基于陶行知生活教育的高職院校師范生培養優化策略

關鍵詞：高職院校；師范生培養；策略；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）06-0052-05

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師與會代表，要求“大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻”。教師是教育事業發展的中堅力量，弘揚教育家精神、建設具有教育家精神的教師隊伍至關重要。而師范生是未來之教師，提升師范生培養質量是教育高質量發展的重要保障。陶行知是我國近代著名的教育家、思想家，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之誠，畢生致力于教育改革事業，不僅創立了完整的生活教育理論體系，還進行了大量教育實踐，為我國近代教育作出了卓越貢獻。他從生活教育的目標出發，指出師范學校所培養的學生應是具有“改造社會精神”“敢探未發明的新理”“敢入未開化的邊疆”的人，愿做邊疆教育的先鋒，成為“第一流的教育家”。換言之，陶行知希望師范生具有“為農”情懷，能夠將“整個的心”，獻給鄉村兒童和人民。本研究從陶行知生活教育理論視角審視樣本高職院校在師范生培養過程中所存在的問題，并嘗試提出相應的對策及建議。

一、高職院校師范生培養的現狀

筆者深入A市部分高職院校開展師范生培養現狀調研。本次調研以問卷調查、個別訪談為主，輔之以觀察記錄、實物分析等。調研組在中國知網上以“師范生培養”為主題搜索碩博畢業論文，參考其中的相關問卷研制了《高職師范生培養現狀調查問卷（學生卷）》，采取整群隨機抽樣的方法進行問卷調查。考慮到一年級學生新人學不久，對問卷部分內容不能充分理解，故選取二年級和三年級學生作為調查對象，分別從學前教育、早期教育、小學教育、音樂教育、舞蹈教育等不同師范專業的二年級和三年級的學生群體中各隨機抽取2個班，共發放問卷1042份，回收有效問卷1039份，問卷回收率99.7%。同時通過個別訪談、觀察記錄等方法，收集到關于師范生培養現狀的信息。

（一）高職院校師范生就業選擇存在“離農”傾向

在調查中發現，不少師范生存在“離農”傾向。1039份有效問卷中，關于“畢業后你最希望去哪里任教”，62.07%的學生表示最希望去“離家比較近的地方”，27.9%的學生表示最希望去“經濟比較發達的地方”，而最希望去“農村或貧困地區”的僅占7.84%。對于較多學生在問卷中回答最希望去“離家比較近的地方”的問題，在訪談中對類似回答的學生進行了追問，有不少學生表示“因為大專學歷想去大城市工作的可能性很小”“選擇離家近一點的地方，總比去其他地方的農村或貧困地區要好很多”等。在訪談中，也有不少學生表示出“希望通過專升本，考到好一點的學校工作，最好能去城市”“貧困地區條件比較艱苦，怕自己受不了”“好好讀書，爭取去好一點的地方工作”等。筆者所帶的實習班級，有學生被分到“村小”實習。在實習的第一周，就有不少學生反映實習地方“條件太差”，“無法適應”，“強烈要求更換實習學校”。從總體上看，我們發現較多學生內心深處是不愿意去農村或欠發達地區工作，他們更希望自己能通過努力學習，離開農村，存在“離農”傾向。

（二）高職院校師范生的教育教學實踐能力不足

在調查中發現，不少師范生存在教育教學實踐能力不足的問題，如教案撰寫不規范、教學目標設置不合理、課堂組織能力欠缺、板書字跡潦草隨意等。在問卷中，關于“你認為自己的‘三字一話’（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）從教基本功是否扎實”的問題，2.82%的學生認為“非常扎實”，42.01%的學生認為“基本扎實”，55.17%的學生認為“還比較欠缺”。在問卷中還設計了“你認為自己現在所具備的教育教學能力能勝任小學（或幼兒園、早教機構等）的教育教學工作需要嗎”的問題，21010的學生表示“能勝任，比較熟練”，71.19%的學生表示“只能進行簡單的教育教學”，7.21%的學生表示“還沒有掌握”。

從結果可以看出，高職院校師范生的教育教學實踐能力還不夠理想，不能勝任基礎教育工作，筆者對師范生的訪談也印證了這點。在訪談中，不少學生表示“板書寫不好”“不知道怎么上課”“教案設計雖然老師教了，但不能靈活運用”“普通話發音不標準，總是帶家鄉口音”等。

