中職嵌入式表現性評價的設計研究

關鍵詞：表現性評價；核心素養；中職語文；綜合實踐活動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）06-0063-05

指向核心素養的課程改革離不開科學、全面的評價體系支撐，表現性評價因其獨自的特點和價值，在促進核心素養培育上，有著天然的優越性。正如鐘啟泉教授所說，“基于核心素養課程發展直面的挑戰之一就是探索以‘表現性評價’為代表的新型評價模式”。可見，理解表現性評價并開展表現性評價的實踐探索，是落實新課標，推進核心素養培育的有效途徑。

一、表現性評價的內涵特征

當前關于表現性評價的理解和概念表述不盡相同，一般認為表現性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的各種表現和結果進行評判的過程。跟傳統評價相比，表現性評價主要有以下四個特征：

一是，基于真實任務情境。表現性評價重在檢測學生在現實世界中的心智技能，淡化傳統評價中的書本知識，因此，評價要提供盡可能真實或模擬真實世界的任務情境。

二是，完成復雜任務。表現性評價弱化對機械、孤立的教學內容及單一技能的考察，著重考查學生的表達能力、應用能力、創新能力等綜合素質，因此，表現性評價通常要求學生在較為復雜的任務或問題情境中完成相關學習。

三是，更加注重評價過程。與傳統評價只關注學習結果不一樣，表現性評價重在關注學習問題解決的過程及過程中的心智成長。

四是，依據標準進行評價。表現性評價是依據標準進行的評價，在開展評價之前，通常需要開發一套評價規則。

二、表現性評價的實踐意義

（一）檢測能力、關注過程，指向學生核心素養的養成

表現性評價不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“能做什么”，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來檢測學生的表達能力、思維能力、實踐能力、創造能力及學習成果。表現性評價不僅評判結果，它更關注學生在完成較為復雜任務過程中的各種表現、參與程度、合作方式、情感體驗等，更能反映學生在解決實際問題中體現的綜合應用能力，更適合檢測學生的高階思維能力，更有利于形成能夠適應未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，因此，表現性評價直接指向了核心素養的發展。

（二）逆向設計、對標學習，促進“教”與“學”方式的轉變

依據逆向設計理論，教師在開展教學活動之前，首先要思考學習要達到的目的是什么，哪些證據表明學習達到了目的，只有先關注學習期望，然后才有可能產生適合的教學行為。表現性評價符合逆向設計邏輯，“以終為始”，從學習結果開始逆向思考，能夠引導學習向預設的方向前行。表現性評價提供的評價規則，便于學習者對照標準開展自我評價，發現自身的不足，這也解決了傳統評價中存在的“暗箱”問題——只知道最終結果，不知道評分過程。通過表現性評價的指引，學生能夠主動參與到學習任務中，明晰自己要努力的方向，以及如何獲得期望的能力和素養目標，能夠對照評價準則開展自主學習，并在學習的過程中及時調整、自我驅動，構建以學習者為中心的學習方式，從而真正達到“教”與“學”方式的根本轉變。

三、嵌入式表現性評價的設計與實施

表現性評價要發揮對核心素養的助推作用，還必須跟實際教學結合在一起，嵌入式表現性評價無疑是發揮這一紐帶作用的最好方式。表現性評價天性具備統整課程與教學的潛力，這也是開展嵌入式表現性評價的先天條件。嵌入式表現性評價是將評價與教學融為一體，通過評價的這條主線，貫通并串聯學習的各個環節，是對教學目標、學習內容和教學評價等進行的一體化設計，具體表現為四個“統一性”，即評價目標與學習目標的統一性，表現任務與學習內容的統一性，評價準則與學習要求的統一性，評價開展與學習過程的統一性（見圖1）。

下面以筆者帶領學生開展的“職業人生”社會調研綜合實踐活動為例，探析嵌入式表現性評價的操作要點。

（一）評價目標與學習目標的統一性

表現性評價目標是實施表現性評價的基礎，是期望學生通過學習要達到的結果，嵌入式表現性評價的目標要與學習目標保持一致，要成為學科核心素養的具體“表征”。例如，“職業人生”社會調研語文綜合實踐活動評價目標為：

