“游戲化”教學：讓幼兒區域活動更美好

摘" "要：“游戲化”教學是指將“游戲精神”“游戲文化”融入、滲透到幼兒日常區域活動之中。在教學中，教師要建構游戲化的區域活動課程，豐富游戲化的區域活動內容，優化游戲化的區域游戲活動形式，充分發揮幼兒游戲化的區域活動育人功能，進而彰顯幼兒的“自由精神”，讓幼兒的本質力量得到“解放”，讓幼兒的生命精神得到“舒展”。

關鍵詞：幼兒教育 “游戲化”教學 區域活動

幼兒的區域活動不同于一般的區域活動，有著屬于幼兒的特質。教師在引導幼兒開展區域活動時，要融入“游戲因子”“游戲文化”，讓幼兒的區域活動具有“游戲精神”。幼兒是一個游戲者，幼兒在哪里，游戲就在哪里。幼兒的游戲是一種超功利的活動狀態，這種狀態彰顯了幼兒的“自由精神”，是幼兒精神的“解放”、生命的“舒展”。因此，在幼兒區域活動中，教師應進行“游戲化”教學，合理建構游戲化的區域活動課程。

一、建構游戲化區域活動課程

建構游戲化區域活動課程，是“游戲化”教學的首要環節。針對幼兒游戲化課程的建構，教師既可以從幼兒的法定課程中進行發掘，也可以從幼兒的地方課程、校本課程中進行發掘。在教學中，教師應充分發揮課程的建構、創造作用，自主開發幼兒游戲化區域活動課程。

（一）法定課程

法定課程是指幼兒課程表中的課程。教師在建構幼兒游戲化區域活動課程時，可以以教材為媒介與載體，將游戲元素融入、滲透其中，讓法定課程游戲化。以教學大班幼兒的法定課程“認識幾何形體”為例，為了讓幼兒認識常見的幾何形體，筆者在幼兒區域活動中建構了“石頭（小方塊）鋪小路”的數學游戲課程。首先，給幼兒活動區域投放結構性材料，以“幼兒數學空間認知理論”為指引，投放不同顏色、不同大小的小正方體方塊、長方體方塊、操作底板、支架等。這些材料的投放，能讓幼兒在感知過程中舍棄正方體方塊的非本質屬性（如顏色、大小等），提煉出正方體方塊的本質屬性（主要指形狀）。在這個過程中，幼兒能借助區域游戲活動材料，自行挑選小方塊、自主取下小方塊（大小相同）來鋪路。

（二）地方課程

地方課程既是法定課程的一種補充，又是一種具有地域特色、反映地域文化的課程。相比于法定課程的單一，地方課程更豐富、更具有挑戰性。比如，在教學“認識幾何形體”時，筆者讓幼兒進行“對小方塊的顏色排排隊”“按數量和顏色取小方塊”“對應擺放小方塊”等游戲化區域活動。游戲化活動，能幫助幼兒建構物體的空間，能讓幼兒理解前后、左右、上下、里外等數學概念，能讓幼兒描述物體的具體位置、運動方向、運動狀態。這種數學課程，由于融入、滲透了“游戲精神”，能激發幼兒的活動興趣、調動幼兒活動的積極性，讓幼兒深度參與到活動之中。

（三）園本課程

園本課程是一種具有本園辦園特色的課程。以筆者所在的幼兒園為例，主要以幼兒“游戲教育思想”為指引，應用游戲化思維與認知來建構和創造幼兒的區域園本特色活動課程，融入游戲元素，讓“游戲文化”“游戲精神”與幼兒區域特色游戲課程深度結合。比如，在教學“認識幾何形體”時，筆者建構、創造了“幾何形體搭高”的區域游戲活動課程，讓幼兒應用認識的形體“搭高”，引導幼兒認識一些幾何形體的特征與屬性。在“搭高”過程中，幼兒逐漸懂得了上小下大、上輕下重的“搭高”原理。這樣一種區域游戲活動，不僅能提升幼兒的數學學科核心素養，還能提升幼兒的科學學科核心素養。