（三）高職院校師范生的教育研究意識淡薄

師范生能否成長為未來卓越的專業型教師，其中教育教學研究能力的培養至關重要。但在調查中發現，高職院校師范生的教育研究意識淡薄，關于“你了解教育教學的一些研究方法嗎”的問題，18.5%的學生表示“了解比較多”，80.56%的學生表示只是“了解一些簡單的方法”，0.94%的學生表示“完全不了解”；關于“你在教育教學實踐中會嘗試運用所學的教育教學研究方法嗎”的問題，89.97%的學生表示“不會”，5.95%的學生表示“會”，4.08%的學生表示“完全不了解研究方法”；關于“你會自覺運用所學的教育理論知識分析當下學校、家庭、社會出現的教育問題嗎”的問題，34.48%的學生表示“經常會”，63.95%的學生表示“偶爾會”，1.57%的學生表示“從不會”。從結果可以明顯看出，師范生的教育研究意識整體上還比較淡薄。

（四）高職院校師范生的自主學習動力缺乏

自主學習力是師范生專業發展的不竭動力。在訪談中發現師范生存在自主學動力不足的問題。不少學生表示“平時很少主動閱讀古今中外教育家著作”“很少主動關注網絡學習資源，除非老師布置的”“沒時間看課外書，也不愛看”等。筆者在教育教學中也深有感觸，平時給學生布置的拓展學習任務，只有少部分學生完成較好，較多學生只是應付任務，甚至沒有完成。為了更全面了解學生的自主學習動力，我們在問卷中設計了“你會主動閱讀古今中外教育家著作嗎”的問題，10.66%的學生表示“經常”，81.5%的學生表示“偶爾”，7.84%的學生表示“從不”；關于“你每周大概花多長時間閱讀課外書”的問題，10.66%的學生回答“0小時”，66.77%的學生回答“1～2小時”，13.79%的學生回答“2～4小時”，8.78%的學生回答“4小時以上”；關于“你會主動關注以下哪些網絡學習資源（多選）”的問題，53.92%的學生選擇“中國大學MOOC”，24.14%的學生選擇“愛課程”，47.34%的學生選擇“網易云公開課”，34.48%的學生選擇“學堂在線”，關注“其他學習資源”的有8.46%，“都不關注”的有10.34%，對于該問題，我們在訪談中了解到，不少學生選擇上述學習資源，是由于教師在相關的平臺上布置學習任務，他們為了完成學習任務才選擇關注，也有些學生為了教師資格證考試主動關注網絡學習資源等。

從上述結果可以明顯看出，高職院校師范生的自主學習動力缺乏，這與我們日常工作中的所見所聞相一致，部分學生確實存在學習主觀能動性不強、敷衍學習任務等問題，如果不能充分調動學生學習的積極性、主動性，很難促進其專業成長。

二、基于陶行知生活教育的高職院校師范生培養模式優化策略

上述調查結果顯示，當前A市部分高職院校的師范生存在“離農”傾向、教育教學實踐能力不足、教育研究意識淡薄、自主學習動力缺乏等諸多問題。陶行知生活教育理論強調“生活即教育”“學校即社會”“教學做合一”“創造教育”等主張，力求培養富有學習力、實踐力和創造力以及具有“為農”情懷的人，對高職師范生的培養具有重要的啟發意義。以陶行知生活教育思想為引領，高職院校在努力提升師范生專業素養的同時，也要積極引導其堅定“為農”思想從教育信念出發，激發其主動追求發展、終身學習的內驅力。因此，在師范生的培養模式上，高職院校可以從以下三個方面進行優化。

