基于工匠精神培育的高職院校勞動教育提升策略

關鍵詞：高職院校；工匠精神；勞動教育；提升策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289 （2024）06-0068-04

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，并對其進行了深刻論述，對弘揚新時代工匠精神、勞動精神產生了深刻影響。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”），提出“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”，為職業院校開展勞動教育、塑造工匠精神提供了根本遵循。2020年7月，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調職業院校要增強學生的職業認同感和勞動自豪感，培育學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，為職業院校開展勞動教育、培養學生工匠精神提供了具體行動指南。在新時代大力弘揚工匠精神、全面加強勞動教育的背景下，結合自身發展特色，明晰以高職院校工匠精神為基礎開展勞動教育的現實需求、現實困境，找出提升策略，對培養全面發展的高素質技術技能人才具有重要的現實意義。

一、新時代基于工匠精神開展勞動教育的現實需求

工匠精神是高素質技術技能人才的核心素養，是全面落實立德樹人根本任務的重要舉措。高職院校要以工匠精神為抓手，積極推進新時代勞動教育，培養學生嚴謹專注、精益求精、追求卓越的工匠品質，探索中國特色勞動教育模式，發揮勞動教育的綜合育人功能。

（一）延伸高職院校勞動教育內涵的現實需求

新時代工匠精神是高素質技術技能人才必備的職業素養，是工匠們在工作過程中展現出來的執著專注、精益求精、追求卓越、專業敬業的職業素養和職業品質，也是現代企業文化的重要內容。勞模精神、勞動精神是勞動者愛崗敬業、樂于奉獻的職業精神面貌，體現了勞動者高度的職業責任感、使命感。一方面，勞動教育是高職院校傳承工匠精神的有效途徑，將工匠精神融入勞動教育中，有利于進一步延伸勞動教育內涵，發揮勞動教育綜合育人功能；另一方面，通過勞動實踐教育落實工匠精神，有利于加深學生對工匠精神的理解，培養學生敬業樂業、刻苦鉆研、勇于創新的職業價值觀，提高學生綜合職業素養和就業競爭力，激發學生內在學習動力，提升工匠精神的培育效果。

（二）豐富高職院校勞動教育內容的現實需求

新時期，我國正處于新一輪科技革命和產業結構轉型升級的重要階段，需要大批具有工匠精神的高素質技術技能型人才支撐產業的快速發展。高職院校肩負著培養高素質技術技能人才的重任，承擔著實施勞動教育、弘揚工匠精神的職責。在新時代勞動教育背景下，將工匠精神中蘊含的精益求精、追求卓越、勇于創新的職業品質融入勞動教育中，作為勞動教育的必修模塊，有利于豐富勞動教育內容，創新勞動教育形式，提升學生的職業認同感，為全面落實立德樹人根本任務，培養更多新時代高素質技術技能人才提供支撐。

（三）凸顯高職院校勞動教育實踐性特征的現實需求

高職院校培養的高素質技術技能型人才，具有顯著的“實踐性”特征。從人才培養角度來看，高職院校開展勞動教育和培育工匠精神具有相通性。一方面，勞動教育是技術技能人才培養的重要環節。高職院校開展勞動教育最終目的是引導學生知行合一，讓學生在勞動實踐中鍛煉能力、提升技能，培養國家需要的高素質技術技能人才；另一方面，學生通過參加勞動教育、勞動實踐鍛煉，將生產實踐中要求的執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越、勇于創新的工匠品質內化為愛崗敬業的勞動精神和職業素養，凸顯高職院校勞動教育的實踐性特征，增強學生的責任感、使命感，為實現教育強國和技術強國提供支撐。

（四）提升高職院校學生綜合職業素養的現實需求

新時代工匠精神蘊含的專注、精益求精的職業品質是學生職業道德和職業素養的核心體現，是技術技能人才從業的最高追求。技能型社會對工匠人才的要求除需要掌握精湛的技術技能外，還要具備良好的職業道德和職業素養。一方面，通過勞動教育傳承工匠精神、發揚工匠精神，培養學生良好的“德”和“技”，提升學生綜合職業素養；另一方面，以工匠精神為核心開展勞動教育，將新技術、新工藝要求的敬業精神、創新精神和執著精神，鑄就成工匠品質，提升學生綜合職業素養，促進學生的全面發展。

二、新時代基于工匠精神開展勞動教育的現實困境

目前，高職院校在開展勞動教育過程中，較多關注技術技能與職業崗位需求的匹配度，對勞動精神、工匠精神的關注度不夠，具體表現為氛圍欠佳，重視程度不夠；實踐特色不足，育人效果不佳；以及保障條件有限，平臺資源單一等問題。