1.了解與所學專業相關的企業文化和崗位要求，感受職業之美，增強對專業的認同感；

2.學會撰寫科學、規范、具體的調研活動方案；

3.學會多途徑獲取調研信息，能對調研資料進行整理、分析，形成自己的觀點，并能有效展示自己的調研結論；

4.在社會調研活動中增強溝通交流能力，培養合作、探究精神。

這里的評價目標是根據中職語文課程標準、職業模塊教學要求和學情確定的，充分體現了中職語文在語言、思維、審美、文化方面的學科核心素養要求。評價目標設置在充分考慮核心素養的同時還要注意三點：第一，切合度。評價目標就是學生的學習目標，因此，目標必須切合學生的實際狀況，過高或過低的目標都會使表現性活動效率低下。第二，主體性。表現性評價是以學生為主體的評價方式，評價目標是學生學習要達到的目標，在表述上，學生主語通常可以省略，但仍要充分體現學生的主體性。第三，具體化。目標要盡量以具體、可觀測的行為方式進行陳述，要通透易懂，便于學生理解和把握。

（二）表現任務與學習內容的統一性

核心素養的落地，需要借助于一個個真實而富有挑戰性的任務，表現性學習任務是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體，在開發表現性任務時必須以提升學生語文核心素養為旨歸。嵌入式表現性評價中，表現性任務要與學生的學習內容或活動內容保持一致，開發任務時需要遵循以下三個原則：

1.真實性

“真實性”意味著學習任務要盡可能貼近現實生活，職校學生的現實生活可以是校園生活、社會活動，亦可以來源于職業情境等。“真實”并不意味著當前情境一定會發生在學生身上，它更多的是一種模擬真實，譬如將他人發生的場景移植到學生身上，也可以假定未來社會或職業生活中可能遇見的場景，它更多強調的是現實性和應用性，是“為了真實”，即關注什么樣的活動能使學生形成未來解決現實世界問題的專家素養。例如，在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，筆者設置任務：“你的朋友要來橘子洲風景區，請你根據詩歌內容，結合背景資料，撰寫一段解說詞，模擬導游為你的朋友介紹橘子洲風景區。”此處的任務便是模擬真實場景。

2.有意義

“有意義”指學習任務開發要符合學科特點，緊扣教學內容，凸顯學習重點，這是開發學習任務最基本也最重要的原則。游離于學科邊緣的各種活動任務，即使再有趣，也不能成為學生學習語文的依托和憑借。

3.有意思

表現性任務設計要符合學生的年齡、心理特性和認知程度，在學生眼中是有意思的、愿意挑戰的項目，要能夠激發學生思考與學習的欲望。表現性學習任務的創設還要考慮具身性，盡可能突出并延長體驗環節，讓學生可參與和可操作，從而更好地領悟學習的內涵。

表現性任務設計具體分為兩步：（1）設計任務的導入語，即選擇一個有意義或學生感興趣的問題，或者創設一個任務情境，以問題或情境激發學生對參與表現性任務的興趣。一個好的導入語要有吸引力，讓學生怦然心動，急切地想知道自己可以干什么。（2）寫出任務的指導用語。要將開發好的任務呈現給學生，必須撰寫任務指導語，即用清晰的語言描述需要學生知道什么和做到什么。任務指導語是需要學生完成的具體任務及要求，用語要簡潔易懂，內容要具體可做，陳述要條理清晰。例如“職業人生”語文綜合實踐活動，是這樣設計任務導人語和指導用語的：

職業是我們的立身之本。不久的將來，我們將踏上工作崗位，開啟我們的職業人生。你對相關的企業、行業了解多少？你的學哥、學姐的就業情況如何？未來工作崗位對我們提出了怎樣的職業要求？為此，讓我們走進企業，了解行業，開展“職業人生”社會調研活動，具體要求如下：

1.以自愿為原則組建調研小組，每組5人左右，選好組長。

2.小組合作討論，制定各組調研方案，要求科學、規范、具體。

3.通過實地調研、訪談、問卷調查、資料檢索等多種途徑開展社會調研，了解與自己專業相關的企業文化、行業發展情況，了解本專業就業情況和崗位要求等。

4.對調研結果進行匯總分析，并選擇一種或多種方式（如調查表、訪談實錄、圖片展、調研報告等）展示本組調研成果。

5.每組選派代表匯報、交流小組調研成果，匯報形式不限，可以講述調研故事、介紹調研報告、展示調研過程、闡述經驗困惑等。

上述綜合實踐活動的導入語貼合學生實際創設了一個生動的情境，喚起了學生表現的興趣；指導用語清晰地描述了要求學生所做的五項具體任務：組建團隊——制定方案——開展調研——結果分析——成果匯報，具有很強的操作性。