（一）調整培養目標，突出“為農”特色

陶行知堅信教育的力量，他認為“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者，在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。正是基于這樣的教育信念，他毅然決然地放棄大學任教的優厚條件，以巨大熱情投身農村教育改革，決心為“中國教育尋覓曙光”。教育信念是積淀于教師心智結構中的價值觀念，是支配教師行為的動力，是教師的精神追求和奮斗目標。是否具有成熟、完善的教育信念，會直接影響師范生未來的職業選擇，影響師范生到農村任教服務的意愿，及其能否長期從教或終身從教的決心。在現實生活中，有部分學生是迫于父母的要求，或為求得工作上的穩定以及教師的特殊待遇而選擇師范專業的。他們教育理想信念的缺失使不少師范生存在學習目標不明確、職業認同感不強、缺乏專業發展意識等問題。我們認為，“為農”從教的教育信念是高職院校師范專業培養目標的關鍵。A市高職院校師范生的培養目標可以調整為：培養和造就品德高尚、基礎扎實、藝術見長、一專多能、德智體美勞全面發展，適應地方教育發展需求的“下得去、留得住、教得好”的基礎教育教師。

（二）重構師范教育實踐體系，厚植教育情懷

師范生是未來教師的預備力量，造就一支師德高尚、業務精湛、面向農村基礎教育的高素質教師隊伍，厚植師范生“為農”從教的教育情懷尤為重要。朱小蔓教授基于情感教育理論，以“情感之眼”研究教師素養，關注教師的道德影響力、教師關愛兒童的能力、教師創生學習情境的能力，以及教師的情感人文素質等，這與陶行知生活教育理論中所蘊含的“行知精神”是一致的。陶行知被譽為“偉大的人民教育家”，他的教育情懷從對兒童、對教育、對民眾、對民族的愛出發，學而不厭、誨人不倦。以“愛”為核心品質，圍繞兒童、教育、社會、國家等范疇，探索構建以“知行合一、情理交融”為總方略的師范教育實踐體系，厚植師范生的教育情懷，對于高職師范教育來說是重要的突破口。陶行知認為“要學生好學，必須先生好學；唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。師范院校的教師作為“師者之師”，首先應成為終身學習的實踐者和楷模。

（三）采取“自主+”學習模式，激發學習內驅力

在師范生培養過程中，鼓勵學生采取“自主+”學習模式。如果失去自主目標、自主選擇、自主成長，一切“加”都會變得虛無，因此在采用該模式前，學校首先應嘗試通過以下三種途徑激發師范生自主學習內驅力：一是養成自主學習的習慣。學校一方面要根據高職師范院校的特點，制定切實可行的學習目標，為學生指明學習方向，激發其學習動力；另一方面也要積極指導學生將長期目標逐層分解，擬定具體的中、短期計劃，并督促他們堅持執行，養成良好的學習習慣。二是營造良好的學習氛圍。學校應加強圖書館、閱覽室、資料室、自習室等學習場所建設，積極舉辦專題講座、讀書活動、論壇、報告等系列活動，豐富學生學習生活。另外，構建網絡學習平臺，充分開發網絡學習資源，支持學生自主學習和探索。三是樹立學習榜樣。加強榜樣教育，既可以選取古今中外名人勵志故事，也要善于挖掘身邊先進典型，通過“講教育家故事，學教育家精神”、先進個人事跡報告會、表彰大會、網絡媒體等形式宣傳榜樣事跡。總之，只有充分調動學生自主學習的積極性，才可能實現“自主+學習”“自主+實踐”“自主+反思”“自主+研究”等“自主+”學習模式，學生也才可能真正成為自主學習者、終身學習者。

三、提升高職院校師范生培養質量的有效措施

有什么樣的課程，就有怎樣的專業價值取向。對于高職院校來說，科學合宜的課程設置，是提升其師范生培養質量的有效措施和重要抓手。

（一）構建“童心”教育課程群

在“理解兒童、守護童心”的理念引領下，建構指向兒童成長的三大類課程群，即兒童心理發展類課程群、教育類課程群、學科類課程群。（1）兒童心理發展類課程，主要介紹兒童心理發展的基本理論和研究方法，揭示0～18歲兒童的身心發展規律。課程通過豐富的案例幫助師范生了解兒童的年齡特點及其成長困惑，進而學會與兒童有效溝通交流，真正走進他們的內心世界。（2）教育類課程群，期望師范生達到四個目標：一是積淀“以兒童為本”的人文素養，能夠發自內心地欣賞和呵護兒童，學會引領并陪伴兒童生動、活潑、快樂地成長；二是能夠靈活根據兒童身心發展規律開展教育教學活動，并能經常自我反思，不斷改進；三是懂得建設良好的班集體，掌握班級管理的技能技巧，善于溝通交往，學會與其他任課教師溝通、與家長溝通、與學生溝通等，并懂得營造積極向上的班風、學風；四是厚植立德樹人的教育情懷，育人育心，做“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。（3）學科類課程群，應與基礎教育學科課程相適應。根據基礎教育實際以及兒童的年齡特點，量身定制學科類課程群，尤其要重視學科教學法課程。以小學教育為例，教學法課程需開設小學語文教學法、小學數學教學法、小學品德與社會教學法、綜合實踐活動課教學法等。

