以語感圖式促語用能力培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語感圖式；語用能力

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0082-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言文字的運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)。語言文字的運(yùn)用主要包括語料積累、語感建構(gòu)、語理習(xí)得、語言表現(xiàn)等幾個(gè)方面。王崧舟認(rèn)為，語感圖式是以一定的形式積淀、儲(chǔ)存在主體大腦里的語言文字規(guī)律和詞句的含義、情味、意蘊(yùn)等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累有價(jià)值的語料，感受語料圖式，并培養(yǎng)其自我構(gòu)建語感圖式的能力，通過豐富多彩的語言表現(xiàn)活動(dòng)，助力學(xué)生內(nèi)化語感圖式，進(jìn)而形成語用能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語料，形成豐富的語感圖式

每一篇課文的主旨不同，但都有著獨(dú)特的語言文字表達(dá)形式。特別的字詞、獨(dú)特的句式、別致的構(gòu)段方式等都是有價(jià)值的語料。這些語料有機(jī)組合在一起，就是生動(dòng)的語感圖式。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累有價(jià)值的語料。

例如，一下《小猴子下山》一文為了表現(xiàn)小猴子目標(biāo)不專一，每一段文字都有“他看見什么……非常高興……怎么做……”的相關(guān)描述。這一反復(fù)出現(xiàn)的句式構(gòu)成了文章的框架。教師教學(xué)時(shí)提出的主問題就應(yīng)是“小猴子一路上看見了什么，做了什么”，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的句式。文本中的“又大又多、又大又紅、又大又圓”以及“扛、捧、抱”等句式和字詞構(gòu)成了這篇課文有價(jià)值的語感圖式。

中年段所選的文本除了字詞句外，段落的形式也很獨(dú)特。例如，三上《大自然的聲音》一文先總后分的結(jié)構(gòu)，以及每一段圍繞中心句先總后分的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了本課的框架。文中寫風(fēng)、水、動(dòng)物的三個(gè)段落的構(gòu)段方式很特別。描寫風(fēng)的一段文字中的幾個(gè)句子不是并列關(guān)系，而是圍繞“風(fēng)，是大自然的音樂家”這個(gè)中心句，依次寫了“風(fēng)”是音樂家，它演奏的音樂富于變化等內(nèi)容，且列舉了“微風(fēng)”“狂風(fēng)”兩個(gè)例子，以寫出“風(fēng)”這位音樂家演奏的音樂十分豐富。為了表現(xiàn)風(fēng)的聲音美妙，作者運(yùn)用了擬人的修辭手法、四個(gè)“不一樣”句式以及“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的對(duì)比描寫，這些都是值得學(xué)生不斷積累的。層層遞進(jìn)的段落形式、修辭以及句式等構(gòu)成了獨(dú)特的語感圖式。

高年段所選的文本除了段落之外，課文的整體結(jié)構(gòu)也很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如，六上《盼》一文通過對(duì)人物的動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、對(duì)話描寫等，展現(xiàn)“我”對(duì)穿上新雨衣的期盼。除此之外，本文還蘊(yùn)藏著巧妙的結(jié)構(gòu)形式，如“天晴盼變天”“變天盼出去”“出不去盼雨?！薄坝耆缭竿Ａ舜┥嫌暌隆钡惹楣?jié)一波三折。這些環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)和生動(dòng)的心理描寫、動(dòng)作描寫以及對(duì)話描寫構(gòu)成了獨(dú)特的語感圖式。

2.在具體的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)語感圖式

讀課文是體驗(yàn)語感圖式有效的語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生可在以讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語感圖式。例如，《小猴子下山》一課就適合引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、說一說小猴子看見了什么、做了什么的語句中感受句式，在講一講、做一做“掰、捧、抱”等動(dòng)作中感受小猴子目標(biāo)不專一的形象，體驗(yàn)并建構(gòu)語感圖式。

中高年段的語感圖式的建構(gòu)也是如此。四下《記金華的雙龍洞》一文中描寫孔隙的一段文字非常精彩，但教師如果僅僅采用分析的方法是很難讓學(xué)生體會(huì)到語句之妙的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷品讀，在品讀中體會(huì)作者選取小船這一參照物來表現(xiàn)小船的小是多么巧妙，在以讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何描寫船的小、船進(jìn)出的方式、乘船的獨(dú)特感受等，讓學(xué)生有身臨其境之感，真正增進(jìn)情感認(rèn)同，從而建構(gòu)語感圖式。在六上《少年閏土》一文的教學(xué)中，教師也應(yīng)在以讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成那個(gè)活潑潑的光輝少年形象，進(jìn)而生成生動(dòng)的語感圖式。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合閱讀中建構(gòu)語感圖式。例如，三下第七單元選取的《我們奇妙的世界》《火燒云》《海底世界》三篇課文都圍繞“奇”來寫：《我們奇妙的世界》一文針對(duì)太陽、云彩、星星等事物的動(dòng)態(tài)描寫以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想和一年四季事物的變化構(gòu)成了這一課的語感圖式；《火燒云》一文通過寫太陽光與影的變化帶來云的形與色的變化，其描寫色彩變化的詞語、描寫形狀由出現(xiàn)到變化再到消失的寫法等，都是獨(dú)特的語感圖式；《海底世界》一文中關(guān)于動(dòng)物聲音、動(dòng)物活動(dòng)方式的生動(dòng)描述，以及植物差異的對(duì)比、資源的列舉等都可讓學(xué)生真切感受到海底世界的奇異，有利于其形成清晰、生動(dòng)的語感圖式。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠內(nèi)化語感圖式的語言表現(xiàn)活動(dòng)

豐富的語感經(jīng)驗(yàn)和充分的語用實(shí)踐有助于學(xué)生提升語言素養(yǎng)。例如，教學(xué)一下《小猴子下山》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“來到開心農(nóng)場”的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得句式“看見了什么、做了什么”及詞語“掰、摘、抗、捧、抱”和“又……又……”的用法，這有助于促進(jìn)學(xué)生語感圖式的內(nèi)化和語言文字的運(yùn)用。

如學(xué)生學(xué)完《盼》一課，在腦海中初步完成語感圖式的建構(gòu)（即如何選擇材料來表現(xiàn)“盼”，如何通過動(dòng)作描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等來表現(xiàn)“盼”）后，教師可讓學(xué)生自己寫一寫盼望的事物和事情，助力其內(nèi)化語感圖式并進(jìn)行語言表現(xiàn)。

語料積累是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語言表現(xiàn)是語言運(yùn)用的最終目的，語感建構(gòu)則是語言運(yùn)用的核心。一方面，通過語料積累，形成輸入型語感；另一方面，通過語言表現(xiàn)，形成輸出型語感。當(dāng)教師把握了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，并遵循規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

（作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）