情境：激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

【摘 要】感性與理性是密不可分的，數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)是科學(xué)、縝密、抽象復(fù)雜，更加偏向理性思維的培育，但其實通過感性的方法更能促進學(xué)生的理性思維，也就是把情感活動和認知活動結(jié)合起來，從而形成高效的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過以情激情、以境激情、以心激情，充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性與主動性，豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情感體驗，使其將情感與認知相互融合，從而達到基于情感體驗下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括兩個方面：一是感覺—思維—創(chuàng)造，即認知過程；二是興趣—情感—意志，即意向活動。在意向活動中，情感是最重要的因素。它具有啟動、定向、維持、強化等功能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。因此，課堂教學(xué)中，要注重情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、基于教材，于情感滲透中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

情感是摸不著、看不見的，對于小學(xué)生而言，情感顯得更加虛無，這就要考驗教師的自身能力，從教材中尋找情感點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，并通過了解學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)觸發(fā)學(xué)生情感的切入點，以教材之情及學(xué)生原有之情激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處隱藏之情。

（一）發(fā)掘情感元素

真實有效的情感從來不是憑空產(chǎn)生的，教師教學(xué)時依據(jù)的是數(shù)學(xué)課本，應(yīng)從中尋找最貼合學(xué)生的情感訴求。蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“認識幾分之一”是一節(jié)概念課，是在學(xué)生已掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，對學(xué)生來說不僅是知識面的拓展，更是數(shù)概念的拓展，難度較大。要把這節(jié)課上得有趣且學(xué)生易于接受，教師重點應(yīng)抓住學(xué)生的興趣、好奇心和內(nèi)心的滿足感。學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下，能夠自我探索、自我學(xué)習(xí)，變被動為主動；在內(nèi)心滿足感的驅(qū)使下，愿意進行更深入的學(xué)習(xí)，探索更多、更豐富、有難度的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。

（二）引入情感資源

數(shù)學(xué)課本中的情感因素是客觀存在的，但它單薄淺顯。數(shù)學(xué)課本更凸顯的是單純的數(shù)學(xué)知識，因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)在深度解讀教材的基礎(chǔ)上引入合適的情感資源。如“認識幾分之一”這一課，除了教材中發(fā)掘出的情感資源，教師還可以引入分數(shù)由來的故事。這樣，不僅能加深學(xué)生對分數(shù)的認識，還能讓學(xué)生深刻體會到祖輩的智慧和努力，對祖輩產(chǎn)生尊重和敬佩的情感，并把他們當(dāng)作自身的榜樣，愿意學(xué)習(xí)他們堅持不懈的精神。

二、基于情境，于情感體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。因此，針對學(xué)生的年齡特征和心理需求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。教學(xué)情境的巧妙運用，點燃了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的情感火花，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之用，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）故事情境引發(fā)興趣

充分利用每個學(xué)生都喜愛聽故事的心理，根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)合適有效的故事情境。良好的故事情境往往能把現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，貫穿整節(jié)課，具有鮮明的故事脈絡(luò)，讓人全身心投入故事中，在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)“認識幾分之一”這節(jié)課時，教師設(shè)計了以下故事情境：

在很久很久以前，還沒有錢幣，人們只能靠互相兌換貨物來保障生活，想一想：漁夫有什么？屠夫有什么？學(xué)生一聽到這些無關(guān)加減乘除的生活知識，就爭先恐后地舉手回答：漁夫是捕魚的，肯定有魚；屠夫是殺豬的，肯定有肉。之后有學(xué)生立刻發(fā)表自己的看法：漁夫可以和屠夫互相交換食物，不然一直吃魚或者一直吃肉肯定吃不下。接著，又有學(xué)生順著這個思路說道：“他們換東西應(yīng)該遵循換的規(guī)則，不然容易產(chǎn)生矛盾。”教師對大家的積極發(fā)言和豐富的生活經(jīng)驗表示肯定，繼而引出兌換規(guī)則：兩條魚換一塊肉。接下來請學(xué)生輪流充當(dāng)屠夫或者漁夫，拿出相應(yīng)的魚和肉進行兌換，其他學(xué)生充當(dāng)中介，解決兌換過程中產(chǎn)生的糾紛。之后，教師就以漁夫和屠夫兌換肉的故事情境貫穿全文，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容—分數(shù)。