相比于法定課程與地方課程，園本課程更有開放性、動態生成性。在教學過程中，教師建構幼兒的園本游戲課程，要秉持“游戲育人”“和諧發展”的理念，讓幼兒的區域活動與“游戲文化”“游戲精神”深度融合。幼兒游戲課程的建構，本質上是將幼兒的區域活動以游戲化的樣態、游戲化的形式、游戲化的精神呈現出來。這樣的游戲化課程，既能培育幼兒的“游戲精神”（如講規則、公平、公正等），又能對園本課程進行豐富的拓展和延伸。

二、豐富“游戲化”區域活動內容

幼兒的游戲化活動應當成為幼兒的生活方式與生存方式。在教學中，教師要豐富幼兒的游戲化區域活動，讓幼兒在活動中彰顯自我的本質力量；要將幼兒的內在素養發展與外在的游戲化活動緊密結合，從而建構、創造出完整的游戲區域活動，讓幼兒在活動中詩意地棲居，快樂地成長。從某種意義上說，幼兒的活動是游戲，幼兒的游戲是活動，每一個幼兒都是一個游戲者，每一個幼兒都生活在游戲之中。幼兒的教學就是一種游戲化的教學。

（一）組織幼兒的課堂游戲活動

幼兒的課堂生活應是一種游戲化的生活。在幼兒課堂游戲化活動中，教師要讓幼兒建構游戲活動的規則，組建幼兒的游戲活動團隊，讓幼兒擁有游戲活動的伙伴。在游戲活動中，幼兒就是科學家、藝術家、哲學家、外交家、運動高手，等等。當幼兒開展游戲化活動時，他們能感受、體驗到快樂，甚至誕生一些未曾預見的精彩和奇跡。因此，教師要支持幼兒的游戲化活動，賦予幼兒充分的游戲活動時空，引導幼兒挖掘相關的游戲活動素材和資源。比如，在端午節來臨之際，筆者沒有向幼兒枯燥地講解端午節的來歷，而是將端午節的相關知識融入游戲活動之中。如引導幼兒包粽子，通過引導幼兒包各式各樣的粽子，把濃濃的愛國情懷融入其中，對幼兒進行悄無聲息的家國情懷教育。

（二）組織幼兒的課間游戲活動

在幼兒園每天的課間時間，教師可以適度、適當、適時地組織幼兒開展游戲活動，設計、研發幼兒課間游戲活動清單，對幼兒課堂游戲活動課程進行補充和拓展。比如，在教學中，筆者根據本班幼兒的具體學情，設計了一些具有班本特色的課間游戲活動，如“蘿卜蹲”“切西瓜”“打虎跳”“剪窗花”“滾鐵環”等。這些游戲活動，既豐富了幼兒的課間生活，釋放了幼兒的生命活力，又讓幼兒的天性得到了充分的彰顯。

（三）組織幼兒的主題游戲活動

主題游戲活動是幼兒游戲活動的重要組成部分。相比于其他的游戲活動，主題游戲活動更具有針對性與實效性。比如，在教學中，筆者開發了以“陶藝”為主題的游戲活動，引導幼兒“隨形”“隨勢”“隨地”地展開聯想，通過“搓”“拉”“團”等動作，隨心所欲地將“陶泥”打平、壘高、滾圓、拉長，進行藝術造型，制作小泥人、小動物、小房子、餅干等。主題游戲活動不僅培養了學生對“陶泥”的手感，還培育了學生的美術創造能力。在幼兒的主題游戲活動中，教師要基于幼兒的立場，適度介入、有效跟進。

在實施幼兒游戲化區域活動時，教師要積極地優化幼兒的游戲環境，規劃好幼兒游戲活動的場域；要對幼兒的區域游戲活動精心布置，促進幼兒區域游戲活動資源的流動；要搭建幼兒區域游戲活動的舞臺，讓游戲活動成為幼兒最快樂、最向往的活動。