（一）社會認可度不高，學校重視程度不夠

在國家相關政策的要求下，高職院校開設了勞動教育課程并逐漸關注工匠精神培育。然而，在實際實施過程中，還存在一些問題。一是從高職院校外部來看，受傳統觀念的影響，社會上重學歷、輕技能甚至唯學歷論的觀念依然存在，有些學生選擇職業教育屬于無奈之舉，普遍對所學專業和未來要從事的職業認可度不高，因此很難靜下心來鉆研工匠技術、打磨匠心，這不利于學生樹立正確的勞動觀、職業觀，也不利于學生的成長與全面發展。二是從學校內部來看，高職院校一直以來重視學生知識技能的培養，未能充分認識到工匠精神的內涵精髓和育人價值，也沒能系統規劃、深入挖掘勞動教育中的工匠精神元素，將勞動精神、工匠精神作為綜合育人的一種新載體，貫穿到人才培養中，影響了工匠精神的傳承。

（二）實踐特色不足，勞動育人效果不佳

新時代工匠精神是工匠們對技術的極致追求，是企業文化的重要組成部分，也是企業改革創新的強大精神動力。因此，工匠精神的發揚和傳承離不開企業的參與。據文獻資料顯示，目前高職院校主要通過思政課堂教學、專業課實訓等形式開展勞動教育、傳承工匠精神，且普遍采用教師主導、學生參與的方式，企業參與度不高，優秀的工匠文化、工匠精神沒能很好地融入人才培養中，削弱了勞動教育、工匠精神的育人效果。另外，高職院校雙師型教師數量普遍不足，部分院校安排專業課教師講授勞動教育課程，也有些院校安排思政課教師講授勞動教育課程。不同類型教師對工匠精神內涵、價值的理解不同，講授、挖掘工匠精神要素能力有差異，勞動教育和工匠精神育人效果也有很大差別。

（三）勞動條件有限，資源平臺單一

平臺和資源是培育工匠精神和實施勞動育人的必要條件，也是必要的實踐基礎。近年來國家頒布了一系列政策，推動了勞動精神、工匠精神的傳承和發展，但由于政策的落實落地尚需要一段時間，從校內到校外，均存在勞動實踐場地有限、平臺單一、勞動教育資源不足等問題，無法為學生營造良好培育工匠精神的環境，最終使得通過勞動教育傳承工匠精神效果并不理想。

三、基于工匠精神培育的高職院校勞動教育提升策略

高職院校應積極主動落實國家對工匠精神、勞動教育的相關政策要求，立足高職自身特色，通過營造勞動教育氛圍，提升學生專業職業認同感，深化校企合作，凸顯實踐特色以及整合資源，完善勞動實踐條件等策略，提升學生工匠素養，探索以工匠精神培育為核心的勞動教育提升策略。

（一）營造工匠氛圍，豐富勞動實踐載體

勞動教育、工匠精神是高職院校綜合育人的新型載體，高職院校要不斷加大宣傳力度，營造工匠氛圍，以培育學生工匠精神為基礎全面開展勞動教育，發揮勞動育人功能，提升學生職業認同感。

第一，加大宣傳力度。首先，要利用報紙、電視、廣播、新媒體等多種媒體形式大力宣傳新時代工匠精神、勞模精神，弘揚工匠文化，營造崇尚技能、尊重勞動的社會氛圍，提升工匠精神、技能人才的社會認可度。其次，要充分認識到工匠精神、勞動教育在技術技能型人才培養中的育人價值，把工匠精神、勞動精神融入校園文化中，利用校園文化營造工匠精神與勞動育人氛圍，打造多樣化工匠精神、勞動教育校園宣傳專題，激發學生學習工匠、爭當工匠的內驅力。

第二，豐富勞動教育實踐載體。首先，高職院校要積極設立勞動教育實踐專周，采用專題講座、勞動教育展、主題演講、技能競賽、成果展等形式，廣泛宣傳大國工匠、能工巧匠等榜樣人物的典型事跡，讓學生近距離聆聽勞模事跡，體驗精湛技藝，從榜樣中汲取精神力量，引導學生樹立正確職業觀、勞動觀。其次，立足新時代勞動教育實踐導向，以勞模工作室、工匠工作室為載體，開展勞動教育實踐活動，組織勞模、大國工匠、技能大賽獲獎者進校親自授課，與學生面對面交流，激發學生尊重勞模、學習工匠、爭當勞模的學習熱情，提升學生對未來職業的認同感。

