核心素養(yǎng)視域下低年級(jí)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

【摘 要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的關(guān)鍵品質(zhì)。圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展完成的語(yǔ)文作業(yè)，是學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑，更是其成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。文章針對(duì)“作業(yè)目標(biāo)——系統(tǒng)明確，直擊核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)——統(tǒng)籌貫穿，推動(dòng)素養(yǎng)形成；主題活動(dòng)——真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)；作業(yè)評(píng)價(jià)——明確多元，立足學(xué)生本位”幾個(gè)方面闡述核心素養(yǎng)視域下低年級(jí)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 減負(fù)增效 單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，還能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)深層次的意義。隨著“雙減”政策和語(yǔ)文新課標(biāo)的相繼落地，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者意識(shí)到作業(yè)變革也是教育改革的一個(gè)契機(jī)，作業(yè)的概念更加寬泛。“素養(yǎng)觀”下的作業(yè)，是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，當(dāng)作業(yè)成為一種“任務(wù)”和“挑戰(zhàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就有了大幅度提高。

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室王月芬博士曾指出，“單元作業(yè)”的設(shè)計(jì)理念是以單元為單位對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行整體架構(gòu)和統(tǒng)籌分配，增強(qiáng)了不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進(jìn)性，也彌補(bǔ)了作業(yè)“零散性”的缺陷。基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元目標(biāo)為整體，統(tǒng)籌兼顧并優(yōu)化創(chuàng)新，其高效性與“雙減”政策相呼應(yīng)；以核心要素為指引，指向深度學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用，提高其科學(xué)性，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

筆者綜合文獻(xiàn)資料和自身的教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，進(jìn)行分析闡釋。

一、作業(yè)目標(biāo)——系統(tǒng)明確，直擊核心素養(yǎng)

（一）對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，明確單元要素

在教學(xué)實(shí)踐中，制訂教學(xué)目標(biāo)是教師備課中的重要任務(wù)，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同樣，梳理統(tǒng)籌制訂單元作業(yè)目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的重中之重。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題直接指向了每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課后習(xí)題進(jìn)行梳理，并與語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以及布魯姆的“六大認(rèn)知類型”一一對(duì)應(yīng)，可以使后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)更精確、設(shè)計(jì)更合理，同時(shí)也方便教師統(tǒng)籌考慮單元目標(biāo)下各作業(yè)之間的布局和安排，避免同一認(rèn)知操作上的無意義重復(fù)。

二年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了四篇精讀課文和一篇閱讀推薦。從文本內(nèi)容角度來看，本單元的人文主題是“領(lǐng)略祖國(guó)的美好風(fēng)光”，雖然低年級(jí)語(yǔ)文教材沒有設(shè)置單元頁(yè)，筆者通過對(duì)課后練習(xí)的梳理，得出結(jié)論：本單元對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的四個(gè)維度均有涉及，相較之下，本單元對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求高、任務(wù)多，分別從“積累與語(yǔ)感”“整合與梳理”“理解與建構(gòu)”三個(gè)維度提出要求。不僅要學(xué)生能正確流利地朗讀、背誦、積累佳句名篇；還要求其能夠嘗試根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)、仿寫句子、段落。

因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)將“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語(yǔ)的意思”和“感受畫面、景色的美麗，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情”確定為重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，教師要分層次、分階段落實(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)板塊。

（二）梳理單元作業(yè)目標(biāo)，歸納認(rèn)知類型

在制訂單元目標(biāo)時(shí)，一方面要對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)，明確目標(biāo)的素養(yǎng)要求；另一方面要對(duì)應(yīng)布魯姆的認(rèn)知類型，進(jìn)行整合歸納，從而進(jìn)一步提升單元整體目標(biāo)的準(zhǔn)確性、明確性、層次性。見表1。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)——統(tǒng)籌貫穿，推動(dòng)素養(yǎng)形成

通過對(duì)單元課后練習(xí)的梳理，單元教學(xué)重點(diǎn)更為明確。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)發(fā)揮自身的教育智慧，將零星、散落的知識(shí)點(diǎn)匯聚在系統(tǒng)里，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)深層次的意義。

（一）前后兼顧，貫穿教學(xué)始終

核心素養(yǎng)下，無論是課上教學(xué)還是課前的預(yù)習(xí)、課后的鞏固，整個(gè)教學(xué)過程的最終目的都是為了推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成，因此，在作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以緊扣課前、課中、課后幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

以210401目標(biāo)為例，在整個(gè)單元教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)不同呈現(xiàn)方式、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的四種作業(yè)，來幫助學(xué)生輕松高效地達(dá)成目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)—單元預(yù)習(xí)挑戰(zhàn)卡；課堂活動(dòng)—“你指我猜”互動(dòng)游戲；課后鞏固—自制生字闖關(guān)卡，同學(xué)相互挑戰(zhàn)；單元復(fù)習(xí)—生字重組短文認(rèn)讀。

（二）連珠成串，推動(dòng)學(xué)生生長(zhǎng)

