引入活動化教學，提升英語教學效率

摘" "要：隨著“新課改”的推進，如何激發學生的學習積極性，引導學生自主探索教材中的知識點，成為教師研究的主要問題。為了提升課堂教學的效率，教師可以引入活動化教學，通過生動、形象且具有教育意義的活動，讓學生感受英語學習的樂趣，在循序漸進的活動中提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：活動化教學 小學英語 課堂教學

傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需求，在日常的教學活動中，教師要堅持“以學生為主體”，不斷提升學生的英語實踐能力，通過大量與生活息息相關的英語活動，促使學生發揮創新能力，學會靈活應用教材中的知識點，并積極分享自己的所思所想。

一、以學生為主體，營造良好的學習氛圍

（一）引入游戲，激活學生的學習熱情

受年齡的影響，小學生獲取知識的主要渠道有實踐和游戲兩種方式。要想調動學生的學習積極性，教師可以設計小游戲，并將游戲融入課前、課中、課后的多個教學環節。其中，在課前，教師可以利用“單詞接龍”“報數”等小游戲，讓學生快速進入學習狀態。在課堂上，教師可以讓學生借助生活化的小游戲，理解教材中的知識點，并努力實現知識點的應用和遷移。在課后，教師可以設計競賽類的游戲，使學生的學習有始有終。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours的教學為例，在課程導入階段，教師可以播放Colour Song，并詢問學生歌曲里面提到了哪些顏色。結合問題，學生一邊跟唱，一邊用筆記錄下歌詞中出現的有關顏色的單詞。因為學生沒有完整地學完與顏色有關的單詞，所以他們的總結大多是不完整的。結合學生的認知沖突，教師可以引出本節課的重點，并明確具體的單詞、句型、語法知識。在課程講解階段，教師可以圍繞關于顏色的單詞設計一個小游戲，讓學生背對著黑板，猜測物品的顏色。例如，教師可以展示一張蛋糕的圖片，讓學生結合自己的生活經驗猜一猜蛋糕的顏色。通過這樣的小游戲，學生能逐漸掌握與本節課有關的詞語。

游戲化教學的最終目的是提升學生的課堂參與積極性。在日常的教學活動中，教師要留意學生的聽課狀態，并適時地插入小游戲。小游戲的設計、應用是講究時機與技巧的，因此教師要時刻把控好課堂節奏，提升教學活動的效率。

（二）調動專業素養，創設學習情境

從教材內容來看，小學英語課本中的文章大多與生活密切相關。因此，教師在設計教學內容時，可以引入合適的情境，將教學和生活緊密結合起來。小學生年齡尚小，理解能力還不強，且缺乏抽象思維能力，因此教師要重構教學理念，從學科特點出發，創設教學情境。

教學情境的創設首先要貼合學生的生活經驗，教師可以設計豐富、有趣的實踐活動，讓學生自主探索、理解教學內容。教師還可以利用信息技術，融入豐富的視聽資源。小學生擅長使用具象思維，傾向于直觀的知識學習。教師在教學中融入大量的視聽資源，能更好地激發學生學習的積極性。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，在講解具體的詞匯時，教師可以先借助多媒體技術，展示相應的電子卡片。為了充分調動學生的學習積極性，教師不用直接展示詞匯的釋義、讀音及例句，而應先展示詞匯和一張與詞匯釋義相關的圖片。根據圖片內容，學生會積極分析詞匯的大致含義。結合學生的猜測，教師再展示詞匯的釋義、讀音，并進行詳細講解。當學生學完本節課的所有重點詞匯之后，教師可以讓學生圍繞圖片內容，分析圖片中的重點詞匯。例如，本單元的教學情境為農場，因此教師可以展示一張與農場有關的圖片。接下來，學生以小組為單位，交換彼此的觀點。考慮到小組討論的效率，教師可以提前規劃好小組成員，并及時跟進每一個小組的討論情況。從實際的教學效果來看，由于大部分學生已掌握了詞匯的拼讀方式，他們可以在后續的復習中鞏固已有知識，建立完整的知識框架。需要注意的是，每一個學生的學習能力、學習基礎、學習習慣都是不同的，因此教師在規劃小組成員時，要盡可能確保每一個小組的實力都是相對平均的。

