情感激發策略在小學語文教學中的運用

摘要：論文探討了情感激發策略在小學語文教學中的運用，提出了教師的情感投入、學生的參與互動以及角色扮演等策略，以深化學生對文學作品情感元素的理解和共鳴。

關鍵詞：小學語文；情感激發策略；角色扮演

小學語文教學旨在培養學生的語文素養，其中情感因素在學科學習中占有重要地位。通過情感激發策略的應用，不僅可以提升學生對文學作品的理解和體驗，還能夠培養其情感認知和表達能力。

一、教師身份的引導

教師不僅是知識傳遞者，更是學生情感激發的引導者，其熱情、耐心和鼓勵會對學生產生深遠影響[1]。教師在教學中展現對文學作品的熱愛和情感認同，能夠傳遞給學生積極的學習態度。

在課堂中，教師對文學作品的情感投入會激發學生對閱讀的興趣。以人教版第九冊課文《落花生》的教學為例，教師可以以生動的方式講述故事情節，展現對故事的熱情，比如語調、表情和講述的情感色彩。這種情感投入有助于激發學生的學習興趣和積極態度，讓他們對故事產生濃厚的興趣，愿意去深入探究和理解故事背后的含義。教師的熱情和情感認同是學生學習的榜樣，能夠激發他們對故事、對知識的熱愛和渴望。教師還可以鼓勵學生分享閱讀感受，讓他們能夠從不同角度理解父親的話語，并從中獲得共鳴和啟發。這種互動能夠幫助學生更深入地品味故事，培養他們的情感認知和表達能力。

在教學設計中，教師應注重情感體驗的融入。可以通過創意活動、繪畫或寫作等方式，引導學生表達對文學作品的情感體驗。這不僅能讓他們更深入地理解作品，還培養了他們的想象力和表達能力。例如，教師可以讓學生繪制《落花生》中家人翻地、播種、澆水的場景，讓學生通過畫面表達對故事情感的體驗，用圖像的方式呈現自己對故事內容的理解。這也是培養學生觀察力和想象力的好方法。

對于學生在課堂上或作業中展現的情感表達，教師應給予正面、具體評價，激勵學生積極表達閱讀感受。例如，教師可以引導學生思考故事中父親所說“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”中比喻句的內涵。

二、文學情感體驗

在小學語文教學中，教師要引導學生深入挖掘教材中蘊含的情感元素，感受課文中的情感體驗，激發學生的情感共鳴。

1.創設情境，引發學生興趣

在教學中，教師可以通過創設生動的情境，使學生產生共鳴。教師可以為學生構建一個引人入勝的故事背景，對文學作品背后的歷史、文化背景進行簡要介紹，或者提出與文學作品相關的引人矚目的問題。比如，在講解人教版第九冊《將相和》這則故事時，教師可以簡要介紹戰國時期的背景，以及秦國和趙國之間的政治關系，引發學生對這段歷史的好奇心。教師可以展示“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的相關歷史圖片、影視視頻，讓學生更直觀地感受故事的背景和情境，并運用生動的語言描述戰國歷史，通過生動的講述和形象的描繪，激發學生的想象力和對故事的情感投入。

2.提問式引導，激發學生情感共鳴

教師可以以提問的方式，引發學生對情節和人物、主題和價值觀等進行思考，從而激發學生的情感共鳴。

針對情節和人物的提問有助于學生深入思考故事中人物的內心世界。例如，在“將相和”教學中通過問題引導學生思考主人公的行為動機：“你覺得藺相如為什么會選擇用自己的生命來保護和氏璧？”這樣的問題能夠激發學生對人物內心感受和行為動機的思考，使他們更好地理解角色的情感表達和行為背后的深層含義。

教師可以引導學生關注作品的主題和價值觀，思考作品傳達的思想和意義。例如，“通過藺相如的行為，作者想向我們傳達怎樣的價值觀念？”這能引導學生思考故事背后所蘊含的忠誠、責任和智慧等價值觀念，加深對故事意義的理解。“你在藺相如的位置會做出同樣的決定嗎？為什么？”通過這類問題，促進學生理解藺相如行為背后的考量和情感因素。

此外，教師應鼓勵學生從多個角度思考和感受作品。如提出問題：“你能理解秦王和藺相如的情緒嗎？他們各自的處境和感受是什么？”鼓勵學生從不同角度去理解故事中人物的情緒和立場，培養他們的批判性思維和創造性思維，從而更全面地理解和體驗文學作品。

三、角色扮演

學生通過角色扮演，可以身臨其境地感受文學作品中角色的情感、思想和行為，從而更深入地理解作品內涵。

在角色扮演前，學生需要設計角色的語言、動作以及情感表達方式，盡可能還原文學作品中的場景。通過實際參與，學生將更深刻地理解文學作品中人物的內心世界和情感變化。扮演結束后，學生可以交流在扮演中體驗到的情感，如喜悅、悲傷、緊張等。

在人教版第九冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師可以通過組織學生開展角色扮演，深入挖掘文學作品中角色的情緒，激發學生的情感共鳴。文中母親的贊美讓人感到自信和開心，但父親的否定卻讓人感到挫敗和失望，尤其當巴迪期待父親能像母親一樣贊美自己的作品時。扮演巴迪父母的學生可以模擬父母的對話，展現他們在對巴迪作品評價上的分歧。這樣的模擬將使學生意識到父母對孩子影響的重要性，也有助于學生思考家庭中親子之間的溝通方式。學生在扮演過程中可能會陷入對父母態度的矛盾中，他們一方面希望贏得父親的認可，另一方面又深感母親的理解和支持是多么重要。這樣的內心拉扯讓學生們對自己的創作和表達產生了更深層次的思考。通過角色扮演這一教學策略，教師能夠幫助學生更全面地理解和體驗課文中的情感內容，增強他們表達人物內心豐富情感的能力。

通過情感投入、交流互動以及角色扮演等方式，學生能更深刻地理解文學作品中的情感元素，加深對文中人物內心世界的體驗，進而提升對作品內涵的感悟。情感激發不僅能促進知識傳授，更是培養學生情感認知和表達能力的重要途徑[2]。以上策略的運用，能夠促進學生將情感體驗融入學習過程，培養他們的審美意識、想象力和情感表達能力，使他們在語文學習中進一步提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]姜金紅.淺談情感教學在小學語文課堂的應用[J].求知導刊，2021（24）：50-51.

[2]孫建國.語文教學中情感教育的滲透策略[J].文學教育（上），2020（07）：90-91.

作者簡介：山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學語文教師。