三、優化“游戲化”區域活動形式

幼兒的區域游戲活動形式是十分豐富的。在教學中，教師一方面要從幼兒游戲活動的本身出發，遵循游戲活動的特質與屬性；另一方面要從幼兒的具體學情出發，尊重幼兒對游戲活動的訴求、需要、興趣、愛好。

（一）對話

對話既是幼兒的語言交流，又是一種“語言性”的區域游戲活動。在教學過程中，教師大膽地將幼兒的兒歌、寓言、童話、故事等引入游戲之中，引導幼兒講故事、唱兒歌。比如，在組織幼兒開展對話性區域游戲活動時，筆者讓幼兒以小組為單位，進行不同的語言游戲活動，如有的小組可以唱兒歌，有的小組可以講故事，有的小組可以講童話。在游戲過程中，筆者引入經典故事，如“自相矛盾”“畫蛇添足”“葉公好龍”（這些故事不僅有意思，還有深刻的教育意義）等，讓幼兒穿著合適的服飾，借助肢體動作進行表達。這樣的活動，有效地培育了幼兒的語言表達能力、思維能力與想象能力。

（二）想象

在幼兒區域游戲活動中，教師要鼓勵、引導幼兒進行想象，豐富幼兒的想象，讓幼兒在區域游戲活動中張開想象的翅膀。一般而言，低結構、低層次的游戲活動，往往更能激發幼兒的想象。比如，在一次中班游戲“超市營業員”活動中，筆者讓幼兒建構“超市”，進行商品的買賣游戲活動。在活動中，“營業員”積極地向“超市”投放琳瑯滿目的“商品”，并給“商品”標價。同時，在游戲的過程中，幼兒為了促銷，搞起了各式各樣的促銷活動，吸引“顧客”購物。這種互動的游戲活動，能充分喚醒、激活幼兒的生活經驗，讓幼兒在經驗中想象、建構與創造。

（三）扮演

扮演形式的游戲活動是幼兒喜聞樂見的活動。在游戲過程中，幼兒總是喜歡“喬裝打扮”，將需要說明的事情表現得淋漓盡致。實踐表明，幼兒最擅長的就是“角色替代”“角色換位”。扮演活動需要融入語言與想象，因而扮演活動是一種綜合性的游戲活動。扮演活動既能讓幼兒沉浸其中，又能讓觀看活動的幼兒產生心靈的共鳴。比如，在進行“公園一日游”的區域游戲活動時，筆者開辟了一個地方作為假想的“公園”（在幼兒園一角有小山、小河、小鴨子、小兔子等），讓幼兒分別扮演公園的售票員、導游、衛生清潔員、游客等。在游戲活動中，每一個幼兒都各司其職，基于自我的角色開展相應的表演活動。如針對一些不合時宜的行為（隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等），“衛生清潔員”要予以制止，并說明制止理由；針對一些景觀，“導游”要做一定的介紹與解釋；針對老人和殘疾人，排隊時要禮讓等。扮演形式的游戲活動，既能提升幼兒的想象力，又能培育幼兒的道德品質，滿足幼兒的表現欲與創造欲，發展幼兒的綜合素養。

對話、想象與扮演是幼兒游戲化區域活動的主要形式。在游戲活動中，教師是幼兒的游戲伙伴，課堂是幼兒的游戲樂園，豐富、多樣的游戲活動，能促進幼兒生命的自由生長。因此，在幼兒的區域游戲活動中，教師要引導幼兒展開積極的自我評價、互動評價，通過評價提升幼兒區域化游戲水平。

總之，在教學過程中，教師要引導幼兒開展游戲活動，將“游戲精神”“游戲文化”融入、滲透到幼兒的日常活動之中；要充分發揮幼兒游戲化區域活動的育人功能，彰顯幼兒游戲化區域活動的育人價值；要讓幼兒在更多的自主選擇、自我探究、自我表達中，獲得成功的體驗；要把對幼兒的教育目標、內容、要求、任務融入各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。

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（作者單位：江蘇省連云港市和安幼兒園）