小學語文基礎知識復習的策略研究

【摘 要】新課改的實施，對小學語文課程的教學提出了更高的要求，學生學習的范圍也越來越廣，因此學生的語文基礎知識復習難度越來越大。為響應“雙減”政策，減輕學生課后復習的負擔，教師需要不斷發展、構建新型的復習教學模式，提升教學水平，幫助學生快速掌握復習語文基礎知識的方法，提高學生的綜合解題能力。

【關鍵詞】基礎知識 自主復習 以生為本

陶行知先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師要避免實施滿堂灌、滿堂問的教學模式，應幫助學生構建認知結構，更好地復習小學語文的基礎知識，使所學知識系統化，形成完整的知識體系。教師應鉆研教材，優化課堂復習結構，加強對學生讀、說、寫的基本訓練，從而夯實學生的語文基礎知識。

一、指向目標，教學有法

我們要用一種專業化管理來促進教師精神的培養，通過新的教學模式，既規范教師的教學內容，又規范學生的學習內容，這就是目標導向法。教師如何實施目標導向法呢？教師應該鉆研教材，根據教學重點設計題型。將學生需要掌握的基礎知識、基本技能、基本方法等轉換為練習題，規劃好教學內容，不隨意教授。例如，五年級階段目標是要求學生累計認識常用漢字200個，會寫常用漢字220個。對于這部分漢字的復習，除了以常規的“聽寫詞語”的方法，教師還可以出示相關的題型演練，如“下列加點字讀音有錯的一項”“下列詞語中字形完全正確的一項”“形近字、同音字的選擇”“改正錯別字”“成語填空”等。在這類題型中，教師要結合學情，有針對性地選擇題型、題量，選擇一些高頻或易錯的字詞訓練。下面是師生課堂復習時做的題型：

下列加點字讀音全部正確的一項是（ ）

實踐練習發現，本題學生的錯誤率達到了一半以上。錯誤的原因一是沒有掌握一些多音字的用法，如多音字“挨”表示“靠近”的意思時應該讀第一聲“挨（āi）近”，“強”表示“不是心甘情愿的”時讀第三聲“勉強（qiǎng）”；二是學生平時就容易讀錯一些詞語。

指向目標的教學要求教師最大程度地了解學生的基礎知識掌握情況，有針對性地制訂復習計劃，達到規范教學的目的。同時，也要求學生在課堂獨立思考，認真完成作業，更好地幫助學生提高學習效率，減輕課業負擔。

二、直面問題，引導學習

小學階段基礎知識的學習離不開背誦課文，背誦不僅是語言積累和學習的重要途徑，還有益于學生提高理解能力和增強記憶力。在小學階段，學生背誦的檢測主要是“按課文內容填空”的書面練習。在復習時，除了常規的練習題以外，讓學生自己出題、其他學生答題的形式，更能調動學生的主觀能動性。遵循“以生為本”的理念，發掘學生自主復習的潛能。小學生具有強烈的好奇心和探知欲望，突出表現為喜歡問問題。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應放手讓學生直面問題，學會學習。

（一）創設情境，強化基礎

在情境中教學，掃清了學生理解學習內容帶來的障礙，降低了學生學習的難度，有益于學生的思維發展，強化了學生的記憶。常規的復習課堂機械、單調，缺乏一定的活力，會降低學生的學習熱情。復習基礎的知識，也應該包含學生的情感體驗，調動學生的學習積極性，讓學生自己去發掘、判斷，讓每個學生成為課堂的主人。這才是對語文新課標提出的“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”的貫徹和實施。針對學生認為復習課比較乏味的一項“梳理課文內容”，教師可以引導學生開展一次“課文內容大比拼”活動。

