在情境創設中落實核心素養培育

【關鍵詞】語文教學；情境創設；核心素養

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0086-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調增強課程實施的情境性，突出情境創設在學習任務群中的重要性，明確提出要“選擇適宜的學習主題，創設學習情境”。情境化的設計有助于學生在實踐中提升語言運用能力，真正做到學以致用，逐步發展語言表達能力和創造力，進而提升核心素養。

1.在類比情境中習得理解

在四上《王戎不取道旁李》一課的閱讀實踐中，學生在理解“嘗與諸小兒游”中的“游”時產生了偏差。這是因為學生缺乏將文言詞語放在實際生活情境中去思考和理解的意識。在教學中，教師應引導學生將文言詞語的理解與生活情境相結合，幫助學生更全面、更深刻地理解文本內容，提高他們的文言文閱讀能力，增強他們對傳統文化的認同感。

當學生對“游”字提出異議時，為幫助他們進一步理解，筆者設定了如下情境。

角色扮演——學習小組推選組員分別扮演王戎、諸小兒，并將文中的地點、場景、時間等做成貼圖粘在組員身上。

事件再現——這一環節重在引導學生沉浸在生活中類似的場景中，使他們在演繹中產生身臨其境之感。此時，教師可引發學生思考“小伙伴們在路邊一個掛滿李子的樹旁做什么”這一問題，學生便易于悟出“游”即“游玩”的意思。

在這樣的情境創設下，學生可深入體會語言環境，與文中的人物產生情感共鳴，對“游”一詞的正確理解也變得順理成章。同時，也有一些學生將“游”理解為“玩?！薄！坝瓮妗焙汀巴嫠！睂嶋H上是一組近義詞。筆者適時向學生解釋為什么有的學生會查到這里的“游”表示“游玩”，而不包括“玩耍”這個義項。筆者通過模擬具體的生活情境來幫助學生更好地理解、選擇合適的義項，這在無形中便降低了文言文閱讀理解的難度。情境的融入使得學生能夠將所學知識與實際生活聯系起來，進而更加輕松地理解文言文中實詞的意思。

2.在實踐情境中體驗表達

六上的讀書策略模塊旨在鼓勵學生在閱讀中主動思考，積極探索，培養學生的自主學習能力和批判性思維。《竹節人》作為讀書策略單元中的首篇課文，給出了三個閱讀任務，依次為“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”，意在指導學生針對不同的讀書目的與內容選擇正確的讀書方式。于是，筆者嘗試圍繞閱讀目標“寫游戲制作指南，教別人玩這種游戲”，引導學生進行閱讀。

為此，筆者引導學生親歷文本呈現的情境，將自身體驗融入語境，取得了較好的教學效果。

課前，筆者先布置任務——有重點地預習文本內容，并讓學生事先準備好制作竹節人所需要的材料。第一課時，讓學生帶著自己的材料，以小組合作的方式確定好正確的制作步驟，并在課堂上制作竹節人。制作之前，學生已經通過小組分工合作，結合文本語境研究好了每一個步驟、每一個細節。最終，學生較好地完成了制作指南這一任務。制作竹節人的過程，既調動了學生閱讀文本的欲望，更提升了學生的思維能力。由此，學生增強了對文本的理解，又鍛煉了動手實踐能力。

學生通過討論交流，在閱讀理解與親身體驗的過程中完成了閱讀與表達能力的習得與鞏固，體會到了讀、做、思的樂趣。

這樣真實的情境創設和閱讀實踐活動設計，充分體現了語文學科的工具性、人文性、實踐性等特征。真實的實踐情境，可讓學生通過勾聯文本語境、關鍵語匯，將文本閱讀、實踐體驗與思維表達融為一體。學生在動手實踐中親歷文本語境，進而深刻體會文本的內涵，真正實現了閱讀與生活、思維與表達的緊密聯系。

3.在媒體情境中豐富情感

在教學過程中，教師可以選擇合適的時機，適度利用媒體情境呈現語言文字表達的意象。當學生在細致品味文本所表達的語境時，教師要能夠通過精心設計的媒體情境，引導學生豐富情感、產生共鳴?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ肥橇碌囊黄宰x課文，旨在培養學生的情感態度及價值觀，引發學生對英雄人物產生崇敬之情，促使學生從英雄人物身上汲取力量，進而形成正確的人生觀。為幫助學生深刻理解英雄人物的偉大，激發學生對英雄的敬仰之情，筆者設計了如下情境。

選取中央4套的《國家記憶》欄目中《為了新中國》系列之《舍身炸碉堡的董存瑞》中關于“淮海戰役”的戰略地位以及所炸碉堡的地理位置這一片段讓學生觀看。當學生觀看了這一短視頻之后，便能結合文本語境，從人物的語言、神態、動作等細節中品悟到“董存瑞義無反顧、舍身為國”的精神和信念。

這一環節側重于落實“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”這一閱讀要素。課文所描繪的時代背景與學生的現實生活有一定的距離。為了幫助學生深刻理解和感悟文本中董存瑞的言行，教師可以利用媒體創造主人公“舍身炸暗堡”的情境，展示其面臨的困境以及他為了理想而做出的犧牲。這樣的情境創設可以激發學生的深度思考和情感共鳴，使他們更好地領會文學作品中的人物形象和品質。

語文閱讀教學需要“融學于境”。教師只有專注于對文本內涵的深度挖掘，基于學情進行科學預設，才能引導學生在恰當的情境及語境中讀、思、品、悟，學習才能真正發生，核心素養才能真正落地。