英語不僅是一門學科，它還是一門語言。針對抽象的、難以理解的專業知識點，教師要優化教學理念，運用生動、有趣的詞匯卡片、教學視頻等，讓學生在感受英語學習樂趣的同時，提升自己的英語綜合素養。

二、結合教學模塊，優化活動設計

（一）優化閱讀教學

從小學課程內容來看，小學英語學習的難度不大。因此，如何激發學生的學習積極性，引導他們養成良好的學習習慣，是教師面對的重要問題。在日常的教學活動中，教師可以將“個體訓練”與活動設計結合起來。“個體訓練”是一種以現代教育理論為基礎的訓練模式。在此過程中，學生會遇到學習中的困難，產生認知沖突。接下來，學生就需要帶著問題展開自主學習。通過大量的學習，學生可以靈活、熟練地應用具體的詞匯、句型、語法。結合上述教學理念，教師就能夠優化閱讀教學活動，并將探索的主動權交還給學生。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball為例，在講解Story time板塊時，筆者并未直接講解其中的詞匯、句型、語法，而是要求學生厘清文章的情節，總結人物形象：“Who are the people involved in the article？ What did you learn from the passage？”接下來，學生借助詞匯表厘清文章大意，畫出生詞、重點句型。基于對文章內容的初步了解，學生嘗試著總結、分析文中的兩個人物。隨后，學生一邊總結對話內容，一邊分析：如何介紹一個人物？考慮到學生的實際學習情況，筆者還在電子白板上展示了幾張空白的人物卡片。結合具體的提示，學生可以提煉文中的重難點，并將其轉化為寫作要點。

實踐活動是學生獲取知識的主要渠道。因此，教師要盡可能地發揮活動的作用，并將閱讀教學的內容轉化為相應的教學資源。憑借充足的自主探索，學生既感受到英語閱讀的樂趣，又提升了邏輯思維能力和閱讀能力。

（二）優化寫作教學

受應試教育模式的影響，小學英語教師容易將寫作教學固化，并簡單地認為寫作教學就是詞匯、句型、語法的輸出。然而，隨著“新課改”的推進，傳統的教學模式被打破。為了最大限度地發揮小學英語教學的作用，教師可以引入“集體訓練”，發散學生的思維。“集體訓練”是相對于“個體訓練”而言的，在日常的活動設計中，教師可以引入小組合作活動，并優化寫作教學。在寫作教學中，學生既可以圍繞活動內容抒發自己的所思所想，又可以基于活動要求，記錄具體的活動步驟。如此一來，學生不僅能加深對專業知識點的理解，還能增強小組合作意識、集體意識、責任意識。

以譯林版小學英語四年級下冊Project 1 My school life為例，在課程講解階段，教師可以緊扣教材內容，設計寫作任務：介紹自己的小學生活。然而，小學生的理解能力、實踐能力還不強。因此，他們在面對抽象且難度較大的寫作任務時，難免會存在畏難情緒。針對上述情況，教師可以結合學生的學情，并將寫作任務與他們的生活經驗結合起來：“If you have the opportunity to make suggestions to the president to improve our campus， what would you make？”結合任務要求，學生根據實際校園生活，總結校園現狀，根據自己的親身感受提出相應的改善建議，并以寫作的方式記錄下來。區別于以往的評價方式，教師可以展示具體的評價標準，并采用小組合作的方式，讓學生展開互評。小學生的英語學習能力還不強，因此，在這個過程中，教師要及時跟進每一組的討論情況，并針對他們的疑惑之處進行解答。

