性思考。

以教學蘇少版小學美術三年級下冊“水墨情趣”為例，該課旨在讓學生通過對本節課的學習，了解水墨畫的繪畫技巧，了解水墨畫的選材與構圖，感受傳統文化的魅力，提升民族文化自豪感。在教學中，首先，筆者提前收集著名的水墨畫，如唐寅的《落霞孤鶩圖》、黃公望的《富春山居圖》、張擇端的《清明上河圖》、王希孟的《千里江山圖》等。其次，在課程講解階段，邀請學生分享自己看到上述畫作時的直觀感受。雖然小學生缺乏專業知識，但是可以依靠直觀感受分享自己的所觀所感。最后，圍繞畫作的內容、背景、畫家的基本介紹，輸出具體的知識點。比如，在闡述《千里江山圖》時，筆者從創作背景出發輸出該畫作隱含的人文要素，借助適當的配樂，讓學生形成理性思考，提煉繪畫的技巧。

（二）展示傳統工藝，感受傳統文化

如果說傳統美術作品集合了古代各時期人們的審美，那么傳統工藝就承載了人們的生活狀態。在傳統工藝的展示過程中，學生不僅能獲知不同年代人們的生活狀態，還能感受到廣大勞動人民的智慧。在教學過程中，教師既要從審美的角度點評傳統工藝，又要從其他學科的角度還原工藝的流程與發展。高效的師生互動，讓學生感受到傳統文化的魅力，形成傳承、發展、創新傳統文化的意識。

以教學蘇少版小學美術三年級上冊“皮影戲”為例，該課旨在讓學生通過對本節課的學習，從鑒賞與實踐兩個方面感受皮影戲的魅力，了解皮影戲的制作流程，懂得欣賞傳統文化之美。在教學中，首先，筆者并沒有直接展示皮影戲的成品，而是借助背景介紹皮影戲的起源、發展狀況。其次，當學生初步了解了皮影戲是什么、皮影戲有哪些特點之后，再展示大量的皮影戲人物形象，并提出問題：“皮影戲里的人物形象和現在的動漫形象有哪些不同？”在形成對照之后，學生積極調動自己的生活經驗，分享相應的觀點。比如，有的學生認為，皮影戲中的人物跟現在的動漫形象相比，有著明顯的遲鈍感。有的學生認為，皮影戲中的人物活靈活現，衣著光鮮亮麗，非常好看。最后，針對學生各種各樣的觀點，筆者闡述了皮影人物的特點以及具體的創作流程。

（三）展現傳統技藝，滲透傳統文化

在教學中，教師要重構教學理念，并設計大量的體驗任務。一方面，傳統技藝是一個復雜且抽象的概念，教師需要以直觀、生動的教學資源，提升學生學習的積極性。另一方面，隨著社會的發展，越來越多的人意識到傳統文化的重要性，針對各種藝術形態，教師需要借助多模態進行表達，培養學生的美術學科核心素養，培養學生的民族自豪感。

以教學蘇少版小學美術五年級下冊“青銅藝術”為例，青銅藝術比較神秘，經常出現在影視劇作品中。在教學中，筆者以電視劇《封神榜》中出現的青銅器為例，向學生展示青銅器的造型、紋飾和銘文?！扒嚆~器起源于哪個朝代？青銅器的制作流程是怎樣的？青銅器蘊藏著哪些文化內涵？”考慮到學生的實際情況，筆者播放了與青銅器相關的紀錄片。在紀錄片中，學生不僅能直觀地看到青銅器的特征，了解青銅器的種類，還能在介紹中了解青銅器中蘊含的寓意。比如，鼎是我國權力的象征。針對這一觀點，筆者展示后母戊鼎的圖片。“為什么圖片中的鼎是后母戊鼎而不是司母戊鼎？”針對這個問題，筆者將歷史與美術結合起來，闡述了其中的淵源。一系列的師生互動，能讓學生在積累專業知識的同時，加深對傳統文化的理解。

二、設計實踐活動，培養學生的綜合素養

（一）借助傳統文化，培養學生的創新思維

對傳統文化的滲透，主要包括兩個方面：一是知識點的輸入，二是知識點的輸出。其中，在進行知識點的輸出時，教師應設計形式多樣、內容豐富的實踐活動，通過生動、有趣的實踐活動，讓學生輸出自己的所思所想。

以教學蘇少版小學美術六年級“玩偶”為例，由于玩偶與學生的生活息息相關，于是筆者布置了一個預習任務，根據任務要求，學生要收集生活中的玩偶，并利用照片進行分享。在教學中，筆者以學生的分享為基礎，滲透皮影、木偶、泥人的制作方法。比如，泥人張是北方地區經典的民間彩塑形式。基于該傳統藝術，筆者輸出制作方法，講授其中蘊含的歷史故事。經過一系列的知識輸出，學生逐步產生了“我也來試一試”的想法。圍繞學生的實際情況，筆者布置了一個制作玩偶的任務，將學生分成幾個小組，同時開展創作。一是同小組的成員要圍繞某一具體的主題，設計現代和傳統兩種玩偶；二是同小組的成員要為玩偶賦予一定的故事。