本節(jié)課的故事情境有它獨特的妙義，故事是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上虛構(gòu)的，貼近學(xué)生的生活實際，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。故事一開始，學(xué)生的興趣就被充分激發(fā)。學(xué)生根據(jù)教師提供的故事內(nèi)容提出自己的想法：建立兌換規(guī)則。一旦建立了兌換規(guī)則，之后的故事情境都會圍繞著它創(chuàng)設(shè)。這里的故事情境不僅貫穿了整節(jié)課，而且把以前學(xué)習(xí)的整數(shù)除法和今天要學(xué)習(xí)的分數(shù)知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生充分感知除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。學(xué)生自己提出的制定規(guī)則和充當(dāng)中介角色，不知不覺投入故事中，迫切地想要當(dāng)一個公平的審判者，對數(shù)學(xué)知識萌生濃厚的興趣。這種濃厚的興趣就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)強而有勁的推力。

（二）問題情境誘發(fā)好奇心

充分利用每個學(xué)生的好奇心理，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識與技能和教師想收到的實際效果，精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。經(jīng)過深思熟慮創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、由簡到難、層層遞進，是學(xué)生跳一跳就能夠得著的。有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進知識的遷移和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)“認識幾分之一”這節(jié)課時教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情境。

漁夫拿出6條魚，屠夫應(yīng)該拿出多少塊肉？6÷2=3（塊）。漁夫拿出4條魚，屠夫應(yīng)該拿出多少塊肉？4÷2=2（塊）。兌換成功。今天天氣不好，漁夫只有一條魚，他能換到多少塊肉呢？有的學(xué)生說沒有學(xué)過1÷2，算不出來；有的學(xué)生憑借生活經(jīng)驗回答出半塊。教師立刻問道：“為什么會出現(xiàn)半塊？”學(xué)生表示因為一條魚換不到一塊肉，只能切成一半進行兌換。

教師相機指出，一定要表達完整，才不會產(chǎn)生歧義。再請學(xué)生解釋“一半”的意思，經(jīng)歷了上述層層遞進的活動，學(xué)生完整表述：把一塊肉平均分成兩份，取其中的1份就是一半。教師直接指出，一半也可以用來表示。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈：“漁夫6條魚能換多少塊肉？”“4條呢？”“2條呢？”“1條呢？”通過改變漁夫拿出魚的數(shù)量，把學(xué)過的整數(shù)除法和今天要學(xué)習(xí)的分數(shù)知識聯(lián)系起來，問題鏈將舊知自然過渡到新知，幫助學(xué)生遷移數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法。接著，教師提問“為什么出現(xiàn)半塊？”“兌換符合規(guī)則嗎？”，把生活知識和分數(shù)聯(lián)系起來，更容易讓學(xué)生理解分數(shù)的含義，抓住分數(shù)的本質(zhì)。這里創(chuàng)設(shè)的問題情境逐層深入，學(xué)生的思考在已有知識的基礎(chǔ)上不斷加深，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生通過自我探索和創(chuàng)造來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，縮短了學(xué)生與新知之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。

（三）游戲情境調(diào)動情緒

充分利用每個學(xué)生都喜歡玩游戲的心理，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重難點和學(xué)生的實際需求設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，游戲情境的設(shè)計不僅要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更要注意讓游戲與知識完美契合，并且游戲要面向全體學(xué)生。除此之外，游戲的設(shè)計也不宜過難，太難的挑戰(zhàn)會打擊學(xué)生的自信心。因此，游戲情境的設(shè)計要遵循四個原則：趣味性強、知識性強、參與面廣、挑戰(zhàn)性低。基于這四項原則，筆者在“認識幾分之一”一課中設(shè)計了以下游戲環(huán)節(jié)。

利用希沃系統(tǒng)設(shè)計游戲，每組選擇一名代表，進行兩兩比賽，在題目中有各種形式的圖（線段圖、實物圖等）和相應(yīng)的分數(shù)，請選擇對應(yīng)正確的答案，比一比誰選得又對又快。其他學(xué)生充當(dāng)裁判，還可以為每組代表加油助威。

游戲情境不僅讓學(xué)生獲得精神愉悅，整節(jié)課達到了高潮，而且可以借助其測試學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)知識是輕松愉悅的。游戲情境是把游戲和數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，以此吸引學(xué)生的注意力和興趣，并使得學(xué)生獲得成功體驗，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，教師要努力豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高教學(xué)效率。

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