“雙減”政策下小學語文教學減負提質(zhì)增效的策略研究

摘要：“雙減”政策通過減輕學生負擔實現(xiàn)提升教育質(zhì)量的目的，既符合立德樹人的根本要求，又與素質(zhì)教育高度統(tǒng)一。小學語文學科既是學生語言啟蒙積累的第一步，又是培養(yǎng)道德情操、發(fā)展綜合素養(yǎng)的關鍵。本文從教法、媒體、評價等方面探討小學語文教學如何通過減負實現(xiàn)提質(zhì)增效。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；提質(zhì)增效

“雙減”政策應時而出，但減負并不是無原則地放松，而是要求教師在課堂質(zhì)量、課堂效率上“下功夫”，在減負的同時提質(zhì)、增效。若教師沒有吃透素質(zhì)教育的內(nèi)核，極容易走上“填鴨教學”和“題海訓練”的老路，違背了“雙減”的初衷，因此，小學語文教師必須領悟“雙減”精神，在減負的同時提質(zhì)、增效。

一、“活”教法，有趣又有效

其一，組織游戲活動，讓語文學習更有趣。小學生愛玩游戲眾所周知，而利用游戲形式組織教學活動，會讓學生思維“動”起來、讓語文課堂“活”起來，教學效果呈倍數(shù)級增長。如識字時組織學生玩“找朋友”的游戲，將學生學過的字進行拆分，不同部分寫在不同的卡片上，把卡片放進一個紙箱請每位同學閉眼抓一張，然后拿著手中的卡片去找“朋友”，看看誰找的“朋友”多？如此既能復習舊字，又能認識新字，還能了解字的部首、構成、意思等，在歡聲笑語中識字效率大大提高。

其二，利用競賽活動，讓語文學習更有效。教師要依托學情組織多種多樣的語文競賽活動，鼓勵學生積極表現(xiàn)自己，促進其積累語言、理解語言、表達語言。如定期舉辦“朗讀大賽”，內(nèi)容可以是古詩詞朗讀，可以是課本內(nèi)容朗讀，形式上可以是學生個人朗讀，可以是小組分角色朗讀，依據(jù)不同情況而定；還可以舉辦“故事大賽”“書法競賽”等，并引導學生積極參與學校或上級教育部門組織的競賽活動，讓學生在緊張激烈的氛圍中開展高效學習。

二、“借”媒體，生動且豐富

現(xiàn)代媒體圖文并茂、聲像并舉，能夠牢牢地吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生一探究竟的向往[1]。因此語文教師要善于借助現(xiàn)代新媒體，拓寬語文知識的內(nèi)涵和外延，引導學生愛學語文。

其一，借助多媒體理解課文內(nèi)容。語文教材收錄的文章橫貫古今、涵蓋中外，有些內(nèi)容學生既沒聽過也沒看過，理解起來頗為困難，此時教師可利用多媒體進行直觀展示，短短的兩三行字一下子有了具體形象，文字“動”起來了，學生自然讀到了“真味”，深化了理解。以《威尼斯的小艇》為例，學生沒見過這種外國小船，對“二三十英尺長”“船夫的駕駛技術”也沒有概念，教師可在大屏幕上展示水上名城威尼斯的特有風光，將威尼斯小艇與中國小船進行對比，播放船夫駕駛小艇的動態(tài)視頻，這樣學生的學習理解再無阻礙。

其二，借助多媒體開展閱讀教學。依托多媒體可以創(chuàng)設良好的閱讀情境，如學習《北京的春節(jié)》時，可播放春節(jié)時北京大街上的熱鬧景象和各種民俗傳統(tǒng)，配以喜氣洋洋的樂曲，一下子拉近了學生和文本的距離，使學生身臨其境。依托多媒體還可開展有效的群文閱讀，如學習《自相矛盾》時，聯(lián)系《守株待兔》《拔苗助長》《鄭人買履》等故事制作簡易表格，在大屏幕上相繼填寫情節(jié)、人物、道理等內(nèi)容，在直觀的比較閱讀中抓住寓言故事的精髓。

三、“正”評價，肯定多激勵

小學生具有較強的向師性，即他們非常重視教師對自己的評價，渴望得到教師和同伴的認可，這種精神上的認同感能夠產(chǎn)生持續(xù)向上的動力，助其不斷超越自我。因此語文教師既要注重多元化評價、過程性評價，又要踐行積極正向評價，肯定學生的優(yōu)點，為學生在語文世界的遨游增添騰飛的翅膀。例如在學習《草船借箭》時，有個平時很沉默的男同學發(fā)問：“江上霧重，曹操的軍隊為什么不發(fā)射火箭？既能照明又能退敵，何樂而不為？”他的發(fā)問讓老師非常驚喜，立即表示肯定：“哇，非常有新意的問題！你有一個聰明的頭腦！那你知道是什么原因嗎？同學們也可以一起討論交流。”教師的肯定和表揚讓學生很自豪，學習的信心就是這樣一點點建立起來了。除了教師評價之外，還要讓學生自評、互評，或邀請家長評價，多角度發(fā)掘?qū)W生的閃光點，驅(qū)動學生一步步走向勝利。

學生是語文課堂最活躍的因素，也是提質(zhì)增效的“主力軍”[2]。小學語文教師要“備”學生，引導學生主動學習；“活”教法，幫助學生高效學習；“借”媒體，激發(fā)學生學習興趣；“正”評價，促使學生愛上語文；“優(yōu)”作業(yè)，引領學生感受學習的樂趣。如此堅定而行，定能在小學語文教學中走出減負提質(zhì)增效的平穩(wěn)發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]曹振峰.小學語文教學：探討“素質(zhì)教育”與“減負提質(zhì)”[J].語文課內(nèi)外，2021（33）：165-166.

[2]逄云閣，劉學聯(lián).巧“整”妙“融”，讓作業(yè)提質(zhì)增效：“雙減”背景下小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].山東教育，2022（01）：23-24.

作者簡介：甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)教育管理中心語文教師。