開展小學數學體驗式教學的幾點思考

【關鍵詞】小學數學；核心素養；體驗式教學

【中圖分類號】G623.5" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0088-02

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，要“通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展”。體驗式教學作為一種以學生為中心的教學方法，是指根據學生的認知特點和發展規律，通過創設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、培養情感、生成意義的教學觀和教學形式。筆者認為，在當下核心素養導向下，可以從以下幾個方面著手開展小學數學體驗式教學。

1.強調實踐探索，引導學生用數學的眼光觀察現實世界

體驗式教學活動有著豐富多樣的形式，但都離不開生活與實踐。在數學教學中，教師需要綜合考慮活動形式與教學內容的契合度、與實踐聯系的緊密度以及活動本身的趣味性，引導學生在掌握基礎知識、鍛煉基本技能的基礎上提升問題解決能力，培養數學的眼光。如蘇教版三上《周長是多少》一課的教學目標是讓學生理解周長的相關概念，并掌握長方形與正方形周長的計算方式。三年級學生的思維方式以具象思維為主導，難以直接理解抽象的公式或符號，這就需要教師以具象的事物作為媒介，引導他們理解抽象的概念。比如，可以利用“體育課跑圈熱身”這一生活經驗引導學生理解周長的定義，并通過測量課本封面、書桌面等生活中常見的物品，深化他們對周長本質的理解。

在體驗式教學中，還要注意引導學生主動觀察、自主探究數學知識，通過正向的感受與體驗激發學生的學習興趣，這就需要教師關注體驗式教學活動中學生自主體驗環節的設計。如教學蘇教版三上《平移、旋轉、軸對稱》一課時，為了調動學生學習的積極主動性，教師可以設計“我是設計師”這一活動，為學生提供不同形狀的紙片，讓他們自主選擇1～3種形狀的紙片作為基礎圖形，通過平移、旋轉、軸對稱等將其轉化成個性化的圖案，并以小組為單位評選出“最佳設計獎”，由獲獎學生講述自己設計圖形時用到的轉換方法。這樣設計，有助于推動學生的思維從具象向抽象轉化，激發他們參與學習的主動性。

2.重視問題設計，引導學生用數學的思維思考現實世界

問題是數學教學的心臟，能引領學生的數學思維走向深入，促進他們體悟數學本質，培育核心素養。新課標指出，要“引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、 實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題……注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養”。教師在設計問題時，應注意加強數學知識與學生現實生活之間的聯系，讓學生體會到應用數學知識帶來的成就感與樂趣，激發他們數學學習的內在動機，促進他們主動用數學的思維思考現實世界。如教學《周長是多少》一課時，教師在講解長方形與正方形周長的相關知識后，可以創設“制作相框”“植樹栽花”等生活化問題情境，激發學生的應用意識，促進他們對知識的持續探究與遷移應用。

3.鼓勵合作學習，引導學生用數學的語言表達現實世界

合作學習是小學生常用的學習方式，也是體驗式教學中常用的教學方法。在合作學習中，學生可以通過交流與互動表達自己的觀點、了解其他人的想法，以此提升自己對知識的理解水平，同時拓寬視野。在教學中，教師應有意識地適時為學生提供合作互動的機會，并通過合理的引導讓學生體會到合作學習的價值與樂趣，同時不斷提升其數學語言表達能力。如教學蘇教版三上《解決問題的策略：從條件出發》一課時，面對“標價為四位數的商品在最多幾次五折促銷之后價格會變成兩位數”這道兼具開放性與抽象性的問題，教師就可以組織學生進行合作學習。為了保證學生的參與度與體驗感，分組時應堅持“組內異質，組間均衡”的基本原則，也就是將不同學習水平與性格特質的學生安排到同一小組，同時保證不同小組的整體水平相當。另外，要對各小組提出具體活動要求。在學生合作學習環節結束后，教師應讓各小組面向全班展示交流，鼓勵各小組充分表達自己的想法，并啟發其他小組提出補充或質疑，最終作出總結。這樣設計，不但能有效突出學生的主體地位，培養他們主動參與學習的意識，激發其創造潛能，還有助于提升學生的數學語言表達能力。

綜上所述，在當下全面培養學生核心素養的背景下，要有效開展小學數學體驗式教學，教師應強調實踐探索，加強問題設計，鼓勵合作學習，從而引導學生學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。

【參考文獻】

［1］戴春，吳冬冬.情境體驗：引領兒童數學學習的金鑰匙［J］.江蘇教育，2022（25）：44-48.

［2］周潔.基于體驗式教學的小學數學量感培養策略［J］.基礎教育論壇，2023（23）：43-44.

*本文系江蘇省中小學教學研究2021年第十四期課題“體驗式學習視域下小學數學學科育人的實踐研究”（2021JY14-L355）階段性研究成果。