中年段現代詩教學的三維策略

【關鍵詞】語文教學；現代詩；暢讀；造境；創寫

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0084-02

現代詩相較于古體詩而言，其形式更加自由和靈活。在統編教材中，中年段的現代詩數量明顯增多，且內容從簡單的寫景過渡到了寓言和童話，有的還蘊含人生哲理，難度逐漸加大。中年段學生的理解能力還相對有限，生活經歷也相對較少。由此，筆者采用暢讀、造境、創寫等教學策略，激發學生學習現代詩的熱情，切實提高現代詩教學的效果。

1.暢讀——在語言品味中體會現代詩的韻味

對于學習現代詩的中年段學生而言，較好的學習方法就是流暢有味地讀，即“暢讀”：分角色朗讀是常見的暢讀方式，可以反復進行；把握詩句的語調和節奏，是詩歌暢讀的“靈魂”；旋律優美的音樂和多姿多彩的畫面，也可以使暢讀錦上添花。

在三下《池子與河流》一詩的教學中，筆者引導學生按照自學要求分角色暢讀，把握好人物的語氣，在暢讀中感悟池子的自高自大，并在理解的基礎上進行暢讀與表達，感悟現代詩的韻味。當然，在數字媒體時代，教師也可以借助多媒體，讓學生入情入境地讀。如學習四下《綠》一詩時，教師可以引導學生用不同的節奏朗讀不同的句子：朗讀“墨綠、淺綠、嫩綠”時由重到輕；朗讀“翠綠、淡綠、粉綠”時由急到緩；“擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起”一句是描寫綠色“由重到輕”的變化，也是作者情感“由濃到淡”的變化，朗讀時語氣可由高亢到深沉，最后變得輕盈。除了語調上的變化外，教師還可以指導學生配上富有節奏的音樂以及與內容相關的畫面，有聲有色地暢讀。這既可以讓學生在抑揚頓挫、輕重緩急的節奏中理解內容，又可以使其在品味語言的過程中體會到現代詩的韻味。

2.造境——在多感觸發中欣賞現代詩的純美

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”由此可見，在現代詩教學中，教師創造一定的情境，能夠充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺，助力其建立表象，形成畫面，進而感受現代詩的純美之境。

譬如，筆者創設“我的最美童年”學習任務，設計“尋找童年歌聲”“回憶童年美景”“描繪童年畫卷”等學習活動，以引導學生學習現代詩。在教學三上《聽聽，秋的聲音》一詩時，筆者在引導學生讀詩前，播放秋天大自然中各種景物的聲音：樹葉“唰唰”聲、蟋蟀“瞿瞿”聲、大雁飛翔聲、風吹麥浪聲……學生認真聆聽，并猜測是什么聲音，自然而然就進入了學習的情境中。他們與植物同呼吸，與動物共歡唱，并找尋到了童年“最動聽的聲音”。在三下《童年的水墨畫》一詩的教學中，筆者啟示學生想象自己是溪邊的孩子、游泳的健將、樹林中戴斗笠的孩童，并描述他們看到的溪邊美景，想象頭戴斗笠的場景，分享讓自己最快樂的美景。四上《秋晚的江上》一詩短小精悍，畫面感十足：鳥馱斜陽、斜陽掉江、蘆葦紅顏。教師可以引導學生探討這些畫面中包含的景物及其美感所在，然后描繪出自己心目中“最炫目的畫卷”，以發現現代詩的大美之境。

3.創寫——在個性表達中抒發現代詩的情趣

語文教學涵蓋聽、說、讀、寫四個基本方面，現代詩的教學同樣不能脫離這四個維度。學生創作現代詩的過程，有助于其充分挖掘現代詩的獨特韻味和深層內涵。在引導學生創寫的過程中，筆者幫助學生搭建了以下寫作的“支架”：簡言寫感受，換句獨一行，末字改押韻，前后有對稱，反復來點綴。如教學三下《童年的水墨畫》一詩時，筆者讓學生回憶美好的童年時光，并用簡潔生動的語言先寫一段話，然后使每句話獨占一行，再配上簡明扼要的題目。如此，一首小小的“現代詩”就初步產生了。之后，引導學生改一改偶數句的最后一個字，使其押韻，小詩就更有韻味了。接著，讓學生把一些句子加工得更工整、更有節奏感，并運用對稱的方法來改一改，詩的“造型”就更加合理了。最后，引導學生運用反復或重疊的方法“裝飾”一下，一首完整的現代詩便創作完成了。學生學完四上《花牛歌》一詩后，按照以上步驟創作了屬于自己的小詩：

白鵝歌

白鵝在溪水里游蕩，

驚醒了沉思的小河蚌。

白鵝在溪水里拍翅，

鯽魚忙活得東躲西藏。

白鵝在溪水里高歌，

梨花羞紅了自己的臉龐。

白鵝在溪水里張望，

雪白的倒影美得喜洋洋。

只要學生持續思考和創作，寫作能力就一定會有所提升。采用這種教學方法，教師教學現代詩也會變得輕松而富有情趣。

總之，教學中年段現代詩時，教師應在引導學生酣暢淋漓地誦讀的基礎上，創設與詩文內涵相契合的情境，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使其感受和想象詩句所構建的音韻美、節奏美、意象美，并通過學習押韻、反復、對稱等技巧進行創寫，不僅能在學生純真的童年埋下詩意的種子，還能讓現代詩之花盛綻于學生的心中。

【參考文獻】

［1］朱光潛.詩論［M］.北京：作家出版社，1980.

（作者單位：江蘇省寶應縣開發區國際學校，江蘇省蘇州工業園區星洋學校）