主持人（生）：以下是搶答題，請填空，直接說出答案，不需重復問題—那（" ）的蓑毛，（" ）結構，（" ）的長喙。

生1搶答：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙。

主持人：回答錯誤。

生2搶答：雪白，全身的流線型，鐵色。

主持人：回答錯誤。

生3搶答：雪白，那全身的流線型，那鐵色。

主持人（生）：恭喜你，回答正確，加1分！

學生做此類填空題，最容易添字、漏字、改字，在這樣的活動情境中復習，既開發了學生的智力，又讓學生可以靈活運用所學知識，解決具體類型的問題，使學生能夠更加牢固地掌握知識運用的條件以及變式，從而靈活遷移運用所學知識。

（二）整合積累，綜合運用

只有夯實基礎，才能有更好的發展。基礎知識需要一定的語言積累，而語言積累主要包括語言材料的積累、語言規律的積累、語言典范的積累三方面的內容。根據這三方面的內容，教師可以引導學生采用以下積累方法：（1）隨文摘錄法，如生字詞的積累、課文優美語句的摘抄；（2）記錄生活素材，如讓學生記錄身邊親人、朋友的有意義的故事；（3）趣味積累法，如按照描寫景物進行積累，如春夏秋冬，圖文并茂，便于理解、記憶；（4）加強朗讀、背誦法，如范讀、分角色讀、齊讀等。運用這些積累的方法，夯實基礎知識后，最重要的是學生能夠學以致用。在復習課時，教師可以引導學生按照以上積累的方法重新導向知識的運用，如可以讓學生積累有關課文中出現的一些運用修辭手法的句子。以下是對修辭知識的整合及運用的一類題型。

以下哪一項運用的寫作方法與其他三項不同（ ）

A.白鶴太大而顯生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些。

B.它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭。

C.桂花樹的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態。

D.我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

據調查，對于本題其他班級學生的錯誤率也較高。可見，這類修辭手法題型的運用是較多學生的難點，多種修辭方法出現后，學生更易混淆，不能做出正確的判斷。但是復習期間，再次要求學生按照修辭整理句子，并且背誦后，筆者發現此類題型的錯誤率明顯降低。因此歸類梳理，可以降低學生學習的難度。當然，在整合基礎知識，讓學生記憶的同時，教師也應該整合學生的練習卷，有針對性地出題，細化學生測試的內容，了解不同層次的學生，從而減少學困生的數量。

三、分層指導，及時反饋

一個班級的學生的認知水平和能力并不相同，因此，教師應該結合每個學生的不同身心特點，進行分層指導。復習語文基礎知識，還是要落實到具體的訓練中。這就離不開對學生聽、說、讀、寫的訓練和檢測。教師結合本班級學生的能力和認知特點，將學生分為三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1∶2∶1，按照比例合成四人一組，共14個學習小組。根據三個層次的學生，結合語文新課標和學期任務，確定學習目標，實行全班教學、分層教學和個別指導相結合，進行14個小組的比拼，最終選出復習檢測結果最優組為獲勝組。因此，學生之間互幫互助形成了一種常態學習模式。如復習古詩《示兒》時，教師布置了作業：（1）背誦并默寫古詩；（2）品讀詩句，說說詩句的大概意思；（3）體會古詩的表達，領悟古詩的思想感情。教師按照學生的學習能力設置了分級習題，讓學困生做第（1）題，讓中等生做第（2）題，第（3）題由學優生做。檢查作業的要求是中等生批改學困生的作業，學困生訂正完成后，需要再次默寫古詩，直到默寫全部正確；學優生批改中等生的作業，直到中等生理解古詩的大意；教師批改學優生的作業，指導學習詩歌的具體方法。這樣的復習反饋環節，是提高復習效率的有效策略，這樣的分層指導，及時反饋，使各層次的學生在最近發展區學習，最大限度地得到發展，取得了進步。

在教學時，不管是新授課，還是復習課，教師都應該“以生為主”，激發學生的學習激情，發掘他們的潛能，筑好“九層之臺”的每一堆泥土，腳踏實地，走好每一步！

【參考文獻】

[1]寧麗.以生為本，整合優化，激趣提升：小學生自主復習語文基礎知識的有效策略[J].課程教材教學研究（小教研究），2018（Z3）.

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