層層遞進(jìn)是單元語(yǔ)言要素扎實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。以“聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語(yǔ)”這一語(yǔ)言要素為例，這絕不是通過一節(jié)課，一次講解、一次聯(lián)系就能掌握的。

在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，將課前單元預(yù)習(xí)、課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)、單元綜合復(fù)習(xí)形成一個(gè)有效的閉環(huán)，可以有效地達(dá)成單元目標(biāo)。

1.課前：設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單

單元預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以從“生詞難詞”入手，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)”的意識(shí)，在朗讀中思考、圈畫、猜測(cè)，既能提高預(yù)習(xí)的效率，也能在閱讀實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語(yǔ)意思”的能力。同時(shí)，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

雖然《古詩(shī)兩首》和《日月潭》中沒有涉及“生詞難詞”這一語(yǔ)言要素的教學(xué)任務(wù)，教師仍可以借助相關(guān)疑難詞語(yǔ)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，相機(jī)教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生這一語(yǔ)言要素的提升。如在教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，教師可以抓住“白日”“九天”這些古今異義詞，幫助學(xué)生理解詩(shī)義、想象畫面。

2.復(fù)習(xí)：設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)單

“識(shí)字寫字”是閱讀寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，“佳作共賞”是借助“生字重組短文”，教師可將本單元的生字重新編排成一段具有欣賞性的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生在同桌相互挑戰(zhàn)中，完成對(duì)本單元生字的復(fù)習(xí)，這樣富有挑戰(zhàn)性的口頭作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)人為地提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時(shí)，在同桌共讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生互相提問課文中的詞語(yǔ)，在實(shí)踐操作中可以提升和檢驗(yàn)學(xué)生“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞語(yǔ)意思”的能力，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)系課內(nèi)外，促進(jìn)素養(yǎng)形成的根本目標(biāo)。

三、主題活動(dòng)——真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

結(jié)合本單元人文主題，可以在單元整理復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)“我是祖國(guó)小導(dǎo)游”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“車票我會(huì)看”“我的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)”“風(fēng)景名言我會(huì)用”“我給媽媽留個(gè)言”“合作介紹家鄉(xiāng)美”五個(gè)環(huán)節(jié)。依托真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言，感受祖國(guó)景色的優(yōu)美和語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到介紹身邊的美景中去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（一）整合資源，提高效率

“合作介紹家鄉(xiāng)美”是單元活動(dòng)的主任務(wù)，也是情境來源，在真實(shí)情境下，學(xué)生先完成了第一關(guān)挑戰(zhàn)“車票我會(huì)看”，這一關(guān)的內(nèi)容是根據(jù)“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”的知識(shí)改編的，在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)生字，并與其他活動(dòng)串聯(lián)，增加了活動(dòng)的連貫性。

第二板塊的“我的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)”則是對(duì)后面介紹家鄉(xiāng)環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備。本單元有大量的描寫景物的詞匯、句式，是“小導(dǎo)游”講解時(shí)重要的語(yǔ)素材料。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主整理并分享小導(dǎo)游的“語(yǔ)言儲(chǔ)備卡”，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在提升學(xué)生的審美、創(chuàng)造能力的同時(shí)，也促進(jìn)了語(yǔ)文新課標(biāo)中“通過主動(dòng)積累、梳理和整合，形成具有良好語(yǔ)感”這一語(yǔ)用要求的達(dá)成，并培養(yǎng)了學(xué)生“梳理與探究”的能力。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)能力

和以往不同，本次的口頭表達(dá)任務(wù)由團(tuán)隊(duì)合作完成，筆者設(shè)計(jì)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表，借評(píng)價(jià)發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，指導(dǎo)組內(nèi)合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作；用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞、共同進(jìn)步。通過小組合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生探究、合作能力的形成。小組合作也為學(xué)生進(jìn)一步“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”積蓄了能量，提供了方法、給予了建議，從而可以扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)——標(biāo)準(zhǔn)明確，主體多元，立足學(xué)生本位

（一）一一對(duì)應(yīng)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑，確立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)方式則能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、感受學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。

筆者在設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)就將單元作業(yè)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一列舉，這不僅可以幫助教師厘清教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，更重要的是可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其挑戰(zhàn)欲望。見表2。

（二）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

低年級(jí)的評(píng)價(jià)，筆者舍棄了分?jǐn)?shù)制，而是通過“PK式評(píng)價(jià)”“闖關(guān)式評(píng)價(jià)”“展覽式評(píng)價(jià)”“積分式評(píng)價(jià)”等具有挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在摘星活動(dòng)中，學(xué)生通過自己的努力、教師的肯定、家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)得到五角星，是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)照，也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

與此同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表給予了團(tuán)隊(duì)成員互相評(píng)價(jià)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生展示的舞臺(tái)，也給予了學(xué)生自信和快樂。組內(nèi)分享和班級(jí)分享、家校分享相結(jié)合，使學(xué)生合作能力得以培養(yǎng)，個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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