（二）重視實踐類課程群開發

陶行知生活教育理論強調教育與生活、學校與社會之間的聯系，主張給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間，對于實踐類課程群開發具有啟發意義。一是加強教育理論知識類課程的實踐性。由于學生的學習以間接經驗為主，而間接經驗是他人的認識成果，缺乏個人的親身體驗，很難有深刻的理解和感悟。陶行知認為“從自己經驗里發出來的知識做根，然后別人相類似的經驗才能接得上去”。教師在教育理論知識的教學中應注意聯系實際，想方設法喚醒和激活學生已有的生活經驗、情感與思考力，引導學生將理論知識內化為自覺、主動的思維力和實踐力。二是增加教育實踐體驗類課程。教育實踐是培養師范生教育教學能力的重要途徑，也是師范生成長為合格教師的重要環節。根據2012年《教師專業標準（試行）》和2016年《關于加強師范生教育實踐的意見》中有關教育實踐能力的具體要求，以及《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的基本理念、總體目標和要求等，因校制宜，構建全方位的教育實踐內容體系，增加教育實踐體驗機會，比如采取項目任務驅動、觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、教學技能大賽、集中實習等形式多樣的教育教學實踐活動，形成有助于師范生專業成長的個體性經驗，培植其教育情感。

（三）探索設置研究類課程群

以陶行知“第一流教育家”的精神和“創造教育”思想為引領，培養師范生的教育教學研究能力，設置相關課程群。一是設置教育研究方法類課程。學校既要設置教育研究方法基礎理論課程，以幫助學生理解觀察法、調查法、實驗法等基礎研究方法，也要注意與教育實踐類課程融合設置。比如運用“任務驅動”教學法，以完成一個個具體的“研究小任務”為依托，指導師范生在實踐性課程中靈活運用觀察、調查、實驗、文獻分析等方法研究教育教學問題，以逐步提升其科研水平和開拓創新能力。二是設置基礎教育前沿類課程。該課程設置需要師生共同努力，一方面教師要自覺關注基礎教育領域的重要會議、期刊、著作等，從中挖掘教育前沿信息，建立并持續更新基礎教育前沿信息資源庫；另一方面教師也要引導學生主動將目光投向基礎教育領域，關注教育動態，敏銳捕捉前沿信息，鼓勵他們共同參與信息資源庫更新。三是班級管理研究類課程。該課程旨在培養師范生有效管理和指導班級的能力。因此在課程設置上至少需要涉及班級規則的制定、良好師生關系的建立、積極學習氛圍的營造、班級活動的組織和管理、問題學生的教育方法、教師與家長的溝通技巧等方面的內容。四是設置教育家思想研究類課程。該課程不僅能幫助師范生理解不同教育家在不同文化背景下的理論與實踐，深化對教育的理解，也有助于引導師范生以教育家為榜樣，實現專業進階與道德成長。綜上所述，結合A市高職院校師范專業學生特點，研究類課程可以涉及不同模塊，如教育研究方法基礎模塊、基礎教育前沿研究模塊、班級管理研究模塊、教育家教育思想研究模塊等。

陶行知生活教育理論強調教育與生活、學校與社會之間的聯系，主張給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間，對于高職師范生培養具有重要的啟發意義。此外，不同高職院校的地理位置、文化傳統、專業特色等不盡相同，師范生培養也要“因地”“因校”“因專業”制宜，不能照抄照搬其他學校、其他專業的做法。只有在全面認識“地方特色”“學校特色”“專業特色”的基礎上，尋找改善培養方式的現實路徑，才可能真正有效提升師范人才培養質量，為農村輸送優質師資。