初中語(yǔ)文名著小組合作閱讀策略研究

摘要：名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，基于同一名著組織學(xué)生開(kāi)展小組合作閱讀，可以實(shí)現(xiàn)閱讀廣度的拓展；基于不同名著組織小組合作閱讀，可以實(shí)現(xiàn)閱讀深度的挖掘；面向自身的名著閱讀批判性反思，可以實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；小組合作；閱讀策略

語(yǔ)文學(xué)科作為初中教育體系的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文素質(zhì)的重要課程[1]。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從閱讀廣度、閱讀深度以及閱讀品質(zhì)等角度作出了總結(jié)，希望起到拋磚引玉的作用。

一、基于同一名著組織小組合作閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀廣度的拓展

名著閱讀的廣度決定著學(xué)生的視野。小組合作學(xué)習(xí)可以加大語(yǔ)文課堂的知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神[2]。在面向同一本名著的閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作閱讀，可以在集思廣益中培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀品質(zhì)。具體的策略是：明確需要閱讀的名著，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容、閱讀的方式、閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行充分的交流，在互通有無(wú)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀方法的共享與閱讀收獲的共析。

例如，組織七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》小組合作閱讀。可以看到，在合作交流的過(guò)程中，有學(xué)生從了解作者、概括作品、人物特征等角度向小組內(nèi)同學(xué)分享了自己的閱讀結(jié)果，同組學(xué)生從該同學(xué)的介紹中了解到作者是法國(guó)著名的科幻小說(shuō)家，他在《海底兩萬(wàn)里》中的很多設(shè)想，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。所以小組在開(kāi)展《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀時(shí)，要探究作者是怎樣構(gòu)思的、這些構(gòu)思表現(xiàn)出怎樣的奇思妙想、當(dāng)今哪些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了這些想法變成了現(xiàn)實(shí)……也有其他成員在小組交流的過(guò)程中提出了自己的見(jiàn)解，比如有學(xué)生提出：真正有意義的科學(xué)幻想，應(yīng)當(dāng)是基于人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)中的需要而提出的，即使眼前沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些幻想，但只要人們有需要，就應(yīng)該大膽想象、努力追求。還有學(xué)生補(bǔ)充：有意義的科學(xué)幻想，應(yīng)當(dāng)遵循基本的科學(xué)規(guī)律，否則將無(wú)法成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然也有學(xué)生反對(duì)：既然是幻想，就應(yīng)該天馬行空，不是所有幻想都要變成現(xiàn)實(shí)的……

所有這些不同觀點(diǎn)的交流，展現(xiàn)了學(xué)生良好的名著閱讀狀態(tài)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以通過(guò)集思廣益來(lái)彌補(bǔ)自己的閱讀空白，從而在豐富閱讀感知的同時(shí)，讓自身閱讀的廣度得到了有效擴(kuò)展。而這正是實(shí)施相應(yīng)閱讀策略的成果。

二、基于不同名著組織小組合作閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀深度的挖掘

名著閱讀不僅需要關(guān)注廣度，同樣需要關(guān)注深度。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，真正的名著閱讀深度的挖掘，不在于面對(duì)某一名著時(shí)進(jìn)行各種各樣的解讀，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在主體閱讀的狀態(tài)之下，通過(guò)自己的閱讀與感悟，去發(fā)掘出與寫(xiě)作手法等相關(guān)的個(gè)性化理解。在具體的名著閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生基于不同的名著閱讀開(kāi)展小組合作交流，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法等層面的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)閱讀深度的挖掘。其具體的策略應(yīng)當(dāng)是：選擇寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等相近的名著，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不同名著，對(duì)不同作者的寫(xiě)作手法、風(fēng)格、技巧等有所了解，然后在小組合作的過(guò)程中就這些方面進(jìn)行充分交流，從而更好地把握名著閱讀的技巧，形成較強(qiáng)的自主閱讀能力。

例如，筆者注意到《西游記》《哈利·波特與死亡圣器》存在類似的地方，它們都具有顯著的神話屬性，且都表現(xiàn)出天馬行空式的想象。同時(shí)兩者的表現(xiàn)形式又有著顯著的不同，分別體現(xiàn)了古今中外不同的想象文化。并且，兩位作者在創(chuàng)作的過(guò)程中也有著不同的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。所以在組織學(xué)生閱讀這兩本名著時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生本著“異中尋同”“同中求異”的思路進(jìn)行比較性閱讀，學(xué)生提出了許多具有獨(dú)特視角的觀點(diǎn)。如有學(xué)生在交流的過(guò)程中提出：這兩部名著有著非常奇妙的共同之處，它們都展現(xiàn)了人們追求時(shí)間、空間“超能力”的奇特想象，因此就有了騰云駕霧、坐著笤帚飛行等描述；也有學(xué)生說(shuō)：兩部名著在故事的情節(jié)、人物的描寫(xiě)等方面有著顯著的不同，《西游記》更多地體現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)面向一個(gè)目標(biāo)的各種努力，而《哈利·波特與死亡圣器》則將場(chǎng)景放置在學(xué)校，講述了一個(gè)少年在學(xué)校中消滅伏地魔的故事。這些觀點(diǎn)都顯現(xiàn)出中外文化的不同。也有學(xué)生從求同的角度作出了歸納，即作者在創(chuàng)作的時(shí)候，實(shí)際上是通過(guò)超自然現(xiàn)象的描寫(xiě)，深度反映出人們內(nèi)心的追求：求“真經(jīng)”就是求“真理”，打敗伏地魔就是打敗邪惡……

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成這樣的自主認(rèn)識(shí)是難能可貴的。這是深度名著閱讀的最充分表現(xiàn)。

三、面向自身的名著閱讀批判性反思，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升

名著閱讀需要接受，也需要反思，這樣才能形成屬于學(xué)生個(gè)體的閱讀風(fēng)格與水準(zhǔn)。這里的批判更多的是指批判性反思，是在接受基礎(chǔ)上的再解讀與再建構(gòu)。其事關(guān)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，伴隨著學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。有效引導(dǎo)學(xué)生面向自身形成名著閱讀批判性反思的策略可以是：讓學(xué)生結(jié)合行文邏輯與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，開(kāi)辟新的視角，探尋不同的結(jié)論，形成合乎邏輯且指向更正確的閱讀結(jié)果。

例如，對(duì)《西游記》的閱讀，可以通過(guò)梳理孫悟空斗爭(zhēng)精神的演變，探究其斗爭(zhēng)方式的變化。于是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，孫悟空最初的斗爭(zhēng)是不問(wèn)緣由的“攪局”，看似有所順從，但實(shí)際上內(nèi)心仍然熱血不改，取經(jīng)路上面對(duì)邪惡時(shí)斗爭(zhēng)精神仍然存在，只不過(guò)方式有所變化而已……初中學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中有這樣的見(jiàn)解，能夠證明其閱讀品質(zhì)獲得了較大的提升。

總而言之，閱讀名著既可以陶冶情操，又能夠提升情懷；既可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能夠提升閱歷。教師應(yīng)以小組合作的方式組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀，充分發(fā)揮閱讀名著的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鵬飛.面向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2020（36）：85-86.

[2]姚虹宇.從單打獨(dú)斗到小組合作閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（15）：52-55.

[注：本文系江蘇省無(wú)錫市教育規(guī)劃“十三五”課題“九年一貫制學(xué)校語(yǔ)文名著小組合作閱讀策略研究”研究成果（課題代碼：B/D/2020/17）]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市湖？實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。