（三）評價準則與學習要求的統一性

表現性評價準則是施行表現性評價的關鍵要素，它通常包括三個要點：（1）表現維度，即決定表現性任務質量的各種指標。（2）評定等級，即描述評定準則在質量上從好到差的序列。（3）評分方法，包括整體評分法和分項評分法，整體評分法適合評價簡單的成果或表現，便于在大范圍內使用；分項評分法適合評價復雜的表現，能夠提供更有針對性的信息或反饋，使用時要根據實際情況選擇合適的評分方法。“職業人生”社會調研語文綜合實踐活動因任務比較復雜，采用了分項評分法，編制了評價量表（見表1）。

嵌入式表現性評價中，評價準則要與學習要求相統一，還必須注意以下三個要點。

1.緊扣素養，相互呼應

目標、任務和評價準則是表現性評價的三要素，目標是希望學生達到的預期值，任務是促進核心素養落地的載體，評價準則是促進學生達成目標的激勵手段和評判標準，只有目標、任務和準則三者相互呼應，才能共同托舉核心素養的提升。

2.指向明確，突出重點

嵌入式表現性評價在實際操作中往往會因為任務比較復雜，需要關注的評價項目和內容較多，出現了評價指向模糊，評價重點不突出，甚至偏離了評價目的的情況。因此如何在任務中抓住主要維度提取重要評價指標是考驗量表編寫者的一大難題。

3.表述清晰，科學可測

評價指標是學生開展表現性活動的指導和依據，語言描述要清晰、明確、簡潔，要盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質來界定，讓人一看就能理解什么意思，一看就明白要做什么，一看就知道自己還存在哪些不足。評價指標的清晰可測，也是確保教師、學生和他人對評價項目和要求取得一致性理解的前提。

（四）評價開展與學習過程的統一性

與傳統評價主要發生在學習結束后不一樣，嵌入式表現性評價貫穿在整個學習過程中，伴隨著學習的各個重要階段，評價的過程就是學習過程。在“職業人生”語文綜合實踐活動中，上述評價量表在學習之初就出示給學生，它不僅是評價的依據，也是開展各項學習的行動指南。在學習過程中，涉及一些復雜的子任務，通常還需要開發一些核查表和信息采集表，例如，在指導學生撰寫調研活動方案的環節中，筆者就提供了核查表（見表2）；在活動匯報時提供了調研成果匯報信息采集表（見表3）。這些表格都是圍繞學習活動來設計的，也是一種簡單的評價工具，主要用來記錄學生的行為表現，它們既是學生完成復雜學習任務過程中的學習支架，也為后續科學、準確地開展評價提供了證據。

在學生學習接近尾聲時，根據評價量表開展評價，這樣的評價不僅僅是鑒定和評判，也是幫助學生對整個學習活動進行總結和反思的過程。在這個過程中，教師首先要指導學生在前一階段收集信息的基礎上，根據觀察、記錄展開自評和互評，鼓勵學生從多視角、多維度對自己和他人的表現進行評價；然后教師根據信息收集記錄情況，對照評定目標與評定準則，對學生的行為和結果進行綜合評價。評價的過程是生與生、師與生多向的溝通，也是對表現性評價的目標和任務的再認過程，是對前一階段學習表現和成果的總結和反思。它能幫助學生有效地診斷自己的優勢和存在的不足，及時調整學習策略，也為下一階段學習做準備。同時，教師也能從評價過程中發現自身教學的成功之處和不足之處，從而進一步改進教學。

評價是“教”與“學”之間的橋梁，開展嵌入式表現性評價，是促進核心素養從課標層面走向課堂層面的有效路徑，是促進“教”與“學”轉變的有效方式，在推進基于核心素養的教學改革中發揮著顯著作用。但在實踐中，表現性評價還存在一些亟待解決的問題，例如，評價的主觀性相對較強，表現性學習過程中的信息搜集難度較大，評價結果的統計也比較費時等，這些尚需進一步研究和探索。