（二）深化校企合作，凸顯高職勞動教育特色

高職院校是實施勞動教育、傳承工匠精神的主體，應主動按照國家政策的要求，結合自身特點，深入開展校企合作，系統構建以工匠精神為基礎的勞動教育課程體系，推動勞動教育師資、課程、教學全面改革。

第一，打造勞動教育師資隊伍。教師是高職院校勞動教育實施者，是培養學生工匠精神的核心主體。首先，提升教師勞動教育教學設計和實施能力。圍繞新時代傳承工匠精神要求，遴選優秀的專業教師、企業技術技能大師、能工巧匠，組建專業化勞動師資隊伍，通過精心設計勞動實踐項目，讓學生在“做中學”的勞動實踐鍛煉過程中領悟新時代工匠精神、內化新時代工匠精神、踐行新時代工匠精神，不斷提升勞動育人水平。其次，引導教師在充分理解工匠精神、勞動教育內涵和意義的基礎上，充分把握專業特色和學生自身特點.靈活運用小組討論、行動導向等方法授課，科學設計基于工匠精神培育的勞動模塊、勞動實訓專題，在培養學生知識和技術技能的同時，內化工匠品質，增強勞動教育的實效性。

第二，凸顯高職勞動特色。產教融合、校企合作是高職院校辦學的基本特征。高職院校開展勞動教育和培育工匠精神，要不斷深化校企合作，充分發揮企業作用，將企業文化中的敬業、專注、創新等工匠精神元素融入勞動教育中，開發以行業工匠精神、工匠文化為核心的勞動教育場景、勞動教學單元、勞動教學專題，創新勞動教育模式，培養學生未來從業必備的職業素養。

第三，拓展勞動育人載體。勞動教育是培育工匠精神的重要手段，是綜合育人的重要拓展載體。一方面，高職院校在規劃勞動教育時，要將工匠精神蘊含的職業品德、匠心品格以及典型案例融入勞動育人方案中，引導學生通過勞動實踐領悟傳承工匠精神，推動勞動教育與工匠精神的融合創新；另一方面，要不斷加強專業勞動教育，強化職場體驗，通過生產性勞動、專業實習實訓、創新創業等環節，將優秀企業文化、工匠精神融入勞動教育實踐中，激發學生熱愛技能、鉆研技能的學習熱情，培養學生精益求精、追求卓越的工匠品質，引導學生樹立正確的職業觀、勞動觀，不斷提升學生的工匠素養。

（三）整合資源，完善勞動育人條件

高職院校是實施勞動教育、傳承工匠精神的主力軍，要主動整合勞動教育資源，完善勞動保障條件，建立勞動教育實踐基地，為全面開展勞動教育、傳承工匠精神提供保障。

第一，打造勞動育人實踐平臺。首先，整合行業企業優勢資源，共建校內外勞動教育實踐基地，以工匠精神為核心開展勞動教育，發揮勞動教育的綜合育人作用。其次，立足新時代工匠精神要求，打造大師技能工作室、勞模工作室等多種勞動實踐平臺、工匠精神展示平臺，全方位展示新時代工匠精神、勞模精神，引導學生向大師學習、向勞模學習，增強學生的責任感和使命感，激發學生的內在學習動力，培養全面發展的高素質技術技能人才。

第二，創新勞動育人實踐手段。一方面，高職院校要采用校內校外、線上線下結合的方式，在開設勞動教育必修課的同時，安排頂崗實習、企業實踐活動，讓學生到企業親身體驗工匠技術，感受工匠精神，樹立正確的職業信仰。另一方面，要利用信息化手段，如微信短視頻、微課等新媒體豐富校內勞動教育內容，創新校內教育形式，增強學生內驅力。

第三，強化勞動育人評價功能。將工匠精神作為勞動教育的重要評價維度，加大對工匠精神、工匠品質、工匠素養融入勞動教育中的質量評價，切實發揮勞動育人評價和反饋功能。采用大數據、數字化等現代信息手段，開展基于工匠精神的勞動教育全過程的綜合評價，根據評價結果，不斷優化以工匠精神培育為核心的勞動育人方案、育人模式、育人路徑，為開展勞動教育、培育工匠精神創造條件，提供保障。

勞動教育是我國全面發展教育體系的重要組成部分，是新時代培養學生工匠精神的有效載體。高職院校要全面加強勞動教育，積極構建以工匠精神為基礎的勞動教育課程體系，創新勞動教育模式，不斷探索以工匠精神培育加強勞動教育提升策略，通過勞動教育弘揚工匠精神、傳承工匠精神，為國家培養更多德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才、能工巧匠，為高等職業教育高質量發展提供強大動能。