（二）借助傳統文化，提升學生的美術能力

在教學過程中，教師要基于教材內容、課程標準，設計豐富的實踐任務。區別于以往的美術實踐，教師既可以將實際生活與美術創作相結合，又可以將傳統文化融入美術作品。傳統文化是一個較為寬泛的概念，因此，教師在設計實踐任務時，既要考慮對知識點的遷移，又要從多角度出發設計實踐任務，提升任務的可操作性。

以教學蘇少版小學美術五年級下冊“我設計的圖書封面”為例，在教學過程中，筆者開展了一個實踐活動，根據活動要求，學生在閱讀了《愚公移山》《女媧補天》《夸父逐日》等故事之后，需要設計繪本封面。由于筆者選擇的故事皆為傳統的民間故事，因而學生設計的繪本封面都與傳統文化相關?？紤]到后續的評價效果，筆者沒有輸出自己的觀點，而是傾聽學生創作的心路歷程。比如，有一名學生在設計《愚公移山》的封面時，考慮到愚公的年齡較大，模仿了皮影戲中有關老人的設計，同時還模仿了動畫片《葫蘆娃》中爺爺的形象。通過分享，筆者積極記錄該生的所思所想，并從設計理念、設計形象等方面進行引導。借助高效的師生互動，學生不僅知道了繪本封面的制作、繪畫的方法，還能從美術的角度、傳統文化的角度優化封面內容。

三、重構評價體系，優化評價方式

（一）優化作品展示，強調師生互動

隨著“教學評”一體化理念的貫徹、落實，越來越多的教師重視評價，重視活動的復盤和總結。因此，在教學中，教師應設計豐富的實踐活動，確定相應的評價標準和評價方法。成果展示作為評價的重要一環，不僅能調動學生學習的積極性，還能讓教師開展差異化的教學。

以教學蘇少版小學美術五年級下冊“廣告和招貼畫”為例，在教學中，首先，筆者圍繞京劇、剪紙等傳統文化，策劃海報設計任務，根據任務要求，學生要利用電腦設計與傳統文化有關的海報。其次，區別于以往的作業點評，筆者沒有直接輸出自己的觀點，而是借助多媒體技術展示所有作品，設計投票任務。在此過程中，學生要基于自己的審美為三幅作品投票?！澳氵x擇了哪三幅作品？這些作品中包含哪些傳統要素？”最后，結合多輪“生生”互動，筆者公布最終的得票數，并讓獲得前三名的學生積極分享自己的觀點。比如，有的學生將海報的背景轉化為一個巨大的京劇臉譜。針對這一設計，筆者讓海報的設計者分享該京劇臉譜的內涵。

針對作品的展示，教師要以學生為主體，充分尊重學生的審美能力；要將傳統文化融入評價標準，提升學生參與的積極性，強化學生對傳統文化的理解。

（二）重構評價方法，優化評價內容

受應試教育模式的影響，教師習慣于將自己視為唯一的評價主體，并輸出結果性、等級性的評價內容。然而，傳統文化的作品創作不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素。為了增強傳統文化的滲透效果，教師要重構評價方法，優化評價內容；要不拘泥于學生的探索成果，從全面的角度、個性化的角度展開評價；要圍繞教學目標設計評價目標，并將該目標融入每一個教學環節。

以教學蘇少版小學美術五年級上冊“寓言和神話”為例，在教學中，筆者布置了一個繪畫任務，根據任務要求，學生需要以連環畫的形式展示寓言故事或神話故事。考慮到后續的呈現效果，筆者提前展示評價標準：一是要確保連環畫內容的連貫性，二是要在連環畫中應用傳統文化要素。比如，一個小組描繪的是《金斧頭、銀斧頭和鐵斧頭》，從連環畫中，我們可以看出，樵夫并沒有受到誘惑而是選擇了自己的鐵斧頭。結合該小組的分享，其他小組學生結合任務展開互評。如有的學生認為，這個連環畫雖然完整地展示了故事情節，但是涉及的傳統文化要素并不多。憑借“生生”互動，筆者記錄學生的觀點，在后續的總結中進行引導和點評。

針對傳統文化作品的設計，要體現出創新性與個性。因此，教師點評學生的作品時，既要優化評價方法、評價內容，又要擴充評價主體。

總之，從教材內容來看，小學美術課本承載了豐富的傳統文化要素。在教學過程中，教師要緊扣傳統文化的內涵，設計豐富的鑒賞、實踐、創新任務；要引入豐富的教學資源，通過生動、有趣的視聽資源，激發學生學習的積極性；要秉承循序漸進的理念，鼓勵學生理解傳統文化要素，創新對傳統文化要素的應用方式。

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（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）