大單元理念下小學語文要素落實路徑初探

摘要：大單元整體教學能將零碎的知識點聚合成完善的知識鏈，構建自己的知識網絡，形成對語文教材的完整的認知和理解，提高學生的知識轉換率和利用水平。大單元整體教學能夠促進學生語文綜合素質的提高，推動素質教育的進一步落實。

關鍵詞：小學語文；大單元理念；語文要素；落實路徑

新課程標準要求在保證學生基礎知識的同時，拓展知識儲備，培養學生的語文核心素養和實踐能力。大單元整體教學打破傳統教學思維，拓展學生知識的廣度和深度，對提高學生的綜合素質具有重要作用。

一、深入研讀教材，構建知識結構

小學語文大單元教學，實際上就是在教材的基礎上，提煉大單元的主題，創設情境學習，構建相應的任務體系，以此開展實踐活動[1]。教師要深入研讀教材，構建大單元的知識結構，幫助學生將碎片式的知識要點進行整合，形成自己的知識網絡。

例如，在部編版三年級上冊第三單元教學過程中，教師明確本單元的主題是引導學生掌握童話故事的主要內容，感受童話中鮮明的、生動的人物形象，培養學生想象的能力，并從故事中獲得啟示。教師先要求學生自行閱讀課文，結合工具書識記生字，讀準音；之后，要求學生細讀課文，掌握故事的主要內容，并且嘗試用自己的語言進行概括；緊接著，要求學生小組討論小女孩5次擦燃火柴后看到的內容并說出小女孩想要表達的愿望，教師在恰當的時機給予提示——圈畫關鍵詞，幫助學生找到適合的閱讀技巧；然后，教師要求學生根據教材內容，大膽展開想象力，體會人物心情，再根據自己的理解以小組為單位，以相應的語氣分角色朗讀課文；隨后，教師讓學生以表格的形式將這些故事的主要內容展現出來，要求能一目了然，讓沒讀過的人也能一下就了解文章的大意；最后，學生根據課文內容對文中的人物做出簡單評價分析，并根據教材內容和邏輯，編寫完整的童話故事，開展創新創作。

二、結合實際需求，制定學習目標

新課程標準明確要求學生具備一定的語文素養和語文實踐力，注重知識的可利用性，提高學生的語文學習水平和效率[2]。教師要根據學生不同階段的學習要求，制定合適的教學計劃和目標。

例如，部編版四年級下冊第二單元課文皆科普說明文，兼具文學性與科學性。教師結合學生實際情況，制定教學目標；然后要求學生閱讀文章，梳理文章內容和邏輯，展示預習的成果；之后，帶領學生識記生詞，梳理文章的含義；緊接著，引導學生思考標題的意義；隨后，教師組織學生開展群文閱讀，對比幾篇文章在表達上的異同點；緊接著，教師鼓勵學生開展合作探究，提升學生的學習興趣和自主探究能力。

三、創設學習情境，設計活動方案

作為一門與實際生活密切相關的基礎性的學科，小學語文教師應當通過大單元教學提高自身的教學質量和教學水平，要根據不同的教學內容設計活動方案，開展形式多樣的教學實踐活動，增加小學語文教學的趣味性，引導學生深入探索語文知識，促進學生學習的積極性，在日常生活中體會語文的學科魅力。

例如，在部編版六年級上冊第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》的教學中，經過仔細閱讀、分析，本單元主要以小說的形式講述人們的美好品質，從而明確本單元的教學主要是引導學生讀小說，感受作者的寫作手法，體會人物的形象。設計活動方案：識記生詞、閱讀表達、創編故事。教師要求學生先通讀全文，識記生詞；緊接著，學生仔細品讀課文，找出其中描寫環境的語句，并借助繪畫進行描述；隨后，教師指導學生根據教材上的本單元插圖嘗試畫出生活中的環境，再引導學生根據關鍵詞描繪圖畫，學會用圖畫表達感受；緊接著，組織學生仔細閱讀課文，提醒學生抓住人物的外貌、動作、語言、神態、心理等細節描寫，品味故事情節；最后，教師請學生描繪身邊的一個人物形象，檢驗學生的知識運用能力。

綜上所述，在大單元理念下落實小學語文要素是切實可行的。針對傳統小學語文教學中出現的問題，教師通過立足教材內容，根據學生的實際情況，設計教學情境，并借助教學評價，幫助學生更好地理解語文知識，深化情感認知，形成完善的語文思維，增強學生的自主學習意識，促進學生語文綜合素質提高的同時，也推動素質教育的進一步落實。

參考文獻：

[1]施雨紅.學習任務群理念下小學語文大單元教學[J].語文世界（教師之窗），2023（12）：22-23.

[2]姜華.大單元視角下小學語文學習任務的設計與實施：以統編教材小學語文五年級上冊習作單元為例[J].教育參考，2024（03）：73-77.

作者簡介：江蘇省南通市竹行小學語文教師。