在小學英語寫作教學中，教師既要豐富活動內容，又要優化活動形式，從而讓學生更好地感受寫作的樂趣，提升自己的語言輸出能力。

三、貼合新課程標準，拓展活動內容

（一）圍繞跨學科融合，加強師生互動

隨著“新課改”的推進，很多教師意識到跨學科融合的重要性。在教學過程中，教師可以將英語與多個學科的內容聯系起來。這樣一來，學生不僅能具有多個學科的視角，還能基于相應的知識點，提升自己解決問題的能力。在目前的小學英語課堂中，很多教師經常結合其他學科的相關知識進行教學。例如，小學生的性格具有活潑、開朗的特點，因此豐富、有趣的美術活動總能激發他們的學習積極性。英語本身就是一門語言，教師將美術活動與英語教學相融合，可以賦予英語學習更多的趣味性。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，在預學階段，筆者設計了一個小組合作任務，即讓學生在課后閱讀完整的故事，并為其匹配相應的插圖。為了讓自己的插圖能夠貼合故事內容，各學習小組認真梳理完整的故事，并厘清重要的故事情節。隨后，學生根據個人的繪畫能力，合理分配彼此的任務，將繪畫任務分為“描邊”“填色”“補充對話”等多個步驟。考慮到最終的作品呈現效果，筆者要求各小組學生用照片記錄下多幅連貫的插畫。在課程講解階段，筆者利用多媒體技術，展示了一組畫得比較好的插畫，并讓小組成員分享自己的心路歷程。通過循序漸進的引導，學生感受到英語學習的樂趣，在求知欲的驅使下提升了學習效率。

在“新課標”理念的影響下，傳統的師生互動模式被打破。在小學英語課堂中進行跨學科融合教學，能夠促使學生積極分享自己的所思所想，增加師生互動，有利于教學效率的提升。

（二）融入社會發展趨勢，提升互動效率

著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理論。要想優化課堂教學內容，提升教學質量，教師就需要在教學設計中融入生活化的元素。這樣一來，學生不僅能掌握教材內的知識點，還能在師生、生生互動中養成觀察社會現象、分析社會發展趨勢的好習慣。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？為例，在課程講解階段，筆者圍繞教材內容，給學生布置了一個任務：留意上學路上的風景，回憶近幾年的景物變化。每一個學生的上學路線不同，因此筆者沒有做出詳細的規定。在課堂交流過程中，學生積極地分享自己看到的沿途風景和街道的變化。例如，有的學生意識到，商業街變得更繁華了；也有的學生發現，公交線路變多了。通過真實的案例，學生逐步將生活與學習內容聯系起來。基于學生分享的內容，筆者展示了一張完整的城市地圖。在地圖中，學生既能觀察到城市的發展，又能體會到城市發展帶給人們生活上的便利。為了最大限度地發揮活動的作用，筆者還給學生布置了一個寫作任務。根據任務要求，每一個學生都要以作文的形式書寫城市的變化。

在日常的教學活動中，教師要秉承民主教育理念，把自己放到與學生同等的地位上，爭取回應每一個學生的學習需求、心理訴求，讓學生逐步意識到自己是被尊重、愛護的。

在新時期的小學英語教學中，活動化教學不僅能活躍課堂氛圍，還能促進學生的全面發展。在這樣的教學中，學生既能感受到英語學習的魅力，又能結合自己的實際情況，分享自身的觀點。需要注意的是，活動的設計、貫徹和復盤是一個長期且系統的過程，因此教師不僅要意識到活動化教學的重要性，還要深挖教材內容，豐富教學活動，優化教學方式，通過循序漸進的引導，加強學生對知識點的理解，提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]錢丹鳳.情境“真”，活動“實”，任務“動”：例說小學英語教學之策[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（8）：68-72.

[2]李軍軍.活動教學法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].山西教育（教學），2022（4）：33-34.

[3]范海霞.巧設主題活動，提升核心素養：小學英語教學實踐探究[J].智力，2021（8）：139-140.

[4]宗蘇舒.提核心素養，促教學改革：探究小學英語教學中培養學生英語核心素養的策略[J].校園英語，2022（44）：184-186.